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深度学习视域下的群文阅读教学探究

主题:深度 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-18

简介:本文是群文阅读和读书方面本科论文怎么写与深度相关专升本论文范文.

群文阅读和读书论文范文

深度论文

目录

  1. 一 教材内因文制宜,坚持以教材为本
  2. 二 课内外有机关联,课内课外相生

部编本语文教材总主编温儒敏提出“海量阅读”的建议,这就对小学语文阅读教学指明了方向.然而,“海量阅读”又带来一个新的问题,如何引领学生在“阅读之海”中淘得金沙,基于深度学习视域的群文阅读教学无疑是一个较好的路径,它打破传统单篇阅读的教学设计思维,将文本组建成群文,引领学生在群文阅读过程中,扩大阅读量,提升群文阅读教学的关键是群文组建,一般来说,群文组建主要由两种组合方式,一种是教材内文本组合,另一种是课内外文本组合,选择怎样的组合方式,要基于深度学习的实际情况而定.

一 教材内因文制宜,坚持以教材为本

深度学习视域下,群文阅读教学是一个循序渐进的过程,要遵循由浅入深的原则.这就需要我们立足于教材根本,坚持以教材为本的群文阅读教学思想,充分发挥教材内文本的载体效应,寻找教材内文本之间的关联性,从而在深入解读教材的基础上,根据文本之间的关联性,因文制宜地组建群文.

1.文体相关,举一反三

小学阶段是学生语文意识培养的关键阶段,这就需要我们在实施阅读教学时,能够关注阅读文体教学意识,改变当前只见文本不见文体的现象.这种思想也体现在教材编排中,如部编本三年级上册第三单元,该单元主要包括《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》等四篇课文.分析这四篇文本的组合特点,不难发现该单元是一个“童话”单元,编者的意图显而易见,意在向教师和学生渗透文体阅读意识.我们可以利用教材既有的编写优势,按照文体组建群文,从而在文体相关中达到举一反三的目的.

基于童话文体,我们先通过宏观建构,探究童话的一般特点,引导学生掌握童话阅读的一般方法;在此基础上,再聚焦微观,引领学生开展比较阅读学习,将学生的阅读推向深入.宏观建构,以阅读为主要方式,引导学生把握《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇文章的故事情节,在情节梳理的过程中捕捉童话塑造的形象,解读形象特点,再体会形象塑造的方法,进而探究童话表现的主题,让学生体会到童话丰富的想象,以及夸张和象征手法,通俗生动的语言,跌宕起伏的故事情节等,让学生感受到童话的基本特点,学会阅读童话.

微观层面,主要着眼于文本“个性”,引导学生聚焦文本“个体”.微观阅读适宜采用比较的阅读教学方法.例如,第三单元,我们可以聚焦单篇童话表现的思想主题开展比较阅读活动,让塑造的形象以角色扮演的形式,揭示文本主题,既做到形式有趣,又着眼文本个性,引导学生学会用比较的方法阅读.

2.主题统领,化散为整

主题统领是指根据文本之间的关联点,提炼出一个共同的主题组建群文.在主题的统领下,将不同的文本关联起来,使分散的文本得以整合,从而引领学生通过群文阅读,掌握同一主题文本的阅读方法.

主题的提炼不拘一格,例如,我们可以按照素材提炼主题,将描写自然景物的文本组合成群文,也可以按照文本表达的情感、表现的内容等组建群文.例如,部编本三年级上册第六单元,该单元主要包括《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》等四篇课文,四篇课文都是描写自然风光,培养学生热爱自然、热爱祖国的思想情感.我们可以按照“自然风光”为主题.群文阅读以朗读为手段,引导学生欣赏语言,感悟语言,把握自然风光的特点,体会写景的一般方法,以及寓情于景的方法.

通过改组群文阅读,将四篇文本围绕“自然风光”有机组合起来,让学生围绕“写景”文本的一般阅读方法,从整体进行建构,从而引导学生通过主题阅读学习活动,掌握写景文本的一般阅读方法;再聚焦微观,例如,作者抒情的方式、写景方法的异同,语言特点等,又强化学生比较阅读思想,从而将群文阅读推向深入.

3.关注表达,以读促写

群文阅读教学中,教师往往容易忽视文本表达解构,从而削弱了群文阅读效应.我们要进一步拓展群文组合思维,关注语文文本表达,从而通过群文比较阅读,让学生能够借助群文载体效应,在群文阅读中赏析表达,并发挥阅读对写作的促进作用.

文本表达不仅仅是文章的谋篇布局,还包括文本的构思立意,表现手法等运用.这就需要我们打破教材单元间隔,进行跨单元间的关联.例如,围绕文章开头表达,《富饶的西沙群岛》一课,开头用“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方”统领全文;在分析该段开头的基础上,我引导学生回顾本学期已经学过的课文,找出与该文开头方法相同的文本.

这一环节,打破常规思维,一改由教师组建群文的做法,以《富饶的西沙群岛》为中心文本,引导学生自主开展整合活动,对已经学过的文本进行整合,从而将这些文本组建成群文,通过集中比较,强化学生对这一类文本开头方法的认知,并体会这一方法在文本结构中的作用,推动群文阅读向写作渗透.

二 课内外有机关联,课内课外相生

教材中文本解读不是语文教学的最终目的,而是为学生自主学习搭建支架,提供一个语文素养生长的支点.这就需要我们打破传统“唯教材”的阅读教学思维,能够打破课堂和课外阅读之间的界限,将课内外阅读有机关联起来,实现课内课外有机相生.

1.异曲同工,由此及彼

课外阅读是课堂阅读教学的有机组成部分,它是开展比较阅读的一个重要路径,也是拓展学生阅读视野、推进深度阅读的必然方法.在课内外關联组建群文时,我们要进一步强化群文阅读设计的目的性,基于由此及彼的组合目的,体会不同文本之间的“异曲同工之妙”.

以《荷花》教学为例,我们可以围绕“荷花”这一主题,引导学生搜集以“荷花”为写作对象的文本,组建成群文,比较他们写作方法上的不同之处,体会相同的情感,可以采用直抒胸臆的方式,也可以寓情于景,丰富学生阅读认知.

2.有机延展,强化认知

群文阅读可以是基于拓展延伸的方式,引导学生聚焦某一主题、相同的作者、相对的文体、相似的写法等,组建群文.仍然以《荷花》为例,课文第四段是写作者“变成荷花”,从而表现自己对荷花的陶醉,虚实结合.我们围绕文本这一写作特点,组建群文.让学生通过群文阅读,对虚实结合写法的认知得到进一步的强化,从而深化学生阅读认知.在今后的阅读和写作中,学生对虚实结合的认知必然是深刻的,而且能够指导学生写作实践.

总之,群文阅读是对小学语文阅读的积极变革,它打破传统语篇阅读孤立化、零碎化做法,将不同的文章打破教材单元束缚、课内外束缚,进行有机的组合,从而使学生基于群文阅读的视角,既进行宏观建构,培养学生系统性阅读思维,又聚焦文本微观,关注文本的“个性化”特征,推动语文阅读向更深处推进.需要注意的是,群文阅读和深度学习都必须要坚持学生“主体性”,在尊重文本基础上,迎合学生认知特点和阅读需求,让群文阅读和深度学习真正发生.

作者单位:江苏省苏州市吴中区藏书实验小学(215156)

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