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新形势下的素质教育要求面向全体学生,而不是面向少数学生.俗话说：“十个指头伸出来不一样齐”,一个班集体中学生性格迥异,思维、反应各不相同,因此教师就要根据不同学生的实际情况,采取不同的方法进行教育与管理,不可用一刀切的方法对待每个学生.教师往往根据学生的思想道德水平和学习状况的差异,把学生分为三类：优等生、中等生、学困生,这些学生在班集体里面的表现也各不一样.优等生是学生的榜样和教师的得力助手；中等生在班级里面占的人数最多,也是班上最默默无闻的一群人；学困生则是同学遗忘的对象和让教师感到头疼的一类人.下面我谈谈如何对这三类学生进行教育与指导,从而促进每个学生能更好地发展,希望能够给各位同行以启迪和思考,目的是起到抛砖引玉的作用.
一、要用慈爱与严格对待优等生
1.情况分析.优等生常指在反应、智力、记忆、学习成绩、行为表现等方面相对突出的那部分学生,虽然他们表现优异,但是却容易受到各种因素的干扰,繁忙的学习、激烈的竞争、还有来自长辈以及自身的过高期望等,常常会诱发这部分学生的消极情绪,使其产生不良的心理现象.
2.指导措施.（1）首先从思想上加以关怀,关注优等生的心态,帮助他们适当减压,保持心态相对平和.我常喜欢和优等生分享一些名人励志故事,如名人早年
接影响到心理健康教育的实际效果,应增强广大教师心理健康教育的专业化意识,使他们能够学习和掌握一些心理健康教育的基本知识和基本技能,从课堂教学着手,从教学方式方法、师生关系、课业负担等方面探索心理健康教育和学科教学整合的课堂教学模式.
（3）班主任是一个班集体的具体管理者,平常与学生交往最多的就是班主任.一个好的班主任不仅能够营造出促使学生心理健康发展的集体氛围,而且能够及时发现学生心理上出现的异常现象.因此学校心理健康教育中必须突出班主任的中心作用：一方面加强班主任进行心理健康教育的认知能力；另一方面把心理健康教育融于班主任的日常管理工作当中.
3.有针对性地开发心理健康教育的校本课程
（1）学习焦虑、过敏倾向、身体症状、自责倾向、孤独倾向等问题的学生,常常表现出退缩、没有魄力、害怕、胆小、焦虑等特点.针对这些症状,学校可以开设一些活动类的校本课程,如生活知识竞赛、登山演讲、小制作等,通过鼓励他们积极参与学习小组、游戏小组的活动,从而获取更多体验集体生活的乐趣、展示个人才华的机会,促进他们形成和谐的人际交往关系,进而建立团结、合作、友爱、互助的人际关系.帮助他们树立自信心,有效降低焦虑程度.
（2）针对焦虑程度较高的农村女孩,学校可以开设一些专题讲座类的校本课程.例如适时、适当地开设性生理及论文范文往知识等青春期教育的专题讲座.帮助她们消除青春期的诸多生理困惑,正确对待青春期发展过程中学生心理和生理诸方面的变化,正确对待自我形象,学会与异性同学的正确交往,从而促进学生身心和谐发展.
总之,在教育教学实践中,我们一定要尊重事实、深入进行校本研究、综合运用多种教育形式,充分发挥每种心理健康教育形式独特的作用,这样才能更好地促进学生的全面发展.
参考文献
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本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村寄宿制学校学生心理健康状况调查研究”部分成果,课题批准号：〔2012〕GSG481
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（责任编辑黄晓）
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