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“生活中处处有数学,人人应该学有用的数学”是我们教者的共识；我们还清醒地意识到实施素质教育,不是不要升学率、不要教育质量,而是要通过课堂教学的革新,在减轻学生课业负担的前提下,全面提高教学质量.下面谈谈笔者对初中数学新课程改革的一些肤浅认识.
一、数学新课程改革的必要性
传统的应试教育大量采用“注入式”“满堂灌”的教学方式,教师将知识技能分解,并从部分到整体地、有组织地加以呈现,让学生通过听课、练习、背诵和记录来学习教材中的知识,这样的教学方法,在短期内对学生接受和掌握知识是起一定作用的；但它过分地强调传递与接受,把学生当作机械地接受知识的容器,它的危害是很大的,主要体现在：一是长期的被动吸收导致学生主体精神和能动性的弱化,严重影响了自主人格的形式；二是一味地传授,反复强化学生的吸纳接受能力,导致学生创新思维、问题意识、探究能力缺少开发训练而逐渐萎缩；三是传递接受的过程中知识的量只会减少,而不会增加,长期这样下去,社会将没有发展,到最后也就应了鲁迅先生的一句话“长此以往,国将不国了”.确实如此,一个没有创新精神的民族还有未来吗?论文范文主席曾经说过：“创新是一个民族的灵魂.”所以,对数学新课程的改革迫在眉睫.
二、数学新课程改革必须要有正确的观念
在新课程改革中,学生既是教育的对象,更是学习的主体,是具有客观能动性、活生生的人,不是消极地待接受知识的容器,教学是教师正确、恰当地组织学生的学习活动,教学过程就是在教师的指导下,学生通过自己的智能活动,去探索、获取知识,并在探索获取中进一步发展智能的过程.所以,教师必须确立“以学生发展为本,为学生的学习而教”的理念,也就是“为了不教而教,一切为了学生的发展”.
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三、数学新课程改革中课堂教学方法的几种走向
1.问题教学法.它是以问题为起点,创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境,并逐步提高问题的设置层次,以思维训练为核心来组织教学.
2.创设情境教学法.这种方法通过再现教材的情境、学生熟悉的情境,做到形真、情深、意远、理在情中,从而调动学生学习的积极性,激发情趣,开发潜能.
3.活动教学法（包括实验教学法、角色扮演教学法、游戏教学法）.它以学生的动手操作为核心来组织教学活动,让学生在主动的思维参与及能动活动中,自己探索知识、交流经验,进行创造性思维的锻炼.
4.探究发现式教学方法.它是教师组织学生开展探究学习、发现知识、提升素质的一种教学方法,这种方法通过相互矛盾的事物,引起学生认知的不平衡,引导学生完成解决问题的活动,并要求他们发现后进行反思,教师引发并适应学生的观念,参与学生开放式的探究,引导学生掌握真正的探究方法和步骤.学生通过探究发现式教学,所学到的各种知识和技能间有着本质的联系,从而成了有机的而又具有个性特点的统一的完整体系.
5.自主式教学方法.它采用“先学后教,自学为主”的办法,教师教给学生自学的方法,让学生主动学习.具体做法是教师事先准备好思考提纲,让学生在思考提纲的引导下自主学习,然后交流汇报,反馈纠错.
6.师生互动,共同解决型教学方法.这是借助于师生对话、共同思考、共同探究、共同解决问题、共同获得知识的一种学习方法.这种方法能使师生愉快地学习,提高课堂教学效益.教师在课堂教学中不但要有和蔼可亲、平易近人的态度,更应该有论文范文意识,“蹲下来与学生交流”,营造一个各抒己见、大胆发问、相互交流的氛围,让学生有相对自由的创造和想象空间,集思广益,取长补短,促进师生、生生之间的交流合作.
四、数学新课程改革中的注意点
新课程的改革,并不是单纯方法的改革,更重要的是体现在教学思想、观念的深刻变化.因此,改进教学方法要处理好三个关系：第一,教法与学法的关系.要使教法与学法并重,客观上教法是为学法服务,教是为了学生的学,教是为了不教.一定要牢记这一根本出发点,这是教师工作目标的归宿.第二,认识与情感的关系.教学是“感觉——思维——意志——性格”的形成过程.认识与情感同是学习的基础.教学要使学生主动参与,重要的是教学方法的情感化.在课堂教学过程中,要使学生形成认识的同时,也产生情感的体验和态度的变化.第三,特殊与多样的关系.每一种特殊的教学方法,都是为了完成一定的教学目的服务的.因此,任何一种教学方法都不是万能的.教学中要把多种教育方法结合起来,做到“一法为主,多法为辅”.现代教育必须全面发展学生的各种素质,这种多样化的目标要求多样化的教学方法与之相适应,要求在课堂教学时处理好特殊与多样的关系.
（责任编辑黄春香）
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