有关人本理念在初中班主任工作中之开展毕业论文写作资料-论文写作网

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班主任学生论文范文

[摘要]素质教育主要建立一种人本理念为核心的班级管理模式.在工作经验的基础上,从营造人本理念为主的班级管理氛围、创设人本理念的管理平台和设计人本理念的评价机制这三方面来总结人本理念在初中班主任管理工作中的开展策略.

[关键词]人本理念班主任管理平台

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)030119

人本理念,是一种以人为本的思想.这种思想,强调的是人与人之间的互相理解和互相尊重,从而达到一种共同提高的目的.尤其对于管理者来说,运用以人为本的理念来从事管理活动,可以有效调动被管理者的工作积极性,尊重被管理者的权利和人格.对于被管理者的个体来说,学生都具有自己独立的人格,当他们获得尊重与肯定的时候,就会用自己的努力去履行责任.所以,可以推测到,人本理念的核心,就是强调以人为本.

伴随着教育体制改革以及素质教育的发展,班级管理理念也要跟着创新.如果初中班主任在班级管理中应用人本理念,以学生为本开展管理活动,能调动学生的创造性和积极性,从而有效达到教学效果.本文笔者在实践经验的基础上,探索人本理念在初中班主任管理工作中的开展.

一、营造人本理念为主的班级管理氛围

第一,班主任必须转变传统的管理理念,不以卡、管、罚、压等手段去管理学生,坚持以学生为本的价值取向；坚持以人性角度去观察、分析、理解与教育学生,这样才能激发学生勤奋上进的思想意识.这就需要班主任在日常管理工作中,对学生的错误不应该动不动就采取批评和惩罚等粗暴的态度；应该在了解事情来龙去脉的基础上,以公平的态度和思想教育为主,批评手段为辅的方式；并且站在学生的立场与角度上去发现问题、思考问题,这样才能做到以理服人,让学生能够发现自己的优点与潜能所在.同时班主任的工作才能获得学生的支持与配合,为引导班级管理活动朝着健康积极的方向发展奠定了基础.

第二,班主任在班务管理中,应树立尊重学生个性的思想观念.“尊重”是人的基本需求.当这种渴望获得尊重的需求得到满足,将会提高人的自信心,促进人个性的发展.为了在班级里营造一种人本化的管理氛围,班主任在管理工作中,应学会尊重学生的个性差异与人格,并敏锐观察学生丰富的情感,学会宽容学生的一切过失,这样学生在班级中才会获得被尊重的满足感,自信心也会增强.如对于调皮捣蛋的学生,班主任应该善于发现他们的优点.这些学生虽然成绩不好,但是比较好动,鬼点子比较多,组织能力强；班主任在开展秋游等集体活动的时候,可以邀请他们做组织者与策划者,发挥他们的组织才能.有些学生有音乐、美术特长,班主任可以举办晚会,发挥这些学生的特长.有些学生经常旷课迟到,对于这些纪律上的错误,班主任应该问清原因.一些客观原因,如偶然睡懒觉；不应该进行严厉批评,应该在善意的基础上指出不对,并要求其下次改正.这样也为学生个性的健康发展保证了正确的方向.

第三,班主任应增强学生在班务管理活动中的主体意识.作为班主任,应意识到自身在人本管理活动中的地位以及所承担的角色.班主任的主要工作任务,是围绕调动学生有创造性地、积极地、主动地去开展班务活动所展开的.

二、创设人本理念的管理平台

第一,应该尽量实现班务管理的人本化.由于班主任的个人能力非常有限.因此,在班集体事情的决策上,应该由班上学生集体讨论通过,不应该由班主任一言堂来决定；班主任的作用,也只是一个参谋的作用.在班级事务上,班主任应该让学生自主去管理,这才是人本管理的基础.具体的做法,班主任可以在班干部任命方面,推行论文范文选举制；也就是在任命班干时,采取论文范文选举的制度和竞争选举的制度；让想当班干的学生通过演说、自我推荐等方式,参与班干的竞争；然后全班学生可以通过论文范文论文范文的方式,选出能胜任班级管理事务的同学担任班干.这样能发挥学生在班级管理事务中的自主性,承担主人翁的角色,满足了广大初中生的自尊心理,也发挥了学生的才能,调动了班级的集体竞争意识.同时,班主任可以推行班干轮任制度.在班级里,可以推行从最高的班长到最低的组长,以及科代表学期轮流担任的制度,使全班学生都能享受发挥自己组织才能、指挥才能的机会.另外,班主任还可以推行班级活动的人本化.班级里一切活动,如主题班会的设计、班级活动的组织,都应该在征求学生意见的基础上开展,这样在尊重学生情感的基础上,能使学生获得一种被尊重的情感体验.

第二,努力实现班级活动的人本化.为此,班主任在主题班会的开展中,都应该在尊重学生想法的基础上,广泛收集学生的意见,这样会带给学生一种获得尊重的精神体验.在活动决策方面,班主任也应该尽量人本化设计,也就是说让学生做参与活动的主体.在活动专题的讨论上,都应鼓励学生参与.如在社会调查、献爱心活动、郊游、征文、辩论、演讲等活动中,都应鼓励学生主动参与活动的决策与设计,展现自己的个性特长.班主任的作用,也就是一旁的引导作用.

三、设计人本理念的评价机制

学生个性的发展,来自于自我.通过对学生进行正确的评价,能帮助学生完善自我,促进自我的发展.因此,在班级管理中引进人本理念的评价机制,也是培养学生个性的一个重要基石.

在设计人本理念为主的评价机制上,班主任应该力求评价机制的人本化.为此,要实现评价形式的人本化；也就是说这评价的对象,可以是自评,也可以是他评.评价的时间,可以是期评,也可以是月评.评价的内容,也应该尽量人本化地设计.如只要学生获得某一方面的进步,教师就应该进行表扬与肯定.评价的过程,更应该人本化设计；也就是说,一定要把全员参评与评论小组参评互相结合起来,坚持评价公平、公开的原则.评价与激励是分不开的,因此,在建立人本理念为主的评价机制上,应力求实现激励机制的人本化.第一,班主任应该设立“目标—理性”的激励制度.学生个体的发展,必须在一定目标的引导下.作为班主任,应该关注学生的个性心理特征,按学生的心理变化以及成长发展轨迹来设计奋斗目标,让学生学习有一个强大的精神支柱做支撑.如内向的学生,要以在讲台上发表了多少次演说、与同学交往的程度为奋斗目标；成绩差的学生,要以取得学业上分数的进步为奋斗目标；脾气坏的学生,以少发了多少次脾气为奋斗目标.通过为学生设置个人奋斗目标,有利于良好班风的建设.