简介:关于作文评改方面的论文题目、论文提纲、作文评改论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
作文教学要遵循教学有效性的基本原理.应该通过作文教学使学生增加写作兴趣,要跟学生的生活实际相联系,要激发学生的写作愿望,要注意表达本身的有效性,讲究表达的方式方法.面对学生不尽如人意的作文,在新课程标准的指引下,语文教师应该从教学思想和教学方法上思考,找到一条能够大面积提高作文教学质量的有效途径.学生合作互相评改作文就是在这样的背景下引入了作文课堂教学,并取得了一定的成效.
一、策略与实施
学生合作互批作文充分尊重学生个性,发挥学生的主体参与,利用学生的非智力因素.在作文评改过程中教师不再代替包办唱主角,而是让学生自己作主,对别人的作品做出相应的评价,再集思广益,博采众长,来提高自我的写作能力和鉴赏能力.
学生合作性互相批改作文从课堂教学的集体性出发,针对传统作文批改教学忽视同伴相互作用的弊端,以班集体作为保障,以掌握目标为评价标准,依据“学生是主体,教师是主导”的原则,着眼于学生与学生之间互动的普遍性,建构了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,以此达成了作文课的有效性,促进了学生个性与群性的协同发展.
1.引入互改,激发潜能,增强自信
对于今天的初中生来说,能够相信自己有独特思维,有能力的人大有人在,而以为自己是才子才女的人却寥寥无几,我们要用自己的言行激发学生的潜能,增强学生的自信.在导入学生互改作文时,我以最灿烂的笑容最亲切的话语鼓励学生,“也许老师的评语有的地方还没有做到位,我相信同学们一定能比老师评得更好更贴切更细致,语言会更委婉更动人.”果然,就有不少同学跃跃欲试,第一次互评作文时,有位同学的评语竟然比他批改的作文还要长.不一而足,信心可以激发学生的潜能,培养学生写作的兴趣,产生一种学生自己都不敢相信的惊喜.
作文评改指导课件ppt:作文评改1常州电教馆钱偲偲_小学语文课
2.制定评改制度,明确标准
中学生身心尚为成熟,自我调控能力相较于成人还比较弱,因此在作文评改中不可避免会出现“展示才能的人”,在同学的作文本上乱涂乱画,乱圈乱点、这种现象不可取,因此在作文评改中一定要遵守以下原则：①修改作文一律要用作文修改符号,严格按照老师分发的作文修改标准进行修改；②不可在评改的作文本上写潦草的字,要保持作文本的整洁；③评语要委婉,易于同学接受,应先指出优点,后指出缺点；④评语后要写出自己的姓名和批改日期；⑤不可擅自给作文打分,改完作文与老师交流批改意见,老师进行第二次批改后,参考学生批改意见由老师给作文打分.
3.批文展示,完善评语,共享资源,合作共进
学生评改作文结束后,教师根据分发给学生的评改常规要求和本次作文提出的要求,对学生评语进行修改.学生由于认知水平的缺陷,对于在作文中出现的某些可能处理欠佳,这就需要教师及时结合学生的评语进行评析,引导学生拓展思维,激发创造力,以供下次作文评改时模仿借鉴.教师对于本次评出的优秀作文和优秀评语者进行表扬和奖励.
根据讲评情况,学生对本次作文的认识一定有所提高,尤其是受到表扬的同学,在此基础上再写作文,再评作文,学生的论文范文会特别高涨.
二、实践与意义
课堂学生互相评改作文,学生不仅是评改的对象,而且是评改的主体、主人.通过评改作文不仅启发了学生的思维,开阔了视野,掌握了技巧提高了鉴赏能力和写作水平,而且把学生的评改和写作有机的结合在一起,学会了合作、共处与自我的提高.
作文教学是语文教学中的主要环节,作文批改更是重中之重.但是,作文评改,费时费力,效率低下,一直是困扰语文教师的大难题.精批细改,高付出,低回报,得不偿失；放弃评改,放任自流,学生作文不易提高.因此,我们必须有一种全新的教学思路,树立全新的作文教学观.实践证明,作文课堂,学生互相批改作文,改变了当前学生作文写作和评改的被动局面,绝大部分学生通过这一活动,调动了写作的积极性,激发了作文兴趣,提高了作文能力.
★作者单位：江苏沛县鹿湾中学.
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