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面对21世纪科学技术的发展、经济的全球化,培养具有良好素质和竞争力的论文范文,是事关国家前途和命运的大事,也是基础教育义不容辞的责任,实施基础教育课程改革是全面实施素质教育的核心问题和关键环节之一.随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件的颁布,基础教育的改革和发展已成为我国教育研究中的一个聚焦点.近十年来,基础教育课程改革在各级领导干部和广大教师教育思想、教育观念转变的前提下,出现了一些可喜的变化,并取得了一定的成就.
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一、课程培养目标的变化
传统的基础教育课程目标过于注重传承知识,教材脱离实践经验,纸上谈兵,往往学生仅仅知其然不知其所以然,难以满足学生的需要；中小学教师最关心的、谈论最多的则是学生的基础知识、基本技能,很少关注学生的情感、价值观、个性、创造性的培养.新一轮基础教育课程改革的培养目标从这两个方面入手,不仅注重培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,而且关注学生创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识的培养,重在培养具有良好素质和竞争力的论文范文.
二、教学观念及方式的变化
通过强化学习、讨论和反思,教师的教育观念、行为、心态等都发生了变化.教师基本掌握了新课程,运用新大纲的精神和要求理解教材、指导教学,明确本学科的教学改革方向.教学方式和手段也发生了变化,教师不再只关注知识的传授和技能的掌握,而是更关注学生的情感、态度、兴趣和体验,并且在编写教学方案时也不再是抄教学参考,而是根据自己的教学风格和学生的实际学习情况撰写出能够体现形式的自主探索、合作式学习等课改新观念的教学方案,从而给学生提供个性发展的空间,初步形成了论文范文、和谐的教学氛围.教师之间把过去的“封闭型”教学方式也变为了开放式主动交流,教师之间互相听课、评课,并在一起备课,探索实践中出现的各种教学问题,使得原本有限的教育资源得到扩大,加快了教师自身素质提高的速度,从而促进了学生素质的全面提高.
三、学生自身的变化
新课程改革集中体现了“以学生为本”,强调学习者自己积极参与并主动建构,强调对学生主动探究的学习方法的倡导,使学生不再是传统教育中完全被动接受者,而是转为了真正意义上的知识建构者和主动学习者,从单纯的听老师讲转化成在课堂中与老师、同学交流合作、共同学习的活动者、探索者.学生在课堂上敢于主动发问,大胆想象,并且喜欢读书,喜欢积累各类课外知识,最明显的一点是乐于把学到的知识应用于实际生活,初步建立起喜欢学习的兴趣.在探究性学习中,教师设置情境,学生带着疑问,通过实验、操作、表达与交流等活动,获得知识与能力.学生在课堂上争着发言,参与活动,十分活跃,在自主获取知识的同时,能力也得到了锻炼和提高.
四、评价方式的变化
一直以来,我国中小学教育评价过分重视评价的选拔功能,忽视促进学生发展功能；评价指标基本以书本知识为核心,过于单一,缺乏对学生学习态度及实际能力的综合考查；评价方法过于注重量化,多数采用考试形式；比较注重对结果的评价而缺乏对过程的评价等.我们在推行基础教育改革的过程中,改变了过去以分数高低作为衡量学生的唯一标准的做法,重视对学生综合能力的考查,发现学生的特长.改变评价过于强调甄别与选拔功能,发挥其促进学生发展、教师提高和改进教学的功能.针对教师评价,学校改变了以往只看教师教学成绩,不重视教学行为的做法,注重对教师的多元评价.教师自我评价、学生评价、教研评价、学校评价及社会评价有机地结合,共同促进教师成长.对学生的评价,已不再仅凭教师一个人说了算,而是采用教师评价、学生自评、学生互评和家长评价相结合的形式,对学生进行鼓励性、发展性评价,发现学生的闪光点.这样的评价体系和方式不仅有利于增加学生学习和教师教学的动力,适应基础教育改革的新特征,同时也能够得到家长和社会的支持,有利于基础教育改革的顺利推广.
五、学校管理方式的变化
学校内部平等的、和谐的人际环境开始形成,参加课改的教师为其他教师举办讲座,教师们从课改的角度对学校的规划和建设提出意见,没有了过去的那种“等、靠”思想,而是以主动研究代替“束手无策”,形成了浓厚的研究氛围.教师由被动地掌握课程理念、使用新教材,转变为主动地去学习、思考、研究；积极地去发现问题、解决问题.这是一个多少年各种教学改革所无法企及的根本性转变.
总之,基础教育新课程改革强调建立能充分体现学生学习主体性和能动性的新型学习方式,这不仅有利于学生的全面发展,而且很好地适应了我国素质教育的要求.课程改革所带来的这些变化告诉我们：这次课改将继续深刻地影响着学生积极、健康的发展；这次课改对提高教师队伍整体素质也将起到不可估量的作用.
（作者单位：山东省平度市灰埠镇吕家集小学）
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