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江苏如皋中学( 226500) 薛建勇
近年来,在开展新课程改革的同时,许多地理教育工作者进行了很多尝试性的教育工作,但在“活动”版块方面没有取得很显著的成绩.本文旨在对高中地理“活动”版块进行教学探究.
一、高中地理课堂对活动教学的要求
1.重视学生学习的主人公地位
教师在对课堂“活动”版块进行设计时,应考虑到学生能否较好地参与和进行此项活动.每一项课堂活动的教学都应根据不同的班级、学生进行打造,并确保学生可以较好地独立完成.这样才可以激发学生的学习兴趣,取得良好的教学成果.可见,活动教学要尽量契合学生现有的经验和知识,在发展的层面上进行教学工作.
2.教学内容实现多元化
与传统的教学方式相比,在课堂上的活动教学不受固定模式的限制,可以通过灵活多变的方式来开展利于学生身心发展的学习活动.活动教学的特性更有利于学生对地理知识的兴趣培养,从而达到趣味性和知识性的统一,在轻松愉悦的氛围中进行高效的学习.
二、高中地理课堂“活动”版块教学面临的问题
1.“活动”版块教学的方式
“活动”版块的教学内容和性质,决定了其教学方式应强调学习的活动性及实践性的特点.教师应在活动教学中担任启发、引导及促进学生学习发展的角色.但是由于各个方面的限制因素的存在,使得活动教学变得比较被动.在“活动”版块上教学方式选择的不恰当,让课程的内容及重点得不到展现,导致教学未能达到既定的教学目标,更谈不上学生对知识的吸收.
2.“活动”版块的教学组织不到位
由于许多教师对“活动”版块教学的重视程度不够,因此也只是在课前进行简单的准备与教学处理,将课程重点进行讲解与点拨.在这样不够科学的教学方式中,活动教学得不到真正的落实,活动的过程也不够严谨,因此就谈不上学生在活动教学中得到更多的知识与锻炼.
3.不重视对“活动”版块教学的评价和反馈
每个“活动”版块的学习之后都会有相应的习题练习,这些作业可谓是种类繁多,具有各自的特性.而在教学的实践中,这些精华没有受到教师和学生的重视.这样的做法会导致学生的学习得不到相应的拓展.也是因为这样,学生在学习的过程中得不到反馈信息,从而很难了解自身对知识的掌握程度,不利于学生对知识的主动性学习.
正是因为对活动教学的不重视,导致“活动”版块教学未能正式进入教学轨道.这也就无法对学习的各方面要求进行正常的评价.
4.“活动”版块教学时间不足
虽然教学参考书对不同“活动”版块的教学课时提出了建议,但很少会有教师在这一部分花时间和精力进行实践教学.往往只是将重点部分一点带过,遇到课程内容较多的部分甚至会留给学生进行课后的自学,这无疑让高中地理的“活动”版块形同虚设.
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三、如何实现高中地理课堂“活动”版块的有效教学
1.对“活动”版块进行充分认识
每个部分的“活动”版块都是学过的知识在实践中方法、技能的复习和运用,对学生的发展有着重要的指导作用.
2.保障教学时间
时间是做好教育教学工作的前提和保障.尽管其他学科的时间也很宝贵,但根据教学参考书上建议的安排时间,应该可以完成任务.重要的是教师对教学进度的安排和掌控,务必要将“活动”版块的教学内容融入真正的课堂教学中.
3.做好备课工作,保证教学质量
要想把“活动”版块的教学落到实处,就要把备课工作做足、做好.尽管“活动”版块的内容被安排在单元的后面,但其内容和特性占据着重要位置.它是对单元知识的总结、提升,所以,备课时应把握住整个单元的知识体系,进行相关知识的串联和指导.教学方法的选择上应该要适应活动的内容安排,促进“活动”版块教学工作的顺畅进行,充分发挥出“活动”版块对学生在学习中的延伸性教育.
4.重视对“活动”版块教学的评价
(1)对教学的评价
尤其是在调研部分的活动教学中,应把教案、学案的编写,作业的布置、批改,学习活动成果的获得都列入教学评价的范围中.在教学研讨会上,也应把“活动”版块纳入课题研讨范围中,加深对其教学技能的讨论.
(2)对学习的评价
除了作业、考试方面的学习评价,还应注重实践中的学习体验的检测,采用书面以外的多种形式对学生的学习进行评价,重视学生互评与自评相结合的方式.
“活动”版块的教学工作在高中地理的课堂学习中有着重要的教育意义,因此需要对“活动”版块进行深入的分析了解,运用科学有效的教学方式进行,满足学生学习的发展性需求.
（责任编辑 袁妮）
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