有关教学法——凉山州农校“学历班”摸索的教学法毕业论文写作资料-论文写作网

简介:关于本文可作为探究教学方面的大学硕士与本科毕业论文探究教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

探究教学论文范文

【摘要】探究式教学就是以探究为主,它是一种以现代教学、心理学理论等为依据所构建的新型教学模式,真正体现了以人为本的教学思想,贯彻了具有创新意识的教育理念.本文通过学历班自身的特点,结合多年的教学经验,探索出一套适合的创新教学法,实践中收到较好的效果.

【关键词】探究式教学法；创新教学法；农民工；学历教育；

1.前言

学历教育班是凉山州农业学校根据2009年3月在凉山卅委组织部研究的“关于在西昌市试点开展返乡农民工（农村党员、村“两委”成员等人员）学历教育的精神”在新形势下采用的一种全新的办学模式.

该班的情况如下：文化程度初中文化68％；高中文化32％；年龄结构：19一30岁以下21.3％；30岁以上78.7％；最大年龄46岁；最小19岁.男女生比例：男95.8％；女4.2％.民族：彝族24％,汉族74.7％,回族1.3％.该班的特点：文化程度参差不齐,年龄跨度大,民族以彝族、汉族、回族为主,男女比例10：1.

面对这样一类班级,如何上好并完成教学任务,是摆在我们面前的一个重要课题.本着对社会尽力、对学员负责的态度,我们计算机教研室开始了创新教学法的立项研究,结合多年的教学理念、教学经验,终于完成创新教育法摸索.

从连续两年教学实践来看,受训学员的问卷调查结果显示：学员的满意度达98.1％,教学合格率达99.8％,实践动手考核合格率达100％.通过学历教育,每位学员,都有切身的新感觉,新收获.

1.1什么是探究式教学法?探究式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念.

教师的教学过程中,学生在教师的启发诱导下开展的以现行教材为基本内容、以独立自主和合作讨论为前提,以现实周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.在这种形式的学习过程中,学生不仅学到了知识,更重要的是学到了获得知识的过程与方法,从而产生一定的教学优势.

根据这一理论,我们把它具体化,从理论研究的角度,开展创新教学法研究,提出一个明确的总纲,一个具体的教学目标,一个灵活的教学体系与多种教学方法.

1.2教学总纲：严格按 “教学六认真”（认真备课、认真授课、认真辅导、认真实训、认真批改作业、认真组织考试）这条红线实施教学方案,将其贯穿于“教学的各个环节”（即：课前预习,利用晚自习,阅读质疑,引导学员自主探究；上课组织学习：多元互动,合作探究；课后：训练检测,目标探究；实训操作：迁移运用,拓展探究.达到举一反三的目的）

1.3确定教学目标：教学之中显创新,创新之中含科技,科技之中有突破,突破之中见成果,成果之中有收获.教师在讲课中要有问题的设置,这些问题,可以是教师提出的,也可以是学员自己关心,思考后提出的,老师一直要围绕这一问题,以学员为主体,采用探究式方法进行问题的论文范文、求解、化解工作.

学员在创新能力方面有以下层次要求：基础的层面是培养学员掌握新知识和新技能；较高层面是学员利用所学的新知识和新技能处理现实的工作.高层面是反思,总结发现别人没有发现的新问题、新现象、新规律.

因此,这就要求我们教师不仅是讲授者,监督者、讨论者、合作者、还应该是评判者与反对者等多种角色.与学员互动,有时没有讨论的结果反而能开启学员思路.正像没有结尾的故事更能激发人们去想像,达到意想不到的效果.这也是符合以学生为主体的新型探究方法的精髓.

2灵活使用“教学创新方法”：概括为四个字,“创”、“新”、“教”、“学”

2.1创：表现在教学手段── 多媒体教学,使用电子课件,力求从学生的眼、耳、脑、手、心结合,从多方面刺激学员的大脑海马区,产生强烈的记忆“兴趣点”、“兴奋点”,增强知识吸收量,提高知识的吸收率.为教学成功实施奠定基础.

吸收传统教学法的精华：加强课堂黑板的使用率,从板书图形化、表格化、板面书法化,传授的知识要点条理化,形成一个知识的网络体系,让传授的知识点就像生长在树上的果实一样,遗忘率降到最低.信息就能快速、准确地传送到学生收入的信息终端,减少中间环节信息损耗.

2.2新：以“重点、难点”贯穿讲授课程的基准线、把知识点化解在一个一个的浅显易懂的实例中、实验中、实践中.用形象、直观的教学方法来处理教学中各章节内容.再由这些贯穿的基准线,聚集成知识面,构建教学单元,把知识格式化,最后再由这些知识面构建教学运用的知识体,形成横纵交错的知识网络.通过这样的教学,还原知识的本来结构.

2.3教：在教师在讲授中使用普通话,作为一个硬指标,运用好“四种语言”,即口语化的阐述性语言；通俗易懂的解释性语言；简明扼要的结论性语言；解决问题中使用的逻辑性语言；逐步过渡到行业方面的专业性语言.涵盖丰富的教学信息,让学生能展得开、收得拢、听得懂、搞得清、记得牢.

2.3.1并牢记“没有问题的课不是好课”.“学”,贵在于“问”；“好课应当越讲问题越多”,教师要引导学员敏锐地提出问题,系统地分析问题,灵活的探索解决问题的多种途径和方法.综合运用知识的能力有较大幅度的提高.

探究教学法:CBS新课标课程设计初中化学科学探究教学案例分析（二）

2.3.2强调自主参与,自主学习是科学探究的重要特征,充分调动学生的探究兴趣性,培养和提高学生的探究兴趣成为教学目标.在探究活动中必须给学员充分的思考空间和活动自由,使学生大胆去地发现和提出问题,积极参与探究活动,积极发表自己观点,通过自己的思考获得结论.

2.3.3培养学生的问题意识,必须创设一种论文范文开放、灵活的教学氛围,要给予学生自主探究、独立思考的时间和空间.能否培养学生的问题意识,是否具有提问的方法技巧很重要,但更重要的是教师的教学观念,教师是否真正相信和尊重学生.

2.3.4在探究活动中,每个学习者都是以自己的方式,基于已有的知识经验来构建对于客观事物的理解.由于每个学生的知识背景不同,思考问题的方式也可能不同,他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异,不同的人可能看到的是事物的不同方面.而通过群体的合作交流可以扩展学员视野,使个体的理解和认识更加丰富和全面,在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学的知识的正确理解.

2.4学：在实训方面：由浅入深地引导学生动手操作,带着问题想办法,以问题作为先导,以问题为中心的学习,以建构,探究、交流铁三角,牢固的以问题为中心,联系这三个重要的环节.这样紧扣教学中心环节,由逐步的操作链接来解决问题,像制作项链珍珠一样,首先将一粒一粒的珍珠打孔,然后用知识的脉络将其贯穿,形成的就是一串串美丽的知识项链.

在考试方面：根据教学内容,教学大纲的要求,带着学生复习总结,按照“学而不思则惘,思而不学殆”,学与思后不梳理,则无“收获”的要求,引领学生用自己的理解、自己的语言、自己的思考方式来处理老师传授的知识,构建自己的东西.

2.5法：帮助学员形成一套适合自己的学习方法,鼓励学员多思、多想、经过思考后提出问题,然后组织学员讨论,多问几个为什么.现在教学上存在一个的怪圈：就是一个问题一个方法,一个解法,一个标准答案；现在正在被人类文明进程与科技发展的成果所打破,它的最大害处就是,禁锢学生的创新能力,一个问题只能有一个方法,必然会导致标准答案、固定思维模式,这恰恰是我们民族兴旺发达的“拦路虎”,而一个问题多种解法,多种思考方法,就会诱导学生从多角度、多层次、全方位来思考,得出多种结论,多种方法,再从这些结论、方法中找出更佳、更有效、更管用的、更适合的方法,这就有一个选择与取舍的问题.选择必然有合理的理由、存在的道理,舍去必然要找出摒弃的根据.

3总结我想用我们经常操作的电脑来总结我的创新教学法的要点：让我们用智慧的双手,握住获取能力的“鼠标”,点击“知识桌面”上的“开始”按钮,用“创新教学”的原动力,驱动教学任务的“操作程序”,选择我们自己的“自定义命令”菜单,“工具按钮”,使用大量的“快捷方式”,“格式化”我们大脑的“内存”,最后,获取“我们的知识文档”,应用于“广阔生活”舞台,创造更多的财富.

参考文献

[1]童之慧,在计算机教学中开展素质教育和创新教育.南京：考试周刊,2007（24）.

[2]周贤善,呙明辉,蒋世华.计算机基础课程建设与教学改革探索[j].长江大学学报（自然科学版）理工卷,2008,（04）：145-148 .

[3]郭宏刚中职学校计算机专业教学中学生创新能力的培养《电脑学习》2010年4月,第2期.

[4] Celce-Murcia, M. 2001.”Language teaching approaches： An overiview”. In Celce-Murcia, M （ed.）. Teaching English as Second or Foreign Language. （3rd edition）. Newbury House.

总结：本文是一篇关于探究教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

探究教学法引用文献: