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一、布局的结构美
结构美用在其他方面主要有比例的对称、明暗的协调等,用在教学上主要指在教学设计上要前后照应、连贯一致,起、承、转、合一气呵成,如行云流水,寓变化于统一之中.我们可以通过一个具体的教学设计来说明.例如,在讲解初三政治第五课第三框《尊重隐私 保守秘密》这一课时,在结构设计上可围绕一条主线：“初中女生毛茸茸（昵称）的烦心事”,分五个教学片断来展开.
片断一 毛茸茸刚上中学不久,就有同学打听她家的情况,有的还好奇地打听她父母是干什么的.由于彼此不熟悉,毛茸茸没有回答.有的同学便说毛茸茸不合群、不开朗.毛茸茸知道后很难过,她认为自己没有错,但又说不出道理.
片断二 妈妈翻开毛茸茸的书包,想看看她做的作业.毛茸茸看到后大叫：“不准翻我的书包！这是侵犯我的个人隐私！”妈妈很生气地说：“我是妈妈,检查你的作业有什么关系.”毛茸茸不服气,把书包抢过去,锁在柜子里.
片断三 毛茸茸与同学苹果（网上昵称）在网上聊天时提到自己小时候得过肝炎,结果第二天,毛茸茸发现苹果变了,和她保持距离,说话也隔得远远的.渐渐地,班上很多同学都知道了毛茸茸得过肝炎还开始疏远她,毛茸茸为此感到很痛苦并质问了苹果.可苹果认为这是事实,她没有错！
片断四 由于受到这一连串事件的打击,毛茸茸感到心情很郁闷,在学习上也分了心,甚至在上课时偷偷给自己以前的好友写信倾吐,结果被老师发现并批评了她.毛茸茸顶撞老师说道：“你侵犯了我的隐私权！”
片断五 经过这一连串的风波,毛茸茸开始对隐私权产生了兴趣并开始关注起来.她发现不仅公民有自己的隐私权,国家和企业也有各自的机密,并认识到每个公民除了要依法保护自己的隐私权,还有保守国家机密和商业秘密的责任和义务.
这则教学案例就很好地体现了布局的结构美.五个教学片断前后呼应,围绕一条主线展开,又紧密联系了学生的生活实际,起到了很好的教学效果.
二、布局的节奏美
席勒认为,节奏的审美作用有三种：第一,节奏的职能是使相互结合的内容上异质的东西同质化.第二,节奏的意义在于选择重要的东西而排除次要的细节.第三,节奏能为整个具体作品创造一个统一的审美氛围.注重了课堂的节奏美,就会使课堂波澜起伏,环环相扣,疏密有致.学生在整体和谐的教学节奏中得到知识,同时也体验到审美情趣,获得审美享受.节奏美包括以下三个层次.
1.教学语言应有轻有重,有快有慢
一般来说,讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容,应放慢语速,增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容,应加快语速,放轻音量.根据选择材料的内容不同,也应有轻重张弛之分.在语言上把握了节奏,能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛,摆脱政治课说理的单调与乏味,使学生产生情绪、情感上的模仿,在心中激发相应的情感,大大增强接受的效果.
2.教学方式应间隔变换,有机组合
教学方式的交替变换,有助于学生消除疲劳,保持注意力.如穿插说谚语、讲故事、小品表演、视频欣赏等方式都是行之有效的教学模式.教师在组织教学时,要巧妙设计和安排教学方式,讲究教学方式的间隔变换和合理搭配,动静结合,使教学活动在动静交替中有节奏地进行.
3.内容安排应疏密相间,有张有弛
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素.信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化.疏给人舒缓、轻松的感觉,密则使人感到急促和紧张.只有疏密相间,才能让学生保持旺盛的精力,更好地投入进一步的学习中.所以,教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局,讲究信息的疏密相间,错落有致.一般来说,重点难点要重锤敲,要学生精力高度集中,积极思考,以体现一个“张”字.学生易懂的非重点内容,则可在“张”中体现一个“弛”字.只有在紧张之中见松弛,激越之中见舒缓,学生才能在张弛相济、起伏有致、富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识.
三、布局的意境美
布局的结构美和节奏美毕竟落于形,而要突出一节课的神就要讲究布局的意境美.意境本意是指文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调,是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间.用在教学上,是指在课堂上营造出一种引人入胜,发人深省,令人反复回味,师生情感交融的教学氛围.要做到这一点,不妨从以下几个方面入手.
1.培养情感上的感受和体验
王国维说：“娱乐愁怨,皆张于意,而处于身然后驰思,深得其情.”教师要想以情感人,必须自己先做有情之人.教师唯有先切身感悟教学中应传达的情感,才能获得对教学意境的感受和体验,才能创设出那种引人入胜,只可意会难以言传的教学意境,从而使学生在赏心悦目中,自觉地接受教学的熏陶感染,获得知识,提高能力,实现精神的愉悦,思想的升华,使学生终生难忘.
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2.保持精神上的淡泊与追求
精神的淡泊,是艺术空灵化的基本条件.欧阳修说得好：“萧条淡泊,此难画之意,画家得之,览者未必识也.故飞动迟速,意浅之物易见,而闲和严静,趣远之心难形.”萧条淡泊而闲和严静,是艺术人格的心襟气象.这心襟、这气象能令人“事外有远致”,艺术上讲的神韵油然而生.教师要创造空灵的独具神韵的教学意境,首先就要不断净化自己的精神境界,做到精神淡泊,闲和严静.唯有不断净化自己的精神境界,才能升华到崇高的精神境界中去,纵观那些善于创设教学意境的优秀教师,莫不如此.
3.维持心境上的平和与积累
教师唯有在积极良好的教学心境中进行教学,才能创设出充满生机和活力的具有引人入胜的艺术魅力的意境.教学过程对师生双方来说是一个复杂的心理活动过程,教师创设教学意境就如同母体孕育胚胎,种子即将萌芽一样,一开始就是从一个特定的有机整体的心理结构出发.这种整体心理结构,从时间链上看像是一股有本源、有支脉、有方向的“知情意形”等心理因素汇集成的“溪流”,从空间链上看又像是一个具有不同层次,蕴含着精神能量的“磁场”,这就是心理的“流”和“场”.而这种心理流、心理场,是教师在长期教育教学实践中,有意识或无意识地积累,进而自然产生并逐渐完善的.
4.注重审美上的沟通与融合
在教学意境的创设过程中,意境由潜在阶段向最后完成形态转化的关键,在于实现教师与学生之间的审美经验的沟通与融合.教师要有效地沟通和融合自己与学生之间的审美经验,就必须善于创设高度凝练的物化形态的教学意境.唯有高度凝练的教学意境,才能在有限的表现范围内,以高度集中、简练、生动的形象,容纳深远的意蕴,造成“言有尽而意无穷”的空灵境界,以吸引学生凭借自己的审美经验去领悟、去品味,从而获得教学意境所持有“韵外之致,味外之旨”.
总之,一节布局巧妙,充满结构美、节奏美和意境美的政治课,不仅能达到知识目标、能力目标、情意目标的有机统一,更能使学生的心灵受到美的滋润、性情受到美的陶冶、品格受到美的洗礼、灵魂受到美的净化,同时也能使我们的政治课焕发新的生命与活力！
（责任编辑 袁 妮）
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