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【关键词】中学化学；提问式教学
以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求,往往倾向于灌输式教育模式,在这样的模式中,教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生.但是,这样的模式中,教师成了教学的主体,学生是需要帮助的客体.多少学生分心出神,教师没有关注；多少学生听不懂,教师没有调查.教师容易沉醉在自我世界之中.而事实上,“讲—听”教学只是一种基础的讲授方式,“讲—讲”的模式相比前者有着更多的自由度,特别是提示式教学符合学生潜意识上的需求.这样的潜意识包含了学生对抗厌听厌学、渴望得到肯定等多种心理诉求.在实际操作中,提问式教学的策略也值得每一位教师思考,本文试以笔者化学教学实践中的心得为例,抛砖引玉,乐俟共鸣.
一、注意提问的时间与对象
提问式教学在具体实施上,尤其要注意转换角色,站在学生的角度思考学习效果.如夏日的午后上课,学生是最无精打采的,效果也是最差的.这是合理的较多的提问,可以适当为学生提神.另外,有的教师的提问总是面向几个“优等生”,对其他学生则无暇顾及,久而久之,“优等生”会盲目骄傲自满,而“中等生”则可能不服气,“差等生”更是容易滋生悲观嫉妒等情绪.所以提问应尽量兼顾全体学生,同时还可用不同层次的问题提问不同水平的学生,使每个学生都处于积极向上的状态,并在回答问题过程中得到发展.
二、注意提问的内容
在实际教学中,教师要善于了解学生,针对教学内容选择好适当的知识点、能力点设疑提问,使学生从有疑问到无疑问.提问的内容既要结合教材,也要注意问法.例如“对不对?”“是不是?”“会不会?”此类的问题经常会充斥在课堂上,而实际上这样的提问是效果很差的.
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化学是门与生活联系比较紧密的学科,生活中的很多现象可用化学原理解释.所以设计一些情境式问题,可以提高问题的趣味性和有效性,引起学生的兴趣,激发学生的思维.例如讲到二氧化碳时,结合生活中的干冰人工降雨、地窖油灯测氧等等实例提问,都比纯粹的术语提问效果来得好.实际教学中,在进行提问设计时,肯定会有一些未及考虑的因素发生,这时教师还可灵活地根据教学活动的情况,当场设计一些提问,以调整和改善教学效果.
学生学习的知识往往是零散的、杂乱的,往往以“点”而呈现.在课堂提问中,教师要有意识地将知识由“点”串成“线”,由“线”连接成“面”,从而结成立体的知识之“网”.课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,还取决于教师引导启发作用发挥的程度.因此,课堂提问还应注意具有启发性,提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程,达到激发思维、诱导思维的目的.一般来说,对难点问题教师可以设计由浅入深、由易到难的一系列提问,使学生通过回答问题,逐步突破难点,避免一下子把教室弄得鸦雀无声.
三、注意提问后的反馈
在教学中要培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质,多鼓励表扬,少批评压制.教师问题提出后,要留给学生思索时间,以期达到调动全体学生积极思维的目的.
学生回答后教师也要注意互动,对于学生回答不全面的问题,教师要“借题发挥”；对于学生回答啰唆的问题.教师要“画龙点睛”；对于学生不能回答的问题.教师要适当“点拔”.另外,一个问题可以提问多个同学,让其他的同学对答案进行判断是正确还是不够准确,提请同学进行补充,教师再进行纠正.还要允许学生进行讨论,同时适时鼓励多位学生起来说说自己的观点,谈谈自己的思路.“唇论文范文舌剑”不仅对发言者本身有好处,对于活跃课堂气氛,使一些“开小差”的学生思绪回到课堂积极思考,使原来已经思考的学生思路开阔都是有好处的.教师还要对学生的回答作出适当的评价,这样才能保持学生学习的积极性,让学生了解自己的学习情况,从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去.具体评价时,教师的评价语言切忌单调、重复,比如“很好”、“错误”、“正确”等,这样的语言往往是效果较差的.很多时候,对学生回答的评价不应停留在问题答案的本身,因为这样不注重对学生思维和情感的引导,不利于学生思维能力和情感态度价值观的培养,也无助于师生间情感的培养.特别要注意的是有些教师提问后,当学生不会回答或者是回答错误时,往往就急急打断,提问下一位同学,或者咄咄逼问.这种做法违背了提问的本意.
总之,合理运用提问式教学不仅对学生掌握知识本身有益,而且对于注意力的集中、学习能力的提高、语言表达能力的进步、人际交往水平的培养等方面都有着传统灌输模式所不具备的优势.因此,中学化学教学中教师不仅要课前精心设计问题,授课时灵活变通,注意方法策略并不断自我总结完善,还要多给学生独立思考锻炼的机会,力争让探究性的课堂充满探究的乐趣.
【参考文献】
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（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）
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浅谈如何引导学生提问引用文献:
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