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自信是每个人对自身力量的充分认识和估计,是其自我评价形成、发展乃至成熟的主要标志,培养孩子的自信对其身心发展有着尤为重要的影响,特别是对特殊群体的孩子来说,已有了智力的残疾,智力发展、社会适应都比不上正常孩子,但他们也应有正常的生活以及参与社会活动的权利.因此,提高智障孩子的自信对于他们将来走进生活、融入社会有很重要的意义.有了自信,就能大胆尝试,不怕失败.
一、案例简述
璐璐,女,11岁,独生子女.认知能力很好,喜欢观察,有一定的语言表达能力,但极其不愿说话.
１.三年级才进入学校,璐璐总是低着头进来,不敢正眼看人.问她话时要么漠不作声,要么声音很低.
２.入学的一个月中,总是一个人坐在椅子上,脸上是木然表情,好像什么都引不起她的兴趣,就只是看着其他同学玩.上下楼梯总是非常小心,一定要拉着老师的手或衣角,总是跟在最后一个,自危性极强.老师走近跟她说话,她马上低头不看老师；课堂中老师多次邀请她参加活动,回答问题,她都摇头拒绝.
３.好几个月后璐璐做事的速度仍然很慢,喜欢看着其他的小朋友,等别人都行动完成她才动.需要大人的不断提醒催促才会稍稍加快速度.
二、分析
该学生问题存在的原因：
１.本身性格比较内向,造成孩子不爱说话,不愿与人交往
２.生活环境单一,使孩子缺少语言交往的机会
从小就没有进入过集体环境中,都是关在家中,面对的也只有父母和亲近的亲戚等.从小就是看电视,很少和人交流,所以孩子没有使用语言交往的经验,养成了她不使用语言而用肢体并带“嗯、嗯”等音调来表达意愿.父母也没有及时纠正孩子的不良习惯,使孩子的性格更趋内向.
３.从家中单一环境,一下到了人数众多的学校大集体这种新环境对她来说是陌生的,老师也是陌生的,在陌生的环境里难免会产生心理的压力
４.孩子由于动作慢,样样事情都由家长包办,孩子很少用得着自己动手
家长很少带小孩出去玩,与同龄的孩子接触,整日关在家里面对着墙壁,也很少与孩子交谈.孩子有什么不会做或动作慢的,家长也比较急躁,往往使用催促的语言和行为,这些都是带有贬低和伤害自信心的.从教师角度观察,家长鼓励性的语言和行为极少.这就造成孩子自信心严重受损,自理能力相对较弱,动手能力不是很强,形成胆小、软弱,遇事缩手缩脚、优柔寡断的性格,不利于培养她勇敢自信的个性.对璐璐的教育与帮助必须从心理方面着手,即先消除她的心理压力,然后再提高她的动手能力,使之逐步适应学校和班集体生活.
家长:女老师针扎体罚学生 孩子家长表示理解
三、反思
１.对学生
（1）教师详细了解了璐璐的身体状况、性格、生活习惯、兴趣爱好,一方面多接近,多给予鼓励；另一方面,要对她课上多提问,请她当值日生、送出勤单,给她锻炼的机会,使她在实践中增强自信心；多与她说说话,提高她对老师的信任,从而愿意与老师交往,以减轻她离开家庭环境的心理压力.
教师要做到在语言和行为上处处顾及璐璐的感受,不对她轻易加以否定或批评,带领同学对璐璐所表现的任何小进步都给予鼓励,使璐璐逐渐学会接受鼓励,持有自信的态度.
（2）老师多关注她,及时帮助她排忧解难,减轻她在陌生环境中由于能力弱而造成的压力.
有一次穿衣服,璐璐自己套上了衣服,可是拉链怎么拉就是拉不上去,她看着我好像在寻求帮助,我急忙走上去问她怎么了?鼓励她用语言告诉我需要什么帮助.璐璐憋了很久,我耐心等待着,好不容易,她说出了“拉链”两字.虽然声音非常小,我马上大声说道：“噢,我听见了,说得很清楚,要拉拉链对吗?”璐璐听了连忙点头“嗯嗯”.我便帮她拉好拉链.虽然她没对我说什么,可是她对着我微笑了一下,一下子我们的距离又近了一些.
（3）在日常生活中,注意发现孩子的“闪光点”,鼓励其大胆地表现自己,树立自信心,及时给予帮助,使孩子能获得成功的体验,不断提高自信心.
应对璐璐提出切合实际的期望,不能过高、过难,而超越她的能力范围,鼓励璐璐树立她的自信心,使她对自己有正确的认识,而不是终日怀疑自己,怀疑自己的能力和价值.
璐璐做事很有原则,她虽然动作慢,但每次都要把事做完才停手.比如,她玩玩具的时候总是默默地玩,也不和其他同学一起,但每次结束后,她总是自己把玩具慢慢收好,再放回后面的橱柜里.我立刻表扬了璐璐,并让同学们都向她学习,为此我还设了一个玩具管理员的岗位,首位管理员便是璐璐,以此来鼓励她并教导其他同学要像璐璐一样有这样好的习惯.
璐璐非常高兴,头也抬了起来,还大声说：“收玩具,我是管理员.”
（4）发动班上能力强的孩子,主动邀请她参加活动,积极与她交流,让她从被动到主动,愿意参加集体活动,逐渐适应这个新的集体班级.
文婧是我们班里活泼开朗的一个女孩子,同学们都很喜欢她,于是我便请文婧带着璐璐一起玩,午休活动,或是学校外出活动,我都让文婧和她手拉手做好伙伴,并提醒文婧要慢一点,照顾璐璐.刚开始,璐璐很害羞站着不敢动,而且不愿意和老师以外的人拉手,但是几次下来,在老师的指导下,文婧放慢了自己的速度,带着璐璐很好地跟随集体一起活动.之后的活动,只要老师一说拉好自己的伙伴,璐璐也立刻会转向文婧,这个学习她还会主动伸出手来了呢.
２.对家长
（1）取得家长的配合.老师应向家长宣传如何用鼓励的方法来教导孩子,首先自己不能急躁,要正视孩子目前的状况和缺点,不能用较高的要求来对待孩子,也不要在班级或家庭中的孩子间进行比较.因为璐璐的起点本来就比较慢,这么长时间在家没有接触外面的大环境,对璐璐来说适应起来是比较困难的.教师还应向家长介绍培养自信心的方法,如,用鼓励的语言,多表扬,善于发现孩子做得好的地方.老师和家长相互沟通信息,了解交流该生在家和学校里的表现情况.
（2）为璐璐创设一个舒适、安全的环境,放手并鼓励她去做一些力所能及的事,提高其的生活自理能力,增强自信心.
别看璐璐动作慢,其实她是有能力去做一些力所能及的事的,而家长不能因为她慢就包办了所有的事,应该要配合地放手让璐璐去做一些小事情.例如,自己穿衣服,自己来收拾书包,帮爸爸妈妈去拿一些小东西,帮妈妈擦桌子等.对于孩子做到的事情家长可以给予一定的鼓励以增强孩子的自信心.
（3）在家中经常与孩子交谈,让孩子讲讲学校里发生的事,并多为孩子创设与人交往的机会.
家长在家里可以问问孩子：“今天你在学校和谁玩了?语文课上了哪篇课文?”等等.家长应该要求她用语言表达自己的意愿.不能凭着对孩子的了解、从她的动作就满足她的需求.长此下去,孩子更会失去使用语言的功能.家长也要注意多带孩子外出,去公园和人多的公共场所,让璐璐尝试和其他的小朋友多交往,让孩子多接触外界事物,这在表面上好像与交往的关系不大,而实际上,多外出的孩子性格也会开朗起来.这样有利于孩子语言表达的发展和自信心的培养.
经过了一年多的培养,现今的璐璐,虽然与其他同学相比还是比较内向,说话也不多,但和刚进校的时候比,她开朗自信了很多.学校的活动也乐意参加,并能和同学们一起学习游戏了,相信她会越来越自信,越来越勇敢,在我们这个温暖的班集体中,她会很快乐地成长.
（作者单位 董李凤美康健学校）
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家长引用文献:
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