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江苏省射阳县委党校（224300）
【摘 要】党校教学的任务和内容决定了我们要以研究重大现实问题为中心,党校教学的对象决定了党校教学方法的特殊性.案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点,符合领导干部学习的规律,是素质教育和能力建设有机结合的一个好形式,是党校主体班次教学的重要教学模式.在当前形势下探索完善案例教学,在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法,对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义.
【关键词】案例式教学；干部培训；应用
党的十七大报告中指出：以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程,必须要着力建设高素质领导班子,着力造就高素质干部队伍和人才队伍.只有着力建设高素质领导班子,着力造就高素质干部队伍,才能使党的路线方针政策落实到实处.同时指出,要继续大规模培训干部,充分发挥党校、行政学院、干部学院作用,大幅度提高干部素质.由以上我们可以看出,党校面临着一个重大的发展机遇期,如何抓住机遇,用好机遇来发展党校教育,提高党校教学质量是每一位党校教师必须思考的课题.
随着社会的不断进步和教育的不断普及,新知识、新技术层出不穷,干部的价值观念、价值取向都发生了变化,干部的素质也不断提高,党校的干部教育培训工作面临着许多新的挑战,培训内容的实效性、课程设置的针对性、培训方式的多样性等问题都有待探讨.党校运用什么样的教学方法,采用什么样的教学手段,一直是党校教育工作者探索和关注的一个重要课题.新形势下加强领导干部执政能力建设的要求和传统的党校课堂教学存在的不足呼唤我们在教学过程中积极创新教学方式方法,不断提高党校的干部培训质量和水平.党校要积极学习和汲取现代培训理念,掌握现代培训技巧,大力推进各种形式的教学方式,努力提高培训工作的质量和水平.其中案例教学就是较适应党校教学发展需要的一种教学方式.
案例教学是一种注重从知识向能力转化的培训方式,这种培训方式改变了传统的灌输式教学方法的弊端,使学员能在开放的教学环境中尽可能发挥主观能动作用去分析、探讨解决问题的方案,从而培养学员运用知识分析和解决实际问题的能力,进而将知识传授与学员能力建设较好结合起来.案例教学是一种具有启发性、实践性、灵活性及趣味性的教学方法,通过对实际案例的分析,能将抽象的理论知识具体化,并在实际案例中得到运用,这就大大提高了学生的知识、经验、逻辑思维能力和理论联系实际的能力,因此将案例教学法成功引入党校教育课堂教学,有利于培养高素质的应用型人才,较好地体现了新时期党校教与学的特点,符合领导干部学习的规律,是素质教育和能力建设有机结合的一个好形式.
1.为何要在党校干部培训中实施案例教学
1.1案例教学符合新时期党校教育培训的特点.
“全面发展、注重能力”是干部教育培训应坚持的重要原则.党校干部培训必须紧紧围绕这一要求,把能力培养与理论教育结合起来,不仅要引导干部在学习和实践中掌握新知识,还要努力提高其分析解决实际问题的能力.注重能力培养,这是提高干部执政能力的必然要求.干部培训必须紧紧围绕发展这个执政兴国的第一要务,引导干部在学习和实践中不断掌握新知识,增长新本领.由于干部执政能力的提高是一个长期的、渐进的过程,因此在党校培训的有限时间里,党校应着力培养学员一是学习的能力.通过党校的教学,培养学员学习的意识和热情,使学员掌握科学的学习方法,这将对领导干部执政能力的提高起长期、决定的作用.二是独立思考的能力.通过党校的教学,强化战略思维方式的训练,培养学员的判断力、决策力和综合能力.三是创新的能力.通过党校的教学,使学员克服传统的思维定势,保持不断的创新意识,培养学员形成强烈的创造欲.
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1.2案例教学适应了新时期学员的特点.
当前,随着干部队伍的年轻化、知识化、专业化,大多数领导干部的学习能力、思考能力和创造能力等方面相对以前都有了很大的提高.他们中不少人不但有丰富的理论基础知识,而且有相当的实践经验和研究能力.对于这样的教学对象,过去已讲授为主的“单向灌输”已经不能适应学员的特点和需求,而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣.发挥他们的思考、创新能力,因此也成为学员们较喜欢的教学方式.另一方面,丰富的理论知识和实践经验使他们能适应案例教学的要求.党校教育培训的对象,往往具有一定的政策水平和理论思维能力,分析解决问题的能力较强,参与教学活动的积极性高,能够较快进入角色,利于案例教学的顺利实施.
1.3案例教学法是党校实现教育目的重要手段和途径.
在教学方法上,党校在长期的教学实践中形成一整套符合自己特点的教学理念和教学方法.但从总体上说,党校的具体教学方法还不够丰富多样,讲授成分多,互动、实践的成分少.领导干部素质的不断提高和主体性的增强,需要我们不断改进教学的方式方法,进一步增强教学的互动性、实践性.案例教学是以一定理论和丰富实践经验为基础的,采用研讨的方式进行互动性教学活动,符合领导干部学习理论和研究问题的特点,有利于更好地实现党校的教学目标,应成为党校教学的重要方法.
2.案例教学的实践
在课堂教学中引入案例教学法,涉及到如何组织课堂教学的问题.案例教学实际上是教师和学员之间的交流过程,要保证教学效果,不仅需要教师的精心准备,同时要求学员要充分发挥参与教学活动的主动性、独立性和主体性作用,笔者在实施案例教学的过程中,具体的做法有以下几个方面.
2.1教师精心选择案例.
用于案例教学的案例一般应考虑几个问题.首先,要根据教学内容选择案例,案例要为实现教学目的服务,不仅能仅图新鲜、热闹,而要有的放矢；二是案例的经典性.所谓经典性,不在于案例当时所产生的新闻效应,而在于案例与表达内容的关联性.被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用.三是案例要有综合性.即案例的搜集有时不能只限于某门专业课的内容,还可考虑综合其他专题知识的内容,这样的案例搜集虽有一定的难度,但有助于学员分析和学以致用.选好案例之后,提出思考问题,推荐参考文献.学员在课前认真阅读分析案例.
2.2学员的准备工作.
案例教学改变了以往课堂上以教师为主的传统,更多地强调学员的参与性与积极性.因此,学员的准备工作也是不可忽视的一个重要方面.这个阶段分为两步.
2.2.1在布置案例后,学员先熟悉案例,拟写发言提纲.由于课堂教学时间有限,不应该让学员在课堂上再花时间来看案例,这一过程应在课前完成.每个学员按照教学计划的要求,课前预习,熟悉案例,解答思考题.
2.2.2学员分组讨论,每组推荐代表.通过分组讨论,学员们分工协作,互相启发,互相补充,逐渐找出问题的症结所在,把复杂案例简单化.这一阶段工作主要由班委布置、各小组长负责召集,学员自主完成.
2.3课堂上案例教学的组织.
在课堂上,整个案例教学的过程分为三个阶段.第一阶段专门讲授课程的基本理论知识.实施案例教学既要让学员掌握工作技能,同时也不能忽视对基本理论的传授,课堂上,教师要重点讲授理论要点,并就学员关注的热点和难点问题进行分析,提供相关资料和背景.第二阶段是针对选择好的案例让学员展开讨论.这是案例教学的核心阶段.教师创造良好的自由讨论的氛围,启发学员积极思考,同时进行必要的指导,使案例讨论紧紧围绕中心展开.第三阶段是教师总结归纳、消化提升阶段.在全部讨论结束后,教师进行系统的总结归纳,肯定学员讨论中的科学分析和独创见解,指出其中不足.在集思广益的基础上,布置学员写出案例分析书面报告,以此来锻炼学员分析问题、解决问题的能力以及文字表达能力.
在干部培训教学中,案例式教学可以最佳地发挥教师在理论和信息储备的优势与学员在案例实际经验和开阔视野上的优势,彼此启发,优势互补.
3.党校教学中应用案例教学法应注意的问题
3.1转变教学观念,把握好案例教学中教师和学员的关系.
传统课堂上,教师是主导者、传授者,学员是旁观者、被动的学习者.案例教学与传统教学不同,教师和学员的角色与任务发生了很大的改变.在案例教学中,教师由传统教学中的主导者、传授者转变为引导者、促进者、参与者的角色,而学员的角色也由传统教学的被动接受状态转变为积极参与的角色.教师与学员形成的这种新型关系,需要教师与学员能够把握好,这是成功实施案例教学的关键问题.因此,在案例教学过程中,教师的正确引导与学员的积极参与非常重要.教师在案例教学中,应改变以前主导课堂的习惯,为案例教学创造一个和谐的讨论分析环境,充分发挥学员的主观能动性.同时,学员也要转变思想观念,克服过分依赖教师的被动状态,积极参与讨论分析,养成勤于思考的学习习惯,尽快转变成一个积极参与的主动的学习者.
3.2注意发挥学员的优势,组织好案例讨论.
党校的学习对象往往具有丰富的实践经历,而教师通常理论论证能力较强,却缺乏相应的实践能力.学员可利用自身的这一优势而对案例可以广而议之,教师却难以恰到好处地驾驭、引导、点评也难以到位.教学过程的组织者和学习者之间这种反差,使教师组织案例教学的难度增加.因此,很多教师尤其是缺乏经验的教师可能害怕与部分学员共同控制讨论过程,因为这些学员可能比指导教师有更丰富的经验和社会知识,自信心也更强一些.其实,如果教师能够充分发挥并利用好学员这个优势,反而能够使学员能够积极参与讨论,提升教学质量,使教学达到意想不到的效果.因此,教师应增强自信心,充分掌握案例材料,了解学员特点,并在授课过程中充分发挥学员的优势.
3.3要提高教师综合素质.
只有特别优秀的教师才能上好案例课,能力水平差一些的教师所上的案例课,可能达不到教学要求.因此,党校要对教师进行案例教学方法的培训,让教师熟悉案例教学的原则、特点与具体步骤等知识,掌握顺利实施案例教学的技巧.排除教师因不熟悉案例教学法而造成的案例教学组织不力,效果不佳现象的出现.案例教学对教师提出了较高的要求,它要求教师要有比较广博的文化基础知识,较为深厚的专业理论知识,同时还应有论文范文平等的精神,鼓励和支持学生的思考和探索.教师在课前要充分准备,如课前准备不足,知识结构不适应案例分析的千变万化,教学过程将是一件非常艰苦的事情.因此,教师应注意提升自身综合素质,改变和完善自己,以案例教学的实施作为自我提升的一个良好契机.
3.4正确对待案例教学中的评价问题.
案例教学评价是案例教学实施的最后一个环节,同时也是重要而困难的环节.同所有的教育评价一样,案例教学评价也是一把“双刃剑”.用好了可促进教学,但如果操作不当,非但不能起积极的作用,反而会导致正常案例教学变得混乱起来.案例教学自身的特点决定了案例教学评价的复杂性,这样的评价要对案例教学进行多方面的评价,评价过程也应关注学生在整个案例分析、讨论过程中的综合表现,具体操作起来步骤较繁琐,标准控制也具有一定难度,需要我们在实际操作过程中慎重对待.
经过近年来对案例教学的探索,个人认识到,案例教学作为一种培训方式,对于增强学员消化运用知识与经验的能力,提高分析和解决问题的能力都有大有裨益.但培训中必须在一个更高的平台上来整合各种培训手段,以改善培训的综合效果.另外要注意当前提倡案例教学要从党校的实际出发,研究党校案例教学的特点和规律.这些问题都要通过研究和实践加以解决.
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