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[摘 要]学科核心素养是学科育人的集中体现,是落实立德树人根本任务的具体要求.学生在高考中存在着诸多问题,如知识结构不清晰、历史概念不明了、不能迁移运用所学知识等等.文章针对学生存在的问题,提出相应的解决方法.
[关键词]全国高考;历史Ⅲ卷;改卷心得
[中图分类号]
G633.51 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0079-03
2017-2019年,尤其是2019年的全国高考历史Ⅲ卷关注核心素养,突出核心能力,始终重视对唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀五大素养的考查.笔者在三年的阅卷实践中发现学生存在诸多问题,如知识结构不清晰、历史概念不明了、不能迁移运用所学知识等等.下面笔者针对发现的问题,提出解决问题的方法.
一 咬定素养不放松
在客观题训练中,教师更应关注的是学科素养的渗透,而非只是题目的难易度.
（一）厘清同一时期政治、经济、思想之闻的关系
新考纲明确提出,“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”.近年来的全国高考历史试题不仅考查了唯物史观,更提高了对考生的素养要求,注重全方位地考查考生的综合能力.
[2019年全国Ⅲ卷24题]“教民亲爱,莫善于孝;教民礼顺,莫善于悌;移风易俗,莫善于乐;安上治民,莫善于礼.”这一思想产生的制度渊源是（A）
A.宗法制 B.禅让制 C.郡县制 D.察举制
该题呈现的是关于思想的材料,考查的却是政治结论.对于这类题目,教师在教学中可帮助学生利用思维导图构建知识体系,概括理解阶段特征.如春秋战国时期的阶段特征：
通过思维导图,使思维形象可视,可帮助学生理解春秋战国时期的阶段特征,厘清这一时期政治、经济、思想之间的关系,进而理解社会存在决定社会意识等唯物史观.
(二)突破重要历史概念
近几年来,高考历史试题继续加强对学生历史概念理解能力的考查,但在平时的学习中,学生却缺少对历史概念的深入学习,对历史概念的认知还处于浅层次、模糊化的层面.
[2013年全国Ⅱ卷25题]汉唐制定土地法规,限制私有大土地的发展,宋代一改此法,“不抑兼并”.据此可知宋代（D）
A.集权弱化 B.流民问题严重
C.土地兼并缓和 D.自耕农衰退
解析：北宋初年,宋太祖赵匡胤剥夺了功臣宿将的兵权,鼓励他们“多积金,市田宅以遗子孙”,对兼并土地采取放任态度.这就造成官僚地主大肆兼并土地,自耕农日益减少.故此题选D.
在解答此题时,如果能把自耕农的概念讲清楚,即自耕农是以小块土地私有制为基础,以单个家庭为经济单位,从事耕织相结合的个体农业劳动的农户,那么理解、解答2017年全国Ⅲ卷第26题和2018年全国II卷第25题（题目略）就水到渠成了.
在历史概念教学中须注意从“精选材料、问题导向、理解概念、对比辨析”等方面,引导学生对历史概念进行解读与建构,把历史学科核心素养的培养落到实处.比如,讲“自然经济解体”,人民版高中历史教材必修1就是以近代棉纺织的变化来说明“纺织分离”与“耕织分离”,帮助学生理解自然经济中男耕女织、自给自足的状况逐渐被打破,进而理解“自然经济解体”的核心含义.其思维导图如下：
这种文字式图示既简洁明了,又直观清晰,将学生解释历史概念的思维过程可视化,可以很好地帮助学生揭开包裹着历史概念的面纱,加深学生对历史概念的认识和理解.当然,理解任何历史概念都必须将其放在特定的历史时空背景下.
二 活用迁移教材
2019年高考出现了似乎超纲,考查考生将所学知识迁移整合能力的试题.
[2019年全国Ⅲ卷35题]20世纪70年代中后期,法国国内生产总值年平均增长率由2.6%下降到1.3%,物价上涨了1倍.1981年,密特朗就任总统后,推行包括国有化在内的一系列措施,其结果（A）
A.加剧了经济恶化
B.实现了物价下降
C.推动了通货紧缩
D.放弃了经济自由
根据数据统计可知,该题的正确率只有26.61%.此题考查的是20世纪70年代法国总统密特朗的经济改革.现行各种版本的中学历史教材,在讲授这方面内容时,基本都以美英两国作为典型案例,基本没有涉及法国,因此该试题对学生来说是有难度的.依据材料所给的时间可以判断,这一时期西方出现经济滞涨,反映了国家干预经济的政策失灵,因此美英等国逐渐减少国家干预,将国有企业私有化,实行混合经济,使经济逐渐恢复.密特朗推行企业国有化,与这一趋势背道而驰,将会使“滞涨”更加严重,故A选项符合题意.
本题考生出现失误的主要原因在于：对题干材料所隐含的阶段特征和备选项的旨意没能完全理解,特别是融会贯通、学以致用的能力不强.这不仅提醒我们一线教师在今后的教学中要加强对学生迁移运用能力的培养,更应加强对新课改理念“用教材教而不是教教材”的反思.
三 内化套路强技巧
(一)形成可内化的题型思路
1.客观题
虽然大家都知道历史选择题的重要性,但面对市場上浩如烟海的解题方法和思路,许多学生不知从何着手.结合日常教学实践,笔者概括出历史客观题解题三原则：符合材料、符合史实、涵盖信息.
[2018年全国Ⅲ卷24题]据考古报告,从数十处战国以前的墓葬中发现了铁器实物,这些铁器不少是自然陨铁制作而成,发现地分布情况见图3.据此可知,战国以前（D）
A.铁制农具得到普遍使用
B.新疆地区与中原联系紧密
C.我国的冶铁技术已经相当普及
D.铁器分布可反映社会发展程度
解析：先要特别注意题目中的时空要素即“战国以前”“新疆地区”.材料提到大量的墓葬中发现铁器实物,并未说明是铁制农具,因此A的结论无法得出.新疆发现地与中原发现地并未连接成为整体,无法体现联系紧密,故B错.铁器出土多,无法证明冶铁技术普及,因为可能铁器是利用自然陨铁制作而成的,材料中明确给出了提示,故C错.生产工具是生产力发展的表现,铁器的使用可以反映社会发展程度,故D正确.
在讲解解题方法时,应注意结合时间与空间要素并联系历史阶段特征,看题肢是否符合史实,不符合史实的题肢往往是不正确的;不能涵盖材料信息点、断章取义的题肢往往也是错的;题肢本身是对的,但材料没有体现,也是不能选的.
2.开放题
该题型以开放创新著称,一直是大家关注的热点,因其能够考查考生的思维过程和历史学科的综合素质而获得了充分的肯定.2017-2019年该题型广西区和桂林市的平均分如下：
每年的试题评价大同小异,但都有一个共同点：空白卷多.空白卷多,就意味着零分卷多.所以教师应该帮助学生形成可以内化的题型思路：围绕主旨,提出观点;围绕观点,自圆其说;史论结合,表述准确;围绕观点,论述全面.
然而考生往往在第一步,即观点或论题的提出这里就被卡住了,所以必须帮助学生寻找解决办法,如材料主旨+体现、反映、说明+时代变迁等.
[2019年全国Ⅲ卷41题]下表为《汤姆叔叔的小屋》翻译与改动的部分情况（表略）.从材料中提出一个论题,结合所学知识,加以论述.（要求：论题明确,持论有据,表述清晰）
论题可概括为：翻译与改动的部分情况体现、反映、说明了时代变迁.
(二)看懂要求审准题
俗话说：“磨刀不误砍柴工.”对于解题而言,审题就是“磨刀”,而答题当然就是“砍柴”.审题不清或不认真审题就盲目做答,自然会顾此失彼或答非所问,甚至“离题万里”.
[2019年全国Ⅲ卷40题]（材料略）
（2）根据材料并结合所学知识,简析汉朝国家治理对中国历史的意义.（9分）
答案：①确立了中国的基本疆域（2分）;②强化了民族认同（2分）;③形成了追求统一的价值观（2分）;④创立了中国古代治国理政的基本模式（3分）.
此题之难在于：（1）所设陷阱巧妙,如“国家治理”的含义是什么;（2）在回答“国家治理对中国历史的意义”时,部分学生答成对汉朝的政治、经济、思想、外交的影响.
审题和答题两者是一个有机的整体,不能分割开来.在平时教学中,教师一定要围绕这两方面,坚持不懈,持之以恒地训练学生,这样学生答题才能得心应手.
(三)敢写会摘重规范
在高考复习中必须重视真题,借鉴出题思路,训练学生精心审题、提炼信息、摘抄概括的能力.唯有如此,他们在未来的高考中才会少丢分.
[2017年全国Ⅲ卷40题]阅读材料,完成下列要求.
材料1602年,荷兰东印度公司成立以后,荷兰人曾先后进攻澳门、台湾,遭到明朝官民的坚決抵抗而失败.1608年,荷兰东印度公司董事会发出指示：“我们必须用一切可能来增进对华贸易,首要目的是取得生丝,因为生丝利润优厚.”1621年,荷兰人得知西班牙人也计划占领台湾,遂于次年再次侵占澎湖,并于1624年侵占台湾南部.1642年,其势力扩张到台湾北部等
——摘编自陈孔立主编的《台湾历史纲要》
（1）根据材料并结合所学知识,概括荷兰侵占中国台湾与澎湖的历史背景.（8分）
根据材料中的时空信息和逻辑层次,如1602年、1608年、1621年、1624年及荷兰与明朝等信息,摘抄概括出其背景也不难：
荷兰：新航路开辟,殖民扩张;荷兰海外贸易快速发展;与东方的贸易利润巨大.
明朝：明末战乱之际,政府无暇顾及.
加强对学生答题方法、答题技巧训练的同时,必须特别注意学生书面表达能力的培养,引导学生养成良好的答题习惯.
年年岁岁题不同,岁岁年年理相似.历史教学必须以素养为轴,借助思维导图等不同方法帮助学生提升思维能力、掌握解题技巧,唯有如此,才能帮助学生减轻负担,从容应对高考.
（责任编辑 袁妮）
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