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支架式阅读教学模式的创意构建

主题:架式 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-21

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架式论文

目录

  1. 一 深潜教材,搜集支架搭建信息
  2. 二 创建情境,实施支架搭建步骤
  3. 三 优化互动,提升支架搭建效率
  4. 四 创新评价,完善支架搭建体系

“支架式”教学是教师为学生做出的具体引导和规划,让学生在某种框架内展开的深入学习,教师在阅读支架设计时,需要综合考虑多种制约因素.深潜教材、创设情境、优化互动、创新评价,教师从不同维度出发,为支架设计提供更多信息支持,以提升“支架式”教学的效度.

一 深潜教材,搜集支架搭建信息

教师在阅读教学启动后,需要给学生做出强力支持,在支架构建时,要对多种制约因素展开深入研究.所谓支架构建,是针对学生阅读学习中可能遇到的问题进行对策设计,教师对教材内容展开深度解析,在支架设计时便能够提升契合性,让支架发挥最佳的助学作用.

支架搭建要与学法指导结合到一起,这样才能获得应有的效果,教师对此需要有清晰的认知,为学生提供思考路径,培养学生阅读探索意识,这才是支架操作的目标所在.在教学《草虫的村落》时,教师先与学生一起对文本进行梳理性阅读,然后给学生布设了阅读任务:归结这篇课文的主要内容,不能超过50个字;对文本重点描写内容进行重点阅读分析,找出描写中运用了哪些方法;阅读之后,写写自己的阅读感受.学生拿到这些阅读任务后,都积极行动起来,教师在观察时发现,很多学生操作呈现无序性,便给出具体提示:归结主要内容,要注意提炼关键词,找到最重要的句子;描写方法要从描写角度展开思考;写读后感,要读感结合,表明自己的观点,重在感悟.学生根据教师指导再度进入学习环节,学习效率有明显提升.

教师为学生做出学法指导,这个操作过程便是支架构建.学生阅读呈现盲目性,教师的支架投放,让学生瞬间找到了操作方向,这便是支架的助学作用.支架是一种思维路线规划,也是一种学法支持,教师需要科学设计、适时投放.

二 创建情境,实施支架搭建步骤

阅读教学设计时,教师要对教学导入情境展开重点研究,因为这是支架构建的第一步,也是支架投放的起點.教师结合教材分析,为学生投放阅读任务,同时也需要给学生投放支架,让学生对具体的阅读任务有更清晰的应对设想.教师对此提出一些建议,让学生学会关键词的提炼,这便是支架发挥了作用.

在教学《开国大典》时,教师先利用多媒体展示一组图片信息,学生对这些信息都比较敏感,纷纷展开观察议论.教师给出观察提示:这些图片是第几次国庆阅兵的实况展示,我们要做细致观察,看看这些图片有哪些不同点,以理清我国的发展历程.学生对每一张图片都进行详细研判,很快就理清了图片的来源.“这是开国大典中的图片,这是建国十年大庆的图片,这是建国七十周年大阅兵的图片,这些图片记录我国从弱到强的历史,我们每一个中华儿女,都应该为祖国的发展感到骄傲.”教师在学生展开热议时,给学生布设一个展示任务:今年是祖国七十周年大庆,你能够用一句话表达你的祝福吗?学生陷入深度思考,都希望说出更为经典的话.

教师为学生投放了图片信息,然后引导学生展开细致观察,并给出了观察要求,这个要求本身就是一种支架设计,让学生通过对比分析,归结祖国发展历史,这对学生是一种由外到内的激发,深深触动学生的心灵.

三 优化互动,提升支架搭建效率

阅读学习离不开互动,教师往往会让学生对阅读问题进行集体讨论,这是最为常见的互动形式.学生讨论什么问题?如何进行组织?发言规则是什么?如何让每一个成员都能够形成心理触动?要解决这些问题,自然需要有一个完善的操作程序,这个程序就是支架.学生不乏互动热情,但对互动方法和互动组织存在行之有效的应对之策,教师在这个方面给出具体支持,支架作用便凸显出来.

《故宫博物院》是一篇介绍性的文章,教师在引导学生学习时,先让学生自主阅读,然后给学生提出一项阅读要求:看过故宫博物院这篇课文,你对故宫有了更多认识,如果让你来当一回导游,来给没有去过故宫的人做一次引导,你会如何操作呢?学生听说要做导游,都显得很兴奋,准备对相关文本内容进行深入阅读,甚至要将其中的内容背诵下来.教师看到这个情景,便给出了一些提示:要做好导游,先要掌握基本的信息,死记硬背是不行的,要先画出导游图,然后对照图文,这样才能逐渐找到导游路线,给游客带来更清晰的引导.学生根据教师的意见,先画出故宫示意图,然后针对图示展开讲解,课堂训练气氛活络起来.

教师为学生规划了导游路线,让学生进入到导游操作环节,这是支架投放的结果.利用导图进行引导,学生有了明确的学习路线,确保导游活动顺利推进,说明教师支架投放是适时的、有效的.学生缺少清晰的操作规划,这是最为普遍的现象,教师针对性给出引导和启迪,让学生建立学法体系,无疑是最为有价值的探索.

四 创新评价,完善支架搭建体系

支架运行时,教师不仅要及时作出观察和调度,还要对学生运用支架学习情况进行评价,以便作出最为适当的调整,让“支架式”学习获得更为显著的效果.教师不仅要对学生学习效率进行评估,还要对学生思维开发展开调研,培养学生良好阅读习惯,这才是最为重要的评价指标.“支架式”教学模式的构建,是一个动态发展的操作实践,教师要正视教学现实,对支架构建展开创新探索,以发挥支架的支持作用,促进学生阅读学习的顺利展开.

阅读教学训练设计时,教师大多会选择读写形式.如《少年闰土》,这篇课文中有一处肖像描写最为经典,教师要求学生展开一次仿写活动,选择身边熟悉的人,做一次肖像描写,看谁能抓住人物的突出特点.学生拿到任务后,还是不知从何处下手.教师及时给出提示:抓人物形象的特点,要注意做好观察,人的长相都有差异,找到与众不同的地方,进行生动的描写,便能够将人物写活了.学生根据教师指导展开思考,并对身边的人进行认真地观察,很快就找到了操作起点.在课堂展示阶段,很多学生仿写都是比较成功的,还没有读完,便能够猜出是谁.教师对学生的具体表现给出积极评价,对学生描写中存在的问题展开针对性分析,让学生顺利构建学习认知.

教师为学生布设了仿写训练任务,将学生带入特殊学习情境之中.当学生出现训练困惑时,教师及时出手,给学生投放了支架,确保学生学习仿写顺利启动,并赢得活动效果.学生训练存在困难是最为正常的现象,教师要抓住学生心理需求给出及时的提示和指导,这样才能真正发挥支架的支持作用.

“支架式”教学模式对阅读教学形成的支撑效果是显而易见的,教师要对支架设计、支架投放、支架运用、支架评价等多个环节展开针对性研究,学生阅读学习缺少学法支持,教师适时投放支架,可以让学生在最短时间内矫正学习方向,对提升学生阅读品质有重要的现实帮助.

本文系江苏省十三五规划课题《小学语文课堂“支架式阅读教学”的研究与应用》(课题编号C-b/2018/02/10)研究成果之一.

作者单位:江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学(221115)

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架式引用文献:

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