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摘 要：在新课程教学中,教师的教学改革总是阻力重重,甚至是原地踏步,很多教学理论滞后于教学实践.结合现有的教学理论模式,结合教学实践经验,总结了简单实用的三段式全程导学的教学方式,并在实践中不断完善和提高.
关键词：三段式；全程导学；新课程
一、新课程教学中的困惑与原因
前苏联教育家凯洛夫的五环节教学法把教师的实施程序、组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业这五个环节当做是教学过程.这个模式对教学影响非常大.以教师为中心,教师是主体,教学关系成为我讲你听、我问你答的教学模式.教师用教代替了学生的学,学生是被教会,而不是自己学会.
1.教师的困惑
作为教师的我们经常听到这样类似的言语：“这个题目我已经在课堂里仔仔细细地讲过了,他们还是不会做,真笨！”“这些学生笨死了,我怎么教,他们还是不会,还是错,怎么读的书?”年轻的教师在教育学生的时候常常跟自己读书的情况对比,老教师也会和前几届学生进行对比.因此经常感到学生难教,教师难做.
2.教学中主要的教学模式
高二物理学科的日常教学中,我们的主要做法是：教师根据教学大纲和教材准备教学内容→事先准备学生练习→根据教学预设讲解新课→学生完成学业练习→教师批阅和讲评说明→教师准备下一内容教学设计.
3.分析学情
（1）学情调查（以两个班级为小样本研究,限时完成物理高考模拟仿真计算题23题,本题满分为20分,第一次测试后平均得分为10.2分）.各个分数段的得分人数百分比：
一个星期后,同样的题目再让学生限时做一次,再次批改后平均得分为12.55分.
（2）学情分析：我们发现得2分以下的学生其实是完全不懂的.他们感觉这样的难度已经超越了他们的解题能力,所以就主动放弃了.而得了满分的学生已经掌握了这些题目,不需要教师的讲解.对一知半解的学生,他们希望得到教师的分析和指导,而这类学生本身有各种知识的缺陷或书写上的不好习惯,因此不可能通过教师讲一遍就完全掌握、融会贯通.
二、国内外现有的新课程教学方法
1.国外的流行模式
欧美国家现在比较流行的是自学辅导模式,这种方法也称为柯勒方案.
2．教学过程的实施
确立“以学定教、以教促学”为教学的原则,逐步建立并完善了“课前—课中—课后”的“三段式”全程导学教学模式,即课前阶段的指导、课中教学的引导、课后的辅导,构建了“自主、合作、体验、发展”的教学策略.
（1）课前导学先学后教的实践
课前导学要让学生独立完成预习.当然部分学生在这个过程中会出现这样或那样的困难,这个时候教师要及时有效地对个别学生进行指导,让学生经过前置习题,通过有效的思考形成有一定共鸣性的问题.
①学生独立完成导学案的预习
由于很多学生习惯先在教师的教学后完成作业,他们刚开始还不习惯主动预习.因此教师要进行有效的监控,包括对学生预习练习的及时批改和部分学生作业的面批,让学生形成先学后教的学习意识.
②教师编写的导学案体现学习的有效引导
教师在编制导学案的时候,可以将教学目标具体化.用实用的问题引导学生思考.结合课后的问题,让学生从书本中寻找答案,引发思考.在知识点的引导中从易到难,层次分明,例题针对性强,难度适当.
③学生带着问题进入课堂
通过一定的预习,学生会碰到或多或少的学习困难.这个时候,教师要及时地了解学生的学情.根据学生的实际困难进行教学内容的安排和教学方式的处理.通过先学后教的教学模式,不断培养学生独立思考、生成问题、解决问题的学习方式.这样做,也在一定程度上增加学生对课堂的期待,提升课堂的学习效率.
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（2）课堂中教学变化
在传统教学模式中,教师一直都是课堂的主体,学生在课堂中更多的是被动的接受知识.这样的课堂虽然比较适应应试教育方式,但呈现出的弊端也越来越明显.课堂教学模式的变革已经深入人心.一个行之有效的做法是改变教师的定位,让学生成为课堂的主体,教师是教学的引导者.具体在操作中我们总结了一些经验：
①教师引导的时候不做高高的灯塔
学生喜欢教师的课,有很多的理由.其中一条是教师善于引导学生,用比较容易掌握的方式去教学.有一次在课堂教学中出了一点教学意外,却让我有了新的感悟.
【案例1】一次由于一个突发的事件,我课前没有备好课.然后忐忑不安地走进教室,教师告诉学生,我有3个题目做错了,其中一个题目至今没有想通为什么会错,请同学们帮忙看一下.之后我在黑板上演示了整个分析过程,最后出现了一个自相矛盾的结果.学生讨论思考后,一个学生解释一下出错的原因.等他解说完成以后,我说了句“聪明、聪明、真聪明！”从此以后这位学生的成绩好像进步了不少,学习积极性也高了很多.
课后反思：班级里学生觉得这次课堂教学的效果非常好,教师很真诚,容易相处.课堂中,有时候我告诉他们一种解题的思路,可能有问题,（我用特别的彩色粉笔书写）.让学生在学习的时候,总是带着疑问去学,而不是盲目地记录或接受,学习效果确实好一些.
②教师要接受学生的重复错误
通过学情调查,笔者意识到不能用教师的“讲”代替学生的“学习”,也要客观地看到学生学习的循序渐进.要达到三维教学目标,必须革新教学理论,改进原有的教学手段.
③有意识有目的地制作教学微视频
物理学科的特点是非常重视实验过程.但是很多时候由于时间或场地的限制,教师在课堂教学中不能很好地展示给学生一些实验过程.这样教师提前制作一些精彩的教学微视频,可以在课堂上让学生看到一些实验过程,体会许多教师课堂上说不明白的实验技巧,增强对物理学的探究意识和科学探究的能力.比如,教师在做光的散射实验时,需要有阳光的时候做实验,而观察到的现象不易保留.这时候教师在日常生活中先准备好这个实验过程,并拍成微视频,课堂的教学就更加生动和丰富多彩了.相比网络中下载的资料,教师自己制作的材料更具有真实性,教师和学生的体会更深.
【案例2】本人为了在电磁感应知识中说明地磁场存在,拍摄了多个地方完成的实验,有成功的案例,也有失败的结果,让学生观看这些微视频后,反响非常好,极大地激发了学生学习的积极性.
（3）课后教学的延续
学生在课后要完成一定的作业,而教师根据学生的实际情况,对不同的学生提出相应的要求.作业上交后,教师要及时批改,总结学生的问题,生成新的教学资源.针对不同学生,课后教师进行必要的指导,或引导他们进行一定的针对性训练,或进行相关知识点的复习记忆.在一个阶段后,进行必要的测试和考核,肯定学生的进步,巩固知识薄弱点,并鼓励学生不断进取.
①合理有效的作业巩固
一般教师都会在课堂后布置一定数量的课后作业,让学生完成.但是这个作业的布置也要有所选择.所谓“己所不欲,勿施于人”.教师先要自己做一遍这些习题,从中选择一定数量的练习让学生完成.一般而言,学生每天完成这些课后作业大约为30分钟最好.之后教师要及时批改,通过部分学生的面批,更加仔细地了解学生的实际困难,并做好相应的教学调整.
②强化有效记忆和巩固
有些课堂的知识需要学生进行及时的记忆.教师要采用不同的方式,有效指导学生进行科学合理的记忆,帮助学生有效提升学习效果.
下面我们举一个例子.
物理：背诵公式.
方法：上有麦当劳,下有肯德基.
③重视学生课后提问,及时引导学生思考
下课铃声响后,教师请别急着走.很多学生在上课没有完全听懂或者有自己的想法时,他们会主动找到教师进行询问.有的时候,学生对自己的思路不能有效整理,不知道自己的解题方法是否有效、可行.这时候很想听听教师的建议和意见,教师需要足够的耐心认真对待,可能你的耐心是对学生最大的鼓励.
很多学生碰到不会做的题目时,会主动向教师求教.很多时候,教师听完学生的问题后,就用自己的理解进行分析说明.学生感觉听懂了,但是他原来的思路为什么出错了,仍没有解决.一段时间后,再次重复类似的问题,学生仍然用原来的思路解决问题,依旧碰到困难.如果教师在听完学生的疑问后,再听听学生的解题思路、解题过程.教师肯定可以发现产生错误的原因,在他们原有的思路上,进行讲解说明.这样可以让学生真正领会题目的分析方法和思路.再碰到类似的问题,才能更好地举一反三,灵活运用.
四、教学资源的总结和教学经验的整理
教师不仅是教学的实施者,也是教学的研究者.一个会研究总结的教师,才能受到学生的欢迎,才能不断与时俱进,不断强化自己的教学技能.为了有效地促进教师的自身发展,需要进行有目的、有针对性、有实效性的教学总结,完善教学能力,提升教学品质.很多时候在课堂中或学生的问题中展现出许多的教学资源.教师的教学总结需要不断地积累,这样才能更好地为今后的教学服务.教师通过若干年的教学,有效快速地成长起来,形成有自己鲜明特色的教学风格.上面是我在最近几年中总结的一些教学素材和教学案例,为整个物理教研组的成长提供了非常有价值的第一手资料.
参考文献：
［１］皮连生.教学设计：心理的理论与技术．高等教育出版社,2003－０4．
［２］常汝吉.物理课程标准．北京师范大学出版社,2011.
［３］张斌.新课程条件下的课堂教学方法创新策略．现代中小学教育,2011.
（作者单位 浙江省杭州市萧山第二高级中学）
编辑 郭晓云
总结：本文是一篇关于教师学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
教师引用文献:
[1] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[2] 学生论文未在教师系统中查重
[3] 比较好写的教师学位论文题目 教师学位论文题目哪个好
