有关思维导图在初中英语阅读教学中的运用毕业论文写作资料-论文写作网

简介:该文是初中英语和思维导图方面开题报告范文和初中英语有关开题报告范文.

初中英语和思维导图论文范文

摘要：思维导图是帮助学生掌握知识、帮助教师开展教学的好工具.在初中英语阅读教学过程中,运用思维导图,可以将一些碎片化的知识串联起来,形成可视化的图像,从而使知识点由分散到集中,由碎片化到彼此间建立联系性的过程.教师要明确把握思维导图在英语教学中的优势,并结合实际教学情况,在备课、教学和复习过程中,帮助学生建立思维导图意识,从而实现高效学习.对此,本文将结合实际,对思维导图在初中英语阅读教学中的优势及运用策略展开简要论述.

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-091-2

思维导图可以帮助学生们在脑海中建立一张知识大网,并把所学内容按照一定逻辑填充进去,这样的知识吸收过程,能够使学生们灵活运用关键词,准确搜寻到所要用到的知识内容.在英语阅读教学中运用思维导图,不仅能够实现高效教学,还可以提升学生对英语知识的吸收效率.

一运用思维导图开展教学的优势

1.创建趣味的思维导图,激发学生英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师,是促使学生开展英语学习的原动力.当学生不把英语学习当作难事,而是感到轻松自在时,其学习效率才会逐步提高.初中英語阅读教学中的细碎知识点非常多,有效运用思维导图,将复杂的知识内容条理化、逻辑化,清晰明白地呈现在学生们面前,能够使其脑海中建立一个清晰的知识库,并能够按照关键词,搜寻对应知识点.这样的学习过程,会使教学变得简易化,使学生的学习变得富有趣味.

2.构建明确的思维导图,提升学生阅读理解能力

英语阅读理解能力包括如下内容：快速阅读理解能力、文章体裁辨析能力、文章结构辨析能力、归纳总结能力、生词猜测能力、长句分析能力、综合推断能力.对应能力的提升对学生们提高英语学习水平有着积极意义.在开启阅读活动前,引导学生建立一个逻辑框架,比如：文章是什么体裁的?文章中心句是什么?大概讲了一个什么故事?使学生们带着相关问题去阅读文章,并迅速找出对应答案,能够有效提升学生对英语阅读文章的理解能力,从而提高英语学习效率.

3.通过导图汇总知识点,加强学生英语运用能力

英语阅读包含很多知识点,比如生词的运用、长难句子的分析运用、语法知识等等,每一个细碎知识,又有很多延伸内容,比如一个单词的在不同语境下的使用方法,单词的时态变化,词语的多重含义,句子结构,句子的时态分析等等,这些内容,对提升学生的英语水平起着重要作用.如果学生心中没有一个清晰的架构,很容易混淆,将思维导图运用到阅读学习中,引导学生梳理所学内容,能够有效帮助学生建立一个完整的知识体系,并加强不同内容间的联系度,促使孩子们更准确地运用所学,从而增强学习效果.

二运用思维导图开展教学的策略

1.运用思维导图,引导学生预习

预习活动在初中英语教学中占据着重要地位,通过开展课前预习,能够帮助学生深化理解相关知识,尤其是对于知识系统庞大的英语学科来说,通过建立思维导图,可以引导学生把之前所学的内容进行整理归纳,并达到融会贯通的目标.在这样的预习过程中,学生会对英语知识的理解更加深刻,同时不断提升学习效率.

比如在学习《Do you know when basketball was invented?》这部分内容时,在本节课阅读教学中我的做法是：引导学生带着问题去读文章,是充分利用语篇材料中的关键词,同时以关键词为中心把这些关键词设计成一些小的思维导图（意念图）,然后以这些思维导图为线索进行阅读教学的一种尝试.教师可以提前为学生们预设出预习的重难点内容,然后引导学生进行归纳整理,比如：Who is your forite sportsperson?What’s Yao Ming’s job? Who can say something about basketball?Who invented the basketball?Why was the basketball invented?在相关问题引导下,学生们会开启对阅读内容的理解,并按照思维导图的方式,整理出相关问题的答案,进而有效把握阅读内容.

2.运用思维导图,开展备课活动

俗话说：“良好的开端是成功的一半”,对于一节课来说,教师备课质量的高低在很大程度上决定着整节课的效率.对于所要教学的内容、教学方法、问题设计等,教师都要做到心中有数,为了提高备课效率,教师可以运用思维导图,整理出教学目标及教学活动,以便在授课过程中,更好地完善逻辑关系,合理安排好课堂时间,优化教学节奏.当教师的授课过程变得清晰自然,学生脑海中的知识结构也会变得更具条理性.

比如在学习《How do you study for a test?》这一单元的阅读内容《How do we deal with our problems?》时,教师可以提前对阅读教学目标进行规划：

1.知识与技能目标：学会用by短语表达学习方法;掌握flashcard、vocabulary、aloud、pronunciation等重点词汇;掌握“How do you study for a test?”“I study by working with my clasates”“He you ever studied with a group?”等重要句型.

2.过程与方法：（1）创设教学情境,激发学生英语学习兴趣;（2）通过小组活动,促使学生们开展交流与讨论.

3.情感态度与价值观目标：鼓励学生参与活动,形成相互交流、相互促进的学习氛围,使其体验成就感,提高英语学习兴趣;通过学生多方位合作,培养其协助能力.为了提高学生的阅读理解能力,教师还要提前预设一些思考问题,引导其开展探究,比如：1. Do you he any problem with your family/life/study?2. He you dealt with it succesully?3. How did you deal with it?当教师通过思维导图的方式,对教学目标、过程方法、教学方案有了明确把握,才能使课堂教学逻辑更加清楚.

3.运用思维导图,进行课堂教学

思维导图可以把阅读内容中的零散知识点加以整合、扩充,形成一个逻辑清晰、结构完整的框架,呈现在学生面前,教师要善于引导学生,按照一定的逻辑顺序制定思维导图表,以便学生更好地吸收相关知识.

比如在学习阅读内容《I only eat food that tastes good》时,教师可以运用思维导图模式,制定如下教学活动：Step1.Before you read.问两个学生同样的问题：What do you usually he for three meals?然后引导全班学生讨论：Whose diet is healthier?Why?Step2.While you read.引导学生了解课文的大致内容,并明确文章的逻辑顺序;对其中的重难点知识内容进行吸收理解.Step3.After you read.向学生提出相关问题：Are you a vegetarian?Do you care how much fried food you eat?当学生们对阅读内容有了一定了解后.教师再引导学生对其中的重难点知识进行把握,比如引导学生学习和理解相关单词、短语：sweet、taste、to be honest、be bad for、mainly等等,对于其中的重难点词汇教学,教师可以引导学生们建立思维导图的方式开展.以taste为例,教师可以在教学时,引导学生们对这个单词建立一个逻辑框架,比如做动词使用时,其含义是：品尝;尝味;有等味道,例如：I want to taste the fish,mom.（妈妈,我想品尝一下这鱼的味道）;taste+形容词,例如：The chicken tastes good.（这鸡肉尝起来味道很好.）;taste like+名词尝起来像等例如：The dish tastes like beef, what is its name?這道菜尝起来有牛肉的味道,它叫什么名字?做名词使用时,其含义是：味道,the taste of 等味道,例如：I like the taste of mutton.（我喜欢羊肉的味道）通过这样的方式整理学习内容,以注释+实例的方式,能够促使学生提高对知识的吸收效率.