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生活数学对智障学生来说是一门深奥的学科,抽象、难学而且不易懂,智障幼儿感到其很枯燥、不感兴趣,学习生活数学很痛苦.怎样让生活数学课堂成为智障学生幸福的乐园?怎样把被动、枯燥的生活数学学习,变成自主而快乐的享受?如何让智障学生快乐地学好生活数学呢?
操作是一种既人性化,又很有启发性的教学方式和方法.动作永远是大脑的体操,智障学生是喜欢操作实践的.
操作法就是依据感觉教育,利用教具去刺激智障学生的感觉器官,以增强智障学生的注意力,培养他们的逻辑思维能力,让他们在快乐的操作中获得生活数学知识.操作活动能够激发智障学生对数学活动的兴趣,智障学生的心理过程具有具体性、形象性和不随意性的特点,一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动,能够引起他们的注意和兴趣.
一、在智障学生生活数学教学中采用操作法的缘由
由于智障学生的认知水平和认识过程,很多的具体事物,在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象,也就是形象思维较好,抽象思维较差,即智障儿童思维的特点是具体形象思维占绝对优势,根据这个特点,他们对生动、形象、具体的事物易记住,而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣,而且由于思维的限制也不能进行深入学习.所以,学生在理解或者进行思维的时候,都需要一个从具体到抽象的过程,这是一个思维飞跃性的过程,在这个过程中,就要教师不断地呈现和引导.智障学生对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的,而是要从改变客体的动作中获得.
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二、在智障学生生活数学教学中操作教学法的特点
1.以感觉教育为基础,重视在日常生活中对智障学生进行生活数学教育.操作教学法能让智障儿童在操作中进行感知、观察,在观察中进行比较,在比较中进行配对、排序、分类等.这些是智障学生形成数学概念、数学知识、数学技能的基础.
2.操作目标的设定是依据智障学生的个体身心发展需要和可能而制定,操作梯度、进度则以智障学生个体的学习经验为基础而确定.操作的目的是为学生获得数学经验、掌握数学概念、知识技能,发展数学思维能力.
3.操作活动能使智障学生获得数学知识的同时,也促进自身相应能力的发展.学习任何一门知识都能促进思维能力的发展,而数学本身具有较强的抽象性和逻辑性的特点,对发展和补偿智障学生的思维能力具有特殊的作用.在数学活动中,智障学生学习简单的数学概念,也需要对操作材料进行比较、分析和综合,抽象和概括,判断和推理.
三、智障学生生活数学教学中操作教学法之策略
1.活动法.心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为,智障学生处于学习活动类型期.在教学中根据教材内容,组织学生进行活动.如,在教学数字“2”认识时,我将玩具“鸭妈妈和小鸭”带入课堂,在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭,一下子吸引了学生的注意力,组织学生活动：先是玩一玩、摸一摸、捏一捏的活动：学生在学习过程中学习兴趣很高,愿意看也愿意学,学生通过观察、动手触摸、动脑筋思考,找到学生旧知与数知识点的相似点；接着是找找相似的活动：鸭的形状与数字“2”很相像.再是编一编儿歌的活动：自编成歌诀让学生记2像小鸭水上漂.最后是学一学的活动：学生一边读,一边做形象的肢体语言,在说像小鸭时,可以学小鸭走路的样子.
2.游戏法.为学生动手、动口、动脑等让多种感官参与学习活动,创设最佳环境,最大限度地发挥学生的身心潜能,省时高效地完成学习任务,锻炼他们动手、动口、动脑的能力.智障学生生活数学教学中主要在练习环节中安排游戏,如,在教学认数及20以内加减法的过程中,在课堂上介绍论文范文游戏方法,并适时组织学生进行论文范文游戏.对比较数的大小、熟练加法与减法的基本计算方法及速度都有非常明显的效果.
3.实践操作法.有效的智障学生生活数学教学不单纯依赖模仿和记忆,动手实践能降低师生不必要的物力、人力付出,可以大幅度提高课堂效率.
比如,在教学“元、角、分”的练习中,我设计了“小小商品交易会”的实践.老师当售货员,学生当顾客,到文具店买东西.这一场景,真实地再现了幼儿们的生活,顿时学生喜形于色,迫不及待地加入实践行列,望着商店里想买的东西,快乐之情溢于言表.此时此刻,教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算,看着论文范文上的算式得出价钱就能买到你想买的东西.
4.演示操作法.通过直观教具（包括幻灯片）的演示,以及引导学生操作学具,突出关键,让学生跟着老师的语言提示自己动手操作,既让学生理清思路,又掌握了方法,对智障学生显得尤其有用.如,教学20以内的进位加法时,可以借助例题“4＋7等于?,要求学生用小棒动手操作.一边是4根小棒,另一边是7根小棒,怎样把它们合起来呢,教师可以用两种方法去引导,方法是从4根小棒中分出3根与另一边的7根合并,捆成一捆为10,再与剩下的1根合并成11根.方法二,让学生从一边的7根小棒中分出6根与另一边的4根小棒捆成一捆,再与剩下的1根合成l1根.这两种方法谁准确高?学生算完后结果发现用第二种方法做速度快且准确率高,从而让学生比较出“看大数、拆小数”的简便方法,再引导学生思考对刚才两种方法为什么都要先合并成一捆呢?以抽象出“凑十”的想法.然后让学生亲自动手分一分、剪一剪、摆一摆.
总之,动手操作是智障学生生活数学重要的学和教的方式,操作法是让智障学生在亲自动手操作材料、摆弄物件的过程中进行探索学习,从而获得数学经验、逻辑知识和技能的学习方法,利用操作活动学习数学,提高了智障儿童的学习兴趣,又有利于发展智障儿童的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力.
（作者单位 浙江省杭州富阳市特殊教育学校）
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