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贵州省金沙县鼓场街道玉屏小学（551800）
“群文阅读”教学是小学语文教学的基本环节,学生识字的主要途径.阅读教学在巩固语文知识,提高听说读写能力的同时也可以让学生发展思维,提高认识,获得审美体验,有助于学生形成良好的世界观、人生观、价值观.由此可见,阅读对学生的成长何等重要！怎样进行语文阅读教学,提高小学生的阅读能力呢通过实践,我认为在阅读教学中充分发挥学生的自主性、培养学生的阅读习惯、阅读兴趣、感悟能力等.
阅读:方素珍讲座《教会学生阅读》1
1.语文课程标准中“群文阅读”的启示
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性.老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品.在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读.实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习.如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺.为加深对课文的理解,教师应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟.
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程.”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流.充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实.
语文又是实践性很强的课程,突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程,丰富的学习资源与实践机会,也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律.因此,教学中要创造学生与文本对话的机会,从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界.新课程标准明确指出:要改变单纯的接受学习方式为体验式学习,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.而交互式白板的强大的交互功能为课堂师生互动、生生互动提供技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础.
1.“群文阅读”是现实教学工作的需要
在平时的教学工作中,我们经常见到这样的情形：一旦有公开课、观摩课等,多媒体教学大多成为教师表现的亮点.然而,与公开课、观摩课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是：在教师的日常教学活动中,教室里的多媒体电脑、实物投影仪等装备多被冷落,学校的多媒体教学资源闲置,黑板、粉笔风采依旧.可见,新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟.交互式白板是现阶段一种比较理想的接入方式,它遵循“以人为本”的原则,“从黑板到电子白板”,技术路线是“演进”而非“革命”,是从课堂教学出发,而不是从技术出发,亲近教师而不是束缚教师,解放教师而不是改变教师.教师不用改变原来的教学风格和习惯,“写着讲着画着”,比较轻松地从“黑板”教学平台跃上“电子”教学平台.
3.在“群文阅读”可以采用四读一练模式
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性,能充分落实学生的主体地位,是促进学生发展的重要方式.主体参与是教学活动产生的基础,决定着教学活动的始发、教学活动的过程和教学活动的质量.教学活动的基本形态就是交流和探究.要给学生创造“学”的空间,“交流精读思悟”的平台,让学生在交流中分享、在探究中深化,使学生真正成为学习语文的主人.
如在上《詹天佑》的第四自然段时,教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质.在这堂课上,我运用了交互式电子白板的及时书写功能,先将文本内容在白板上显示出来,而后在学生自读的基础上进行交流.交流过程中,我还利用白板的勾画和批注功能,请学生走上讲台,拿起电子笔,在白板上直接勾画、批注,谈自己的感悟,把自己的感悟带进阅读.这使得白板不仅仅属于教师,更重要的是它也属于了学生.通过这种方式的学习,不仅有效地突破了教学的难点,而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注,这样的课堂教学更加富有实效.这种方式的阅读教学,使师生、生生真正地互动起来,交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现.
4.在“群文阅读”教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要.如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果.所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯.首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章；然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的；最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣.当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯.动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中做出记号和批语,有必要的话还可以写读后感.学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,达到事半功倍的效果.
5.在“群文阅读”教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具.理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感.因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的.
如《草原》一课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情景,让学生入情入境,从而激起学习课文的兴趣.教师在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟.后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟.这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平.
总而言之,小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的,我们要持之以恒地阅读,坚持不懈地练习,只有这样才能不断提高小学生的阅读能力.
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