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信息技术整合论文范文

【摘要】本文以信息技术与课程整合的理论为指导,介绍了信息技术与课程整合的目的和意义,并且对农村小学关于信息技术与课程整合中存在的问题从学校、教师和学生三个方面进行分析,并提出改进的方法,推进农村小学信息技术与课程整合的快速发展.信息技术与课程整合是一个长期而艰巨的任务,需要各方面的共同努力.在进行信息技术与课程整合的实践中,需要从一点一滴做起,既要不断创新,又要善于总结经验,一步一步的前进摸索,为实现信息技术与学科教学整合这一伟大改革而奋斗.

【关键词】农村小学；信息技术；课程整合

人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式.我国教育部已决定,分三个层面在全国中小学推进信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合,这个决定对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义,将极大地影响教育的现状.因为只有这样,教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到教学中.就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,这里是一个“糅合”的含义,这就是“课程整合”的核心.“课程整合”的教学模式是我国面向２１世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展.

信息技术与课程整合:十七中学“历史与信息技术整合课-俄国十月革命”

以下就信息技术教育与小学课程整合的研究与实践,作一些初步的探讨.

１　信息技术与课程整合能力的了解

随着教学的不断改革,传统的教学模式弊端的凸显,为实现教育事业的现代化,从根本上改变这种以教师为中心的“注入式”的教学模式,一味的强调学习成绩,忽视对学生能力的培养,为了改变这种教育现状,必须探索出一条科学合理的教育教学改革之路.

所谓信息技术与课程整合,就是把各种教育技术手段比较完美地融合到课程中,超越不同知识体系,以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动.课程整合的最基本特征,就是它的学科交叉性和立足于能力的培养,其目的是减少知识的分割和学科间的隔离,把受教育者所需要的不同的知识体系统一连结起来,传授对人类和环境的连贯一致的看法.说白了就是一点,教会学生使用现代工具去获取信息,并能分析、处理这些信息,从而得到所需要的信息,对全面推进素质教育具有重要意义.

２　农村小学信息技术与课程整合中存在的问题

近年由于国家对教育事业的关注,特别是对教师能够运用一些新的教学思想和方法做了很大的实践和投入,在城市地区的教育中运用这种新型的教学方法已取得了很大的进步,但是在广大农村小学地区信息技术与课程整合仍处于相对落后状态,就个人认为问题归纳起来涉及以下三个方面：

２．１　农村小学的信息技术与课程整合中的学校.

近年国家和地方政府都对农村地区的教育事业进行了大量的投入,但是学校不知什么原因对硬件设备投入力度还是不行,主要表现在计算机数量太少,辅助型设备基本不能保障,影响了教学质量和教师与学生的积极心.

其次,管理机制也出现了问题,就是采用了集中管理,导致了学生上机很少,教师使用机子也不多,造成计算机利用率较低.最后,对教师的授课情况没有建立任何评价管理的机制.

２．２　农村小学的信息技术与课程整合中的教师.

农村地区教师运用课程整合这种教学模式还存在着许多问题,大部分教师并不清楚整合的目的,盲目的运用,结果弄巧成拙,使得教学效果适得其反；还有就是教师的观念太过陈旧,教师年龄偏大,运用新方法的积极性不够高.更为严重的是一部分老教师认为自己用不了几年就退休了,精力也不足了,学了也没什么大用了,这些工作让年轻人去做.由于思想认识的滞后,导致行为迟缓,学习效果较差.

其次,青年教师的计算机操作能力不强,导致了他们对运用新的教学方法进行授课感到非常繁琐,所以积极性也不是很高.

最后,运用课程整合的教学方式进行授课必须需要一定的课件或资料给学生们展示,但绝大部分教师就没有能力去制作,导致正常的教学无法正常进行,延误教学进度.

２．３　农村小学的信息技术与课程整合中的学生.

首先,应明确这种教学模式是改变以往以教师为中心的传统模式,是体现学生课堂中的自主性,注重对学生独立思考和创新思维的培养,但是大部分教师还是以自己为中心,缺乏与学生的互动,没有充分的激发学生自主探究的学习意识.农村地区落后的状况导致学生使用计算机的时间以及获取信息的渠道都太少,学生的信息素养有待进一步的提高.

３　解决方法

由于农村地区环境、经济的影响,导致运用信息技术进行教学面临很多困难,所以我们应该积极的采取措施和有效地方法,来弥补这些不足,争取让这种新型的教学模式在广大农村地区更合理运用起来.

３．１　当地教育部门应加强督促当地学校对新型教育模式的运用,加强对乡镇小学学校领导对信息技术与课程整合的认识,必须从思想上重视起来,提高学校的硬件设施,紧跟社会的步伐.,利用假期时间对教师进行教育技术培训,也是推动其信息技术与课程整合发展及其教学改革的一种有效途径.

３．２　加强对教师观念的转变,有助于教育教学改革的顺利进行,毕竟教师是主导者,所以学校领导要改变管理模式,充分调动教师学习信息技术的主动性、积极性,充分发挥教师的主观能动性,并创造条件,满足教师的需要.还应加强思想教育,培养教师具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度,形成运用教育技术进行终身学习的思想意识.

３．３　让学生多查阅关于计算机操作方面的知识,培养他们学习计算机的兴趣,让他们更好更快的适应教师.学会善于自己思考问题,对于不懂的东西,要学会运用网络自己查阅资料将它解决,这也是一种能力的培养.学生还应在课堂上更加积极主动的学习,毕竟这种教学方式就是改变以往那种“满堂灌”教学理念,留给学生足够的自主学习时间.

４　改进措施

４．１　树立现代的教育理念,以先进的教育理论为指导.

一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了,关键是要有现代教育理念的指导,信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具,教师首先要转变观念,树立现代教育理念.建构主义理论强调的以学为主、学生通过自主建构获取知识意义,对我国的教育现状特别有针对性,能从根本上变革我国传统的课堂教学结构与模式,而其学习理论与教学理论,能为整合提供强有力的理论支持.

４．２　建立完善的保障体制,确保深层次整合的实现.

教育主管部门和学校对软、硬件要同样重视,硬件方面除了继续增大投入进一步完善之外,还要提高设备的利用率、注重效益、增加产出投入比.软件方面首先要重视各学科教学资源的建设,这是实现课程整合的必要前提；其次是科学全面地评价课堂教学,对教师课堂教学的评估,不是一定要加上“应用现代教育技术手段”,而是要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段、应用后是否达到了预期的教学效果.

４．３　创建新型的教学结构,实现教育方式的变革.

信息技术与课程整合,不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境,以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处,可见,整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养,其实质与落脚点是变革传统的教学结构,创建新型的“主导──主体相结合”教学结构.

各门具体学科情况各异,在整合时决不能一概而论,应当具体问题具体分析,在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计,再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式.

结束语

希望校方领导能够改变计算机的管理方式,尽量让学生多接触计算机、使用计算机,以便提高学生信息素养的能力.

信息技术与课程整合是一个长期而艰巨的任务,需要各方面的共同努力.在进行信息技术与课程整合的实践中,需要从一点一滴做起,既要不断创新,又要善于总结经验,一步一步的前进摸索,为实现信息技术与学科教学整合这一伟大改革而奋斗.

【参考文献】

［１］　郑世良．对当前中小学课程整合过程中若干问题的探讨［Ｊ］．中小学电教,２００２,（５）．

［２］　解祥先．浅谈农村小学信息技术与课程整合的前提［ＤＢ／ＯＬ］

总结：本文关于信息技术整合论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

信息技术与课程整合引用文献: