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互动探究课堂模式在化学实验教学中的运用

主题:互动 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2022/08/10

简介:该文是化学实验和互动教学自考毕业论文范文与互动有关论文范例.

化学实验和互动教学论文范文

互动论文

目录

  1. 一 “互动探究课堂”模式
  2. 二 化学实验小组合作存在的问题

[摘要]新型课堂倡导“自主、合作、探究、指导”教学观,“互动探究课堂”应运而生.“互动探究课堂”在化学实验教学中的运用能够有效发挥教师的主导作用,体现学生的学习主体性,增强小组合作实验的实效性,提升学生的实验技能和实验素养.

[关键词]互动探究;小组合作;化学实验

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2020)32-0081-03

一 “互动探究课堂”模式

近期,为了提高课堂教学效率和教学质量,我校进行了课堂模式的改革,“互动探究课堂”模式初步取得成效.“互动探究课堂”是指以学生为主体、教师为主导、小组合作探究为途径,基于“四动”开展课堂教学.“互动探究”可有效提升教学质量,促进学生全面发展.“互动探究课堂”中的“互动”在这里指的是“四动”,包括“教师的动、学生的动、学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动”.“教师的动”是指教师进行讲解或演示;“学生的动”是指学生进行自主学习,独立完成学习任务;“学生与学生之间的互动”是指小组内学生之间的交流和讨论;“教师与学生之间的互动”是指教师与学生之间的对话与交流.由此可见,“四动”充分体现了新课程提出的以学生为主体、教师为主导的教学要求,也充分体现了新型课堂倡导的“自主、合作、探究、指导”教学观.“探究”指的是小组合作学习.通过“互动探究课堂”教学,更能体现学生的主体地位和教师的主导作用,有效发挥教师课堂教学的主导性和学生课堂学习的主体性,以人为本,促进学生全面发展,提高学生的综合素质.实施“互动探究课堂”教学既要改变传统“讲授式”教学模式,又要防止在突出学生主体地位后,减弱或忽视教师的主导作用.

二 化学实验小组合作存在的问题

化学实验根据实验操作者的不同可分为教师演示实验、学生分组实验、师生协作实验,无论是师生协作实验还是学生分组实验都不是个人独立完成的,而是需要师生间、生生间互动互助、协同合作.深入实验课堂,不难发现实验课中的小组合作学习存在如下問题:

(1)学生课前准备不足,课中应对问题的能力差,课后又不了了之.

(2)教师设计的实验问题过于简单,在小组合作学习中没有深入探究的必要.

(3)学生小组实验时没有充分的思考时间,小组合作学习流于形式.

(4)教师没有关注到每一个学生,部分学生四处走动,个别学生被边缘化.

(5)教师对实验课没有深刻的认识,认为化学实验课可有可无.

三、“互动探究课堂”模式下的化学实验教学

小组合作实验是激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高教学效率的重要手段和方法.学生在课堂上进行小组合作实验,能够互相帮助,互相学习,共同进步,达到共赢.作为一名化学教师,在“互动探究课堂”模式下开展实验教学,应当采取哪些措施呢?以下是笔者在“互动探究课堂”模式下组织学生小组合作实验的一些教学实践,意在与同行交流探讨.

1.精心设计《课前导学案》,增强小组合作实验的实效性

在“互动探究课堂”模式下,只要教师精心设计《课前导学案》,就能增强小组合作实验的实效性.对于步骤简单、操作容易、现象明显的实验,教师可以在课前将精心设计好的《课前导学案》发给学生预习.学生通过课前自主学习,独立完成课前学习任务,在化学课堂中只要教师对关键的实验内容稍作补充引导,学生即可通过小组合作完成实验.

如课本实验10-1,教师精心设计了如下《课前导学案》:实验室常见的指示剂有______和______,酸能使紫色石蕊溶液变______色,不能使无色酚酞溶液变色;碱能使紫色石蕊溶液变______色,使无色酚酞溶液变______色.学生只有自主学习后,掌握指示剂遇酸、碱和中性溶液变色的基础知识,才能顺利地进行实验10-1的合作实验.

又如课本实验10-9,教师精心设计如下《课前导学案》:(1)溶液的酸碱度常用______来表示,pH的范围通常为______,测定pH最简便的方法是______;(2)用pH试纸测某种溶液的pH值的方法是______;(3)酸性溶液pH______7,碱性溶液pH______7,中性溶液pH______7.学生经过自主学习后,基本上掌握了测定溶液pH值的方法和使用范围.把课前导学案的知识点融合到小组合作实验中来,不需要经过教师的讲解和示范,学生通过小组合作就能完成实验.这样既提高了学习效率,也增强了小组合作实验的实效性.

2.创设恰当的教学情境,开展有效的小组合作实验

在“互动探究课堂”模式下,由教师创设恰当的教学情境,让学生开展有效的小组合作实验.对于一些比较难理解的、抽象的实验操作更需要教师创设恰当的教学情境.如实验4-2,在开展小组合作实验前,先由教师展示泡茶的情境:泡茶时需要经过过滤的操作,把茶叶和茶水分离,茶叶留在过滤网上,茶水流到壶中.然后由教师引导学生学习过滤(即把固体物质与液体物质分离的操作)的概念.学生把大脑中浮现的泡茶的情境融合到过滤操作中来,能更有效地进行实验操作.又如实验10-8,这个实验有两个难点:(1)滴入酚酞的作用;(2)如何控制滴入稀盐酸的量,使得溶液颜色恰好变为无色.在开展小组合作实验前,教师先创设这样的情境:演示氢氧化钠与稀盐酸直接混合,让学生观察实验现象,判断酸碱能否发生反应.通过教师演示实验的情境,学生意识到这个实验必须滴入指示剂才能观察到反应现象,而且加入稀盐酸的速率不宜过快,要慢慢地逐滴滴入才能更有效地开展实验.这样在小组合作中,学生会更集中精神地观察实验现象,规范实验操作,因为一不小心,滴入稀盐酸的量就会过量.小组合作实验后,学生能更好地找出反应前和反应后溶液中存在的粒子.

3.发挥小组长的作用,组织小组讨论,设计最佳实验方案

在“互动探究课堂”模式下,强调学生与学生之间的交流与讨论,体现学生的主体地位.要实现“学生与学生之间的有效互动,必须要充分发挥小组长的作用,只有小组长组织小组深入讨论,才能设计出最佳实验方案.如在探究实验室制取CO2时,小组长根据能产生CO2的反应组织小组讨论实验方案,经过讨论得出多种实验药品和方法,如碳在空气中充分燃烧可生成CO2;木炭高温还原氧化铜或氧化铁也能产生CO2; 高温煅烧石灰石也会产生 CO2;等等.然后教师再引导学生根据收集气体的难易、实验操作简便与否和反应条件等因素考虑选择哪些药品.接着小组长根据这些因素再组织组内成员进行讨论,比较实验方案,组织小组实验,并在操作过程中,对各项要求和注意事项做全面的分析.实验完成后,小组长把各位组员的体会综合起来,总结实验得失,并做适当的调整,从而得出实验室制取CO2药品的最佳方案.

4.挖掘不同实验之间的联系,有效整合课本实验

在“互动探究课堂”模式下,教師还应挖掘不同实验之间的联系,把不同的实验整合起来,让学生根据教师的整合方案一个一个环节地进行实验.课本下册实验活动5“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”和实验活动8“粗盐中难溶性杂质的去除”,这两个实验内容都跟氯化钠有关联,教师可以先让学生小组合作进行实验活动8,用实验得到的精盐再进行实验活动5.教师设计如下活动:

活动1:称10.0 g粗盐,用钥匙将粗盐逐渐加入装有20 mL水的烧杯中,边加边搅拌,直到粗盐不再溶解为止.

活动2:过滤活动1的混合液.

活动3:把所得澄清液倒入蒸发皿,用酒精灯加热.

活动4:用玻璃棒把固体转移到纸上,称量,计算产率.

活动5:计算配制50 g质量分数为6%的氯化钠溶液所需的氯化钠和水的质量,然后称量氯化钠的质量和量取水的体积.

活动6:把氯化钠和水倒入烧杯中混合,从而得到氯化钠溶液.

把这两个实验整合在一起,既能节省课时,又能提高教学效率,更能让学生意识到这两个实验之间的联系,激发学生的学习兴趣.而且在前面的实验过程中出现操作失误的话,就会对后面的实验造成严重的影响,这更需要学生在小组合作中加倍认真.

5.改进实验,提升学生实验素质

在学习“燃烧的条件”这节课时,学生往往都学得比较轻松,因为知识点简单易懂,经过教师的讲授就能基本掌握.但这只是对知识的表层认识,而且省略实验过程,学生的实验能力和实验素质均得不到提升.在“互动探究课堂”模式下,教师组织学生进行小组合作实验,有利于学生对知识点的深层理解.

然而,这节课中学生进行小组合作实验的条件还不成熟,因为“探究燃烧的条件”实验中会产生五氧化二磷,会对环境造成污染,必须要在通风橱中进行,而我们的课室不具备这样的设备.通常,教师会选择以播放视频的方式呈现实验,让学生观看视频,从而总结出燃烧的三个条件.利用多媒体开展教学虽然比传统的讲授式教学效果好,但是仍无法提高学生的实验能力和实验素质,久而久之,就会磨灭学生对化学实验的学习兴趣,以及对实验的探究热情和.对此,可以根据学生的实验能力,在“互动探究课堂”模式下,促进学生改进实验,扩大学生的思考空间,提高学生的化学素养.教师可以引导学生从阻止产生的五氧化二磷排放到空气中着手.经过点拨,学生的思维顿时打开,学生在小组内进行激烈的交流与讨论.讨论结束后,各小组纷纷展示成果.有的小组认为可以用一个大烧杯罩住铜片上的红磷和白磷;有的小组认为可以用两个集气瓶分别罩住红磷和白磷;有的小组认为可以用两支试管分别罩住红磷和白磷;有的小组认为可以用两支试管分别把红磷和白磷装起来,用塞子塞住,直接放入热水中.教师再引导学生从实验可操作性、安全性等方面思考,最终选择第四种方案,而且在试管上方套上不同颜色的气球,如图1所示.

综上可知,进行教学模式的改革是时代的需要,在“互动探究课堂”模式下进行的化学实验取得了初步的成效,有效的小组合作能将化学实验的特点充分体现出来,既能激发学生的化学学习兴趣,拓展学生思维,又能培养学生的实验技能和实验素养.

[参考文献]

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[3] 陈述华.化学实验课小组合作学习存在的问题与改革举措[J].科学咨询(科技·管理),2015(4):100.

(责任编辑 张简)

总结:此文结论,这是适合不知如何写互动方面的化学实验和互动教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于化学实验和互动教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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