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提问学生论文范文

一、课堂提问要综合考虑教材和学生特点

教材是语文课堂教学的依托和参考,课堂问题的设置要么直接出自教材,要么来自对教材内容的拓展延伸.这就要求教师在考虑教材基本知识结构的基础上,紧扣教材内容,切中重点难点及关键所在,循序渐进地提问.所谓“巧问”就是要求教师避免毫无主次、琐碎无章的随意发问,而要吃透教材,从教材内容和课堂教学目标入手,将教材分解成几个互相联系的部分,设计出各自独立却又互相联系的系统化问题,将教学中的重难点问题化大为小,化难为易,有步骤地启发学生,逐步引导他们的思维向更深更远的方向发展.

如老舍的散文《想北平》,我们可以围绕教学目标,提出如下几个问题：写作这篇文章时老舍旅居外地,作者如何表达这种想见却不得见的故土思念之情的?作者选取了哪些景物表达他对北平的思念,为什么选取这些景物?学生带着这样的问题阅读文本,自读自答,开展小组合作讨论,不仅完成了把握文章大意与初步感知作者情感的教学目标,而且文章的结构层次也变得明确清晰.当然我们也要考虑教材所反映出来的思想内容,在给学生传递知识、发展他们智力的同时,通过提问引导他们树立正确的情感态度和价值观.

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二、课堂提问要遵循适量、适度、适时的原则

语文课堂提问要根据课堂教学对象——学生,因材“设问”,因人“发问”,做到适度合理.如果问题一个接一个,学生就应接不暇,穷于应付.课堂教学中问题的数量虽然没有绝对的标准和统一的要求,但教师应该合理安排教学的各个环节,遵循适量的原则,使整个课堂教学张弛有度、快慢合适.就学生的心理发展规律而言,教师的课堂提问数量应随着学生年龄的增长逐步下降.

首先,提问要根据不同能力层次的学生有针对性的分层设问,做到有的放矢.对于学习能力不是很强的学生,我们应该以鼓励为主,围绕教材内容,设置一些相对容易的问题,帮助他们克服自卑心理,重新建立学习的信心,充分调动他们学习的积极性；对于学习和接受能力较强的学生,我们可以适当延伸拓展教材内容,设置一些比较有难度的思考题和探究题.提问时将要解决的问题寓于学生已经掌握的知识中,激发他们的求知欲,这样学生就可以凭借已经掌握的知识,解决新问题,获得新知识.

此外,提问的时机也很关键.课堂提问适时准确,能让课堂教学达到事半功倍的效果.所谓“不愤不启,不悱不发”,即要求教师应该在学生处于“愤悱”、“心求通而未得,口欲言而不能”阶段,适时提出问题.如在学习《祝福》这一课时,开篇就可以提出“祥林嫂的真实姓名是什么?”这一貌似简单直接却让学生很是为难的问题,学生带着这样的疑问和好奇,自然而然开始认真研读文本.在此基础上,教师可以引导学生探讨祥林嫂没有具体名字的原因,从而结合时代背景和文本内容认识旧社会封建礼教的本质,课堂教学的重点难点一下子迎刃而解.在学生注意力不够集中时,教师也可通过突然提问,提醒学生将吸引力转移到课堂教学中来,提高课堂学习的效率.

三、课堂提问应形式多样,灵活互动

虽然新课程理念强调学生的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式,但如今的中学语文课堂“话语权”主要还是掌握在教师手中.其实课堂提问并非教师的专利,我们应提倡提问形式的多样化,师生间互动的灵活自由,让学生真正成为课堂的主人.我们要改变观念,以学生为主体,鼓励学生在学习过程中敢于提问、懂得提问.例如,教师可以给课堂适当留白,每节课预留五到十分钟的时间给学生自由提问.这样的自由提问时间虽然短暂,却可以及时有效地反馈课堂教学效果,极大地调动学生学习的积极性和主动性,促进师生间、生生间的沟通交流,对课堂教学起到锦上添花的作用.

例如,在李煜的《虞美人》课尾自由提问的五分钟里,就有学生提出“雕阑玉砌应犹在,只是朱颜改”中对“朱颜”的不同理解,“朱颜”既可指建筑物上的红色油漆,也可指女子的青春容颜,甚至有学生提出“朱颜改”也可以指作者因亡国之愁,面容变得憔悴、苍老等学生充分利用自由提问的留白时间,展开激烈讨论,营造了一种自主、合作、探究的学习氛围,培养了学生良好的思维习惯和从容稳定的语言表达技能.

合理有效的课堂提问不仅可以调动学生的学习兴趣,搭建师生间沟通的平台,还可以投石激浪,打开学生的思维之窗,激发他们智慧的火花,使课堂教学焕发出新的光彩和魅力！因此,中学语文教师更要在教学实践中不断研究探讨课堂提问这门艺术,善于设问,巧妙提问.

★作者单位：江苏海安县实验中学.

总结：本文是一篇关于提问学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

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