有关农村初中英语课堂中小组合作学习的可行性探究毕业论文写作资料-论文写作网

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小组学生论文范文

摘要：小组合作学习越来越多地被人们所接受,被认为是一种富有创意和实效的新型教学方法.合作学习强调同学之间在平等交流的基础上展开真诚的合作,是培养学生合作能力和创新思维的好方法,十分契合新课标要求.特别是在强调语感和语境的初中英语教学中,实行小组合作学习是非常有必要的.

关键词：合作学习农村学校实施方案

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 (2015) 03-0286-02

合作学习起源于美国,从上世纪70 年代沿用、发展至今,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.目前,世界上许多国家都应用着这种富有创意和实效的教学理论和策略体系.合作学习追求“所学者共同进步”,让全体学生有目的地组建学学习小组,明确责任分工,再经过共同讨论、探究获取知识.通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化.它强调学生之间在学习过程中展开合作,使知识的来源不局限于教师本身,还可以来自于自己的同伴.

鉴于我们国家人口基数大的实际,每所学校班级人数都在40 以上,在40 分钟的有限教学时间内很难做到真正面向全体学生,了解他们真实的学习情况.而小组合作学习可以将班级分化成5-6 个“小集体”,同时进行提问、交流.学生由原来的听讲者转变为参与者,每个人有机会发表个人意见,展现自我.由于规模小,并且小组内都是自己寻求的学习伙伴,大家较为熟络,有利于克服羞怯感,满足了不同层次学生的需要,让学生真正成为课堂的主人,打开了崭新的教学新方向.

初中英语强调语境和语感,只有多开口、多倾听才能有提高.由于小组环境宽松,成员们容易克服羞怯心理,不再担心其他同学的不解或嘲笑,都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面.这样的学习方式更易使学生获利,发言机会、听别人讲解机会增多,从而使他们更主动更积极地学习,激发了参与课堂的热情和论文范文.

在进行小组合作学习的时候,要求每位同学都掌握知识后提出自己的见解,因此最容易碰撞出思维的火花.特别是平时在同学中存在感较弱的同学,也能积极和主动的参与学习,表现出最好的自我.为了尽快尽好地完成教学任务,学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色,运用学过的知识,尽最大努力来帮助其他成员,更多角度地展现自我价值.

作为农村初中英语教师,笔者经过多年的观察和思考,总结出以下不利因素：1.教师不理解小组学习的真正内涵.虽然新课标已出台多年,但是农村教师对其要求理解甚少.特别是年龄较大的英语老师,很少有机会接受新课标培训,难以转变自己固有的授课模式.即使学校强制性地布置小组合作学习任务,老师课前的设计也不够合理,不利于小组合作学习的进行.有些教师虽然在备课时设计了小组合作的活动,但是真正运用于课堂时却发现活动无法进行.经验丰富的老教师都会出现了课堂教学的搁浅的现象,因为小组合作学习对教师课堂的应变能力要求较高,面对突发状况,教师不能很好地处理、解决.

2.学生普遍存在的羞怯心理,课外阅读、视听手段和图像资料的学习及运用频率较低.众所周知,农村孩子的学习条件还是很艰苦的,他们没有英语学习机,没有父母课外的专业辅导,甚至没有课前的预习时间,设备的严重不足在很大程度上制约了小组合作学习的开展.没有培养英语语感的环境,英语就只存在于课本中,造成的结果就是学生难以开口,满堂课只有教师和录音机里的英语片段.如果勉强进行合作学习,也很难达到教学目标的要求.

3.教师在小组合作学习中不能扮演正确角色.在一些农村英语教师的课堂教学中,小组合作教学场景体现为学生们在讨论、记录、评价和总结,教师却不见了踪影.他们或立于讲台一角注视着学生,或在学生中间漫不经心地踱步,而没有深入学生当中去倾听他们进行的讨论.教师在整个过程中对学生缺乏必要的指导,游离于学生之外.这些老师还认为,小组合作学习活动本身的参与者是学生,不能影响到学生的自主讨论学习.

人常说,好的开始是成功的一半,而合理的分组是小组合作学习的前提.笔者在听课过程中,发现在农村英语课堂中,大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组建学习小组.这样的小组没有明确的目的性,不能促进学生合作学习能力的提高和合作意识的养成.要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组.笔者认为：小组合作学习种类多样,但一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,并且小组成员最好能固定,之间形成默契,有利于长期学习的进行.这样既可以增加小组合作成员的心有灵犀,同时又有利于开展小组间的竞赛,形成良好的“合作—竞争”氛围.再开放的课堂都离不开教师的组织和指导,农村英语课堂更是如此.

农村学校本身学习氛围就不够浓厚,学生的纪律性不强.所以在开展小组学习活动时,英语教师一定要更精心地组织和指导,首先布置本节课的目标和任务,尝试多样方法,根据情况作出适时的改进,才能顺利的完成学习任务.苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情地脑力劳动,就会带来疲倦.处于疲倦状态下的头脑,很少有效地汲取知识.”所以,在新课标的要求下,新时代的教师应该是一个组织者和促进者.

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务,达到共同进步的目的.如何让农村孩子在英语课堂上自如交流,也是教师面临的一道难题.这就要求我们及时提供足够多的英语材料,帮助学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识.要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集.而交流的过程应是这样的：个人—小组—全班.先由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题；各小组在全班轮流发言, 每组派一人主讲,小组内的其他成员可以补充发言.将自学与交流过程结合起来,可促使学生更关注合作学习的过程,并体验到合作学习方式发展合作学习精神的重要性.合作学习的过程完成之后,需要适时地进行合理评价,才能保证各成员参与讨论的热情.小组合作学习追求的是完成整体目标的同时,使每位成员都得到进步.所以在评价过程中应做到个人评价与集体评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价,使小组成员意识到集体的力量.在突出每位成员个人特点的同时,也希望大家在平等的基础上献计献策,避免两极分化.教师的评价语言也应积极、重点突出,做到既能为大家树立榜样,激发个人热情,又能发掘出每个小组集体的智慧.同时还要注意评价的时机,待他人发言完毕,再提出自己的建议,给予积极评价和鼓励.这种积极健康的交流、评价方式可以激发同学们继续交流的热情和信心.

参考文献

[1]《英语课程标准》(实验稿)