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山东省东平高级中学（271500）
课堂提问作为一种常规的教学手段,在物理教学中发挥着越来越重要的作用.然而,长期以来,教师对课堂提问的功能认识不够,问题设计不科学,提问技巧不高超,严重制约了课堂教学的效率,影响着学生的发展,表现形式如下：设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受；提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学；提问只求标准答案,排斥求异思维；表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答；提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考；提问面向少数学生,多数学生“冷场”.
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那么,在物理教学过程中,教师应该如何充分利用课堂提问,有效地实现教学目标,提高课堂教学效果呢?
一、课堂提问要难易适度,提问面要广
在课堂教学过程中,教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要吃透,提出的问题要难易适度.如果提出问题太浅缺乏启发性,学生不动脑筋就能轻易答出,这样不仅不能促使学生积极思考问题,反而使学生产生麻痹轻敌的情绪.如果提出问题过难,会使学生无所适从,让学生产生畏难情绪,抑制他们的思维,出现启而不发、问而不答的尴尬局面,常此以往,会使学生感到物理难学,丧失了学习的积极性和自信心,成绩下降,从而厌学.因此,教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题,才更有利于激发学生的积极性,发挥学生学习的主动性.
同时,教师提问时要面向全体学生,不能只局限于少数优秀生,要使好、中、差的学生都有回答的机会,不要“戴有色眼镜”看待学生,认为“差生”素质差.比如在讲一些物理习题时,同一个题目可能有很多个知识点,这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答,使每个学生都有锻炼的机会,对差生的提高起很大作用,也有效地提高了课堂活动的密度和广度.
二、课堂提问要有针对性,目的要明确
课堂提问的设计一定要有目的、有计划、有步骤、有准备,千万不要在课堂上信口开河、随意提问、离题千里,这样就会产生不良后果,很难达到预期目的. 教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的.首先,课堂提问必须围绕教材中心,紧扣教学目标.教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选,寻求教学的重点和难点,问一问为什么,求一求所以然；其次,要针对学生在思维过程中可能碰到的困难,利用学生易混、易错的问题设置问题,进行提问,通过对例题的剖析,达到解惑的目的,能使学生举一反三、触类旁通,让学生有一种思路清晰,解题驾轻就熟的感觉.设置问题,切忌不分重点,满堂提问,纠缠于价值不大的枝节问题上,那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从,起不到应有的作用.
三、课堂提问方式要灵活多样
同一问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样.课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的概念、现象或专题上来,从而达到优化课堂教学结构的目的.
提问常采用的几种具体方式：（1）导入式提问. 一般用在每节课的开始.新授课中所讲的新知识是旧知识的延续,发展,提高.因此,在导入新课时,根据新课内容正确设计导入性的提问,就能将旧知识自然地过渡到新知识上来,这就是所谓的"温故而知新"：使学生不感到突然,产生对新课有浓厚的兴趣,强烈的求知论文范文,使学生在较短的时间内集中精力,积极思维,为学习新课奠定基础.（2）递进式提问.一般用于每节可课的授课过程中,目的是通过由浅入深,由简入繁,由表及里的逐步提问,使学生掌握物理概念的本质,领悟研究物理问题的方法.（3） 诱导式提问.一般用于思考问题或演练习题遇到困难时,为学生解决问题搭梯子,即必要时教师可提示或缩小思考范围或旁敲侧击以降低回问难度,让回答问题的对象体验成功喜悦的一种提问方式.（4）类比式提问.为了给抽象的物理事实提供一个类似的比较形象直观的模型,从而实现知识的迁移,常常使用类比的方法.一般用在复习课中,对于物理概念、定律、公式、测量工具、测量方法等相似容易混淆的地方规类提问,总结,不但可以加深对物理概念的理解,而且从共性中了解个性,增加了区分度.（5）设置悬念式提问 .一般用在一节课的结束时,对于需要进一步引申的问题,教师不直接做答,而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决.这种方式有利于培养学生的发散思维能力,可使学生进一步消化知识,使知识系统化、综合化、结构化,达到巩固、加深的目的.
四、课堂提问要富有感情,及时评价
课堂提问应面向全体学生,然后精选提问对象.当问题提出后,不要急于让学生回答,应给学生一定的思考问题和组织答案的时间,同时教师眼睛不要盯着某个学生而要目扫全体学生,用鼓励和试探的目光和学生交换意见.当学生回答正确时,教师要面带笑容做出结论:很好！完全正确,请坐.当学生对问题不能顺利回答时,教师要变换不同的词句重述问题或提供资料,及时给以提示,运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案.即使学生一字未答,教师仍然温和地说：没关系,请坐.不要让学生很尴尬地站在那儿无所适从.学生回答问题之后与教师作出评析之前,再作停顿,以给学生自评和补充的机会.一般来讲,教师很有必要重复一遍正确答案,因为多数学生的回答要么不够连贯、完整,要么声音偏轻.
五、课堂提问要教会学生学会提问,培养学生物理学科素养
质疑是创新的起点,许多科学发现都是从疑问开始的.所以,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路.教师巧妙的问题设计,一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的记忆和理解,另一方面有利于培养学生物理学科思维能力.物理学的研究是一个包括诸多环节和阶段在内的复杂认知过程.它大致可包括这样几个基本程序：（1）发现问题,确定研究目标,收集事实资料；（2）提出假说；（3）通过观察和实验,来检验、修改和发展假说；（4）解释实验结果,进行分析推理和论证,得出经验或理论.在物理教学中注重贯穿这一物理学的研究过程,让学生们体会科学研究的一般的过程,就是教会学生一种科学的思想,让学生在科学思想的熏陶下不断提高自己的科学素.教师科学地运用提问的教学方式,能有效地培养学生这些学科思维能力,提高物理学科素养.
总之,课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感.要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用.教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能.
总结：本论文可用于提问学生论文范文参考下载，提问学生相关论文写作参考研究。
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