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新时期的基础教育课程改革是中国基础教育在进入21世纪时采取的重要行动,也是中国教育史上的一场巨大变革.在实施素质教育的过程中,课程结构是否科学合理直接影响着学习者的素质结构,进而直接关系到未来人才的素质形成.基础教育新课程标准强调培养学生的终身学习和发展的能力,培养学生的创新精神和实践能力,培养学生正确的情感态度和价值观（以下简称“三个培养”）.为了实现上述新课标理念,必须有与之相辅相成的教学模式.学生学习方式的改变是落实“三个培养”的有效途径.
作为一名中学历史教师,面对轰轰烈烈的新课程改革浪潮,只能迎,不能拒.“一切为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,教师不仅肩负着传道、授业、解惑的基本责任,而且肩负着培养具有创新精神的人才的重要任务.这就要求教师在教学实践中要与时俱进,多多思考,重视学生的学习主体地位.在参与基础教育改革教研活动中我有一些心得,现分为以下两点进行论述.
一、历史教师应具备相当专业的学科知识
新课程改革倡导的三大理念是：关注学生的发展,强调教师的成长,重视以学定教.新课程条件下教师这个知识传授者的角色将逐渐由重知识传递向重学生能力培养转变.这种教学背景对教师提出了更高的要求：教师不仅要掌握丰富的学科知识,而且要不断更新教育观念和教育手段,做到又专又博.
中学历史新课程与传统的中学历史课程相比,内容更丰富,专题知识体系更加完备.新课程更具有开放性,教材大多通过历史事件、历史人物的分析介绍,从不同角度揭示人类历史发展的基本规律,更加强调以学生的发展为本.例如高中历史中《亚洲革命风暴》这一课,通过介绍亚洲各国人民不同形式的反抗斗争和起义,揭露了当时欧洲列强对亚洲加紧侵略的真相,使学生认识到：19世纪中期的亚洲革命风暴,是工业革命的发展促使资本主义列强加紧侵略亚洲的结果.这次民族解放运动不仅沉重打击了西方列强的殖民统治和本国的封建势力,还体现了亚洲人民争取改变现状的进步要求.这段历史所涵盖的历史专业知识对教师的专业素质水平提出了更高的要求.
二、历史教师应创新并改进其教学方法
教师是知识的传播者,但如今课堂已不再是学生获取知识的唯一渠道,教师不应该只重智育而忽略其他.俗话说授人以鱼不如授人以渔.教师要采用恰当的教学方法,在教学中培养学生的自学能力和动手能力.因此,历史教师的教学方式应该从传统的“填鸭式”转变为探究式.
教师如何开展探究活动:第八届全国物理青年教师大赛 探究凸透镜成像规律 王静.
1.要引导学生独立思考解决问题
探究式教学是以问题的形式出现的,而有意义的探究式教学必须把学生学习的内容巧妙地转化为对应的问题情境,以激发学生探究的兴趣和思考的热情.学生只有先意识到问题的存在,才能着手探索问题和解决问题.所以,质疑是开展探究式教学的第一步.教师要善于选择教学材料,创设新颖、合适的问题情境,激发学生质疑、探究的热情,鼓励学生对学习材料进行自主阅读,对历史问题进行独立思考,寻求新的发现,从而获得新的认识.例如关于戊戌变法的性质问题,教师在教学中就可跳出教材观点的束缚,设置新的问题情境：“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命,对此你有何看法?”引导学生各抒己见,参与到教学中来,教师进行适当的引导.
2.要引导学生开展合作学习
在历史课程的教学中,让学生按照兴趣和爱好自由分成小组进行讨论,通过小组讨论发现、研究并解决问题是探究式教学的重要形式,教师需根据教学目标巧设讨论主题,力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考发现.在开展讨论之前,教师要指导学生充分利用校内外的各种学习资源,如图书馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等.要求学生采用分工合作的方式,搜集整理相关的资料,拟订讨论方案和发言提纲,做好课堂讨论的准备.在组织讨论的过程中,教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧,引导学生学会有效地倾听和表达,学会在合作中竞争,在竞争中合作,在竞争与合作中解疑,与他人共同分享成功的快乐.在讨论之后,要指导学生学会总结和反思,为学习新知识打好基础.也就是说,在课堂讨论的过程中,教师要参与讨论并进行指导,在讨论结束后再予以归纳总结.
3.要引导学生积极地处理好人际关系
探究式教学要求学生具有一定的人际交往能力,在学习中能积极向他人请教,相互交流共同提高,使合作从学生的一种学习方式转化为一种基本的生活方式,使学生在探究式历史学习中既学习到知识与学习方法,也学会与人相处的技巧,促进学生健全人格的形成,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体、共同发展的新课程改革目标.
（责任编辑 庞丹丹）
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