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《中学语文教学大纲》明确指出：“语文教学要着重于思想感情的陶冶,道德品质的培养,使学生提高思想觉悟,初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力.熏陶渐染,潜移默化,循环往复,逐步加深.”
在语文教学中应如何渗透德育教育呢?我认为结合教材选准德育渗透点,对学生进行潜移默化的德育渗透,就能达到“以德为本,教书育人”的目的 .
一、对学生进行爱国主义德育教育
为加强学生爱国精神,在课堂上,我就会有意识地对他们进行爱国主义教育,激发他们的爱国热情.如学习《烛之武退秦师》时,组织学生们探讨“烛之武为何能临危受命,慷慨说秦”.通过热烈的讨论,学生们对烛之武有了深刻的认识.七十多岁的烛之武在国家危难面前,虽有满腹牢骚,却深明大义,临危受命,义无反顾,智退秦师.他的不计个人得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神,他的义无反顾赴敌营的信心和勇气深深打动了学生,学生们明白了一个道理：爱国就是“国家兴亡,匹夫有责”；爱国就是在国难当头之时,牺牲小我,顾全大局.学生纷纷表示向烛之武学习,做国家的勇士,做国家的脊梁.
又如讲授《离骚》时,学生们在为“屈原为楚王那样的人去死值不值”的问题争得面红耳赤.我借机慢慢引导：屈原是一个传统的悲剧英雄,屈原的一生是为国家利益奋斗的一生,他在被谗言离间,小人排挤,遭楚王流放的情况下,仍念念不忘楚国,始终期盼为国效力,最后在绝望中投江而死.学生逐步理解了屈原的爱国就是“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的忧民；就是“宁溘死以流亡兮,虽九死其犹未悔”的执着；就是“虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩”的忠君.由此,学生真正理解了屈原的“忠君爱国”思想,明白了爱国主义的丰富内涵.
二、对学生进行珍爱生命德育教育
人为什么要活着,怎样活才有价值,怎样面对挫折和不幸,许多中学生都不断思考这些问题.教材中对于生命可贵性的阐述比比皆是.
史铁生的《我与地坛》充分体现了对生命的思考.史铁生作为一位残疾作家,“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”,他剖析自己当时的心路历程“想关于死的事,我的身体残疾了,我的生命是不是该就此结束,一死了之”,又想“我为什么要出生”,想通了这两个问题后,又继续想了“怎样活的问题”.这些不都是教育学生珍爱生命的最好的素材吗?地坛经历风雨沧桑而生命更为精彩更为炽烈,如落日映出的最后的灿烂,雨燕高歌生命的力量,古柏坦然面对一切落叶“化作春泥更护花”,这些景象启示作者,“虽然残疾但还是要坚强地活下去,甚至是更为坚定地活下去” .而读者也很容易得到精神鼓舞,获得对生命意义的认识.史铁生的事迹使学生明白了该怎样面对命运,怎样面对苦难,如何在逆境中更加坚强.在课堂中我让学生谈谈读后的感想,不少学生都被史铁生的事迹所感动,表示要珍爱生命,更好地实现自己的人生价值.
小学生生命教育:生死60秒 教师为救学生献出生命
蒙田在《热爱生命》中写到：“我想靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子, 我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴.剩下的生命愈是短暂,我愈要使之过的丰盈饱满.” 通过阅读学习,学生懂得了热爱生命的最好方式就是珍惜时光,热爱生活.一个人不一定要多么伟大,但一定要多关心生活,去寻找生活中的乐趣,不断追求,让自己变得高尚,用自己的努力增加生命的分量,使自己的生命过得丰富多彩,让生命的价值永恒.
类似的文章还有海伦的《假如给我三天光明》,海明威的《老人与海》等.
三、对学生进行励志德育教育
在求学过程中 不少学生认识不到学习的重要性,贪玩、厌学.为了帮助他们端正思想,认识到学习的重要性,在讲授《劝学》一文时,我组织学生背诵名句,感悟其中的内涵.比如文章以“青,取之于蓝而青于蓝”“冰,水为之而寒于水”两个比喻来说明学习和改造的重要性；又用“木受绳则直、金就砺则利”两个事例推论及人,即“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”.通过讲解探讨,学生总结出了作者的用意：人,也必须通过学习和参省,才能达到很高的境界.文章又用“蚓和蟹”、“骐骥和驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”等进行正反对照,论证学习应有的方法和态度.由此我又启发学生总结出学习动力不强的原因,学生们充分认识到：人的道德、知识、才能不是天生就有的,而是通过后天的学习,坚持不懈的努力才可达到的.由此学生们的学习积极性得到了激发.
总之,教师必须做个有心人,善于利用语文教材,适时对学生进行德育渗透,使学生在潜移默化中逐步养成良好的思想品德,知荣辱,讲正气,有理想,有责任.在教学中只有做到以“德”为本,既“教书”又“育人”,我们的教育才算成功.
（责任编辑韦淑红）
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