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初中英语和英语论文范文

摘要：为解决初中英语“独立式”教学形式对学生造成发展局限性的问题,本文将主要研究初中英语教师如何促进阅读与写作教学的密切融合,根据阅读与写作之间的关联来设计具有前后贯通性的教学方案,致力于提高学生的阅读与写作能力,并促进其综合语言运用能力的发展.

关键词：初中英语;读写结合;句式拓展

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-004-2

“独立式”教学是大部分初中学校现有的英语教学形式.然而英语是一项需要学生兼并施展听说读写等语言技能的学科,因此,过于独立和分离化的教学形态会导致学生的学习过程不够连贯,降低某一技能的实效性,制约其能力的均衡发展.笔者提出将具有多重联系的两个教学项目密切整合的尝试.本文以阅读与写作教学为例,借助读写结合使学生经历“语言知识及信息的输入”到“语言知识及能力的输出”的完整性语言学习的过程,经过输入到输出的系统化训练,不仅可以确保高质量的读写学习效果,还可经由教师的高阶思维、知识及技能,与情感态度及文化素养层面的建造,切实提高综合语言的能力水平,满足时展对人才的迫切需求.

一初中英语阅读与写作的基本教学现状

1.思维训练力度不够

在以往的阅读与写作教学中,教师不重视对学生思维能力的训练,或者说对其思维训练的力度不足.例如,在阅读教学中,基于重要的语篇内容,教师只是让学生完成一些简单的段落含义总结,或者根据所学知识点创编例句的低阶思维训练,缺乏对其分析、批判、评价与创造等的高阶思维训练,这易使学生对语篇内容的理解不够透彻,长此以往采用低阶思维训练方式会造成学生阅读技巧与技能的退化,大大降低其阅读能力.

2.教学资源太过匮乏

Go for it（人教版）初中英语教材涵盖了社会（科技、体育与娱乐）、生活及文化等领域的内容,但由于初中生的人生阅历较为匮乏,多领域的内容学习会增加学生的理解难度.据此,教师须基于教材来补充一些拓展性资源,弥补学生阅历不足所引发的认知效果不佳等问题.而现今大部分的初中英语教师受传统观念制约及应试化教育的影响,缺乏资源拓展的意识与精力,这从一方面也会引致资源的匮乏,从而造成学生的阅读理解效果不佳以及写作素材储备不足等情况.

二初中英语阅读与写作教学的结合策略研究

初中英语教师可挖掘这两个项目之间的密切关联性,寻找有效的切入点.发展学生的读写双重技能、高阶思维以及优秀的文化品格与道德素养,提升学生综合语言运用能力水平是切实有效的方法之一.对此,下文将从夯实学生语言基础、训练其读写高级思维,并引发其读写思想共情等方面出发,设计一些优化的读写结合策略,把控多项关键环节来为学生筹谋更为全面的发展路径.

1.解读经典句型,夯实语言基础

为确保学生良好的阅读与写作效果,教师一定要先夯实其语言基础,这样学生才能在阅读探究时顺利攻克语言障碍,并加快解读文本效率,并在写作探究时运用充实的语言储备与扎实的语言功底来确保文章语句的通顺.

下面以常规的教材课程讲解为例,如在go for it九年级“We're trying to se the earth”单元语篇“Se the sharks”的阅读教学中,教师先要求学生去通读全文,而在遇到陌生及难点知识时可用荧光笔标注,并尝试运用“上下文语境推测”来自主解决知识难点,获取整体认知.之后教师根据全体学生涂鸦反馈来获悉高频知识误区所在,由此便可深入解读这些疑难知识点——语篇中的经典句型.

以本语篇“Many he heard of sharks fin soup”为例,部分学生对“Heard of”这一结构有歧义,那么教师可对此结构加以拓展讲述,延伸Hear、Hear of与hear from等类似结构,并就其区别性做以分析,以此破除学生的认知误区,并提高其知识的掌握度,而此方式又可扩充学生知识储备,有效夯实其阅读基础.

借此攻克阅读知识难后,学生可强化阅读理解效果,这时为了确保学生对难点知识的长期记忆,教师须创设途径让其将这些知识迁移使用.对此可对作续写教学,要求学生将所掌握的Fin、Realize、Cut off、Throw等into、Cruel、No longer、Food chain与Oceans ecosystem等知识来组建文本,而文本则是基于本语篇“Se the sharks”的整体复述、个人读后感,又或者是仿写与改写等.无论何种写作方式,都需要运用这些“词块知识”组建语句,提升文章专业效果.经此,阅读与写作教学进行了良好对接,学生在阅读中经由教师指导可深入掌握知识并扩充储备,这为文本写作做好了铺垫;而在文本写作中又可将阅读知识实践运用,进一步的内化.

2.组内批判探讨,训练读写思维

突破语言障碍,学生能从字面上获取对文章内容的整体理解,这时为了增进深入理解效果,教师要关注对学生高阶思维的训练,促使其努力去分析阅读文本结构,获取更深一层的理解.例如,在“Se the sharks”语篇教学中,教师可让学生自结小组,然后输出“What aspects does the text describe sharks from?”与“Do you think the description of sharks in this passage is complete? What aspects or points do you think are lacking?”这两项问题来驱动学生自主思维意识,让其在组内就这两项问题展开深度探讨.

第一个问题是基于语篇结构的分析,小组成员在独立梳理语篇结构后,可在组内分享成果,集聚智慧来总结文章对鲨鱼的描述顺序以及要点.这一过程涉及学生对信息分析、处理与归纳等高阶思维的训练.而在第二个问题的探讨中,学生需要以批判的态度去审视原语篇内容,努力发掘语篇对鲨鱼描写的欠缺之处,例如,有的学生认为语篇缺少对“鲨鱼数量减少对人类及社会发展的影响”这一要点的描述;而有的学生则认为缺少对“鲨鱼保护措施”的刻画.由此,组内成员便可各抒己见,针对这些不完善之处加以补充,结合自身生活实际来抒发个人观点,并听取他人對鲨鱼濒危话题的想法.

这样批判式的探讨可训练学生的批判性及发散性思维,而这一过程又是阅读与写作衔接的核心环节,用此过程来训练学生的阅读思维,助其厘清语篇结构来获取深入理解效果.此外,此过程中的批判式探讨也可助学生汲取更多写作灵感,当教师要求学生书写“Shark protection”、“Protection of other marine animals”、“Protection of other environmental issues”等方面的寫作文本时,学生便可按照原语篇的这种结构布局及要点把握方式去组建文章,从其现状、影响、根源以及保护措施等方面展开全面刻画,以此确保文章结构的严谨性、要点的全面性与条理的清晰度.

3.媒体扩充资源,引发读写共情

通过组内的批判式探讨可训练学生的多项高阶思维,这有助于其梳理阅读语篇的结构,并就此掌握专业语篇的布局技巧.而后,学生可将此技巧运用于写作探究中,用同种方式对写作主题加以多角度剖析与构思,把握多方要点来呈现出专业的效果.在这一阶段过后,读写结合教学来到了尾声,而在尾声阶段,教师要竭力关注学生阅读与写作情感的深化,引发其思想共情来强化其学习实效.

以“Se the sharks”语篇为例,教师可借互联网及多媒体手段制作教学课件,扩充资源信息.课件内容可涉及鲨鱼或其他海洋动物的环境现状介绍,包括引致这种现状的人类及社会行为,然后呈现这些环境问题对社会及人类发展的影响,并引入一些可行性的保护方案.用纪录片或PPT呈现这些内容,在其中穿插一些社会案例、资讯与报道等专业素材,增进学生的见解.

这样学生能深入理解语篇背后的教育情感,并就此引发自身社会责任感来提升环保意识,达成阅读情感目标.此外,经由课件浏览生成的“读后感”可帮助学生凝聚个人的观点与想法,这时再承接写作任务,学生便可将个人观点及想法融入于文本创作中,增强文章的情感渲染力.与此同时,学生在写作中阐述海洋环境问题现状、起源、影响以及保护措施等方面的内容时,也可引入课件中的社会案例作为素材,发挥论据作用来印证论点,有力确保文本的严谨性与说服力.

经此,在课件阅读中汲取的情感不仅有助于学生建造良好阅读素养,还可为其在写作中个人理性情感的输出,以及素材论据的引用奠定良好的基础,这不仅能促进读写间的密切融合,还能扩充学生的学习效益.