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鲁迅先生有一个美丽多姿的百草园,那是他儿时的快.百草园不仅仅只是如鲁迅先生在文章中所描述到的农家田园,幼儿园同样也是“百草园”,这里不仅是学习知识的地方,也是绽放幼儿笑颜的乐园.近年来,随着经济建设的不断推进,教育事业成为社会大众最为关注的一个焦点,但是一些幼儿园及幼儿家长却操之过急,将幼儿园教育“小学化”,给幼儿的童年笼罩了一层阴影.因此,为幼儿打造“百草园”势在必行,而分析其面临的困境及对策是值得研究的一项课题.
一 打造幼儿“百草园”的困境
只有明确幼儿园的教学现状,找出打造“百草园”的困境,才能以具有针对性的方式解决问题.结合实践经验,打造“百草园”面临的困境如下.
1.幼儿园的教育理念存在偏颇
作为幼儿学习生涯与成长路上的引导者,幼儿教师担负着重要的责任,但是在传统教育观念的桎梏下,一些教师认为自己只需要做好课堂上的讲解,完成教学目标就可以,不重视幼儿智力的开发和实践能力的发展.正确的观念方能引导正确的行为,这种观念上的错误是搭建“百草园”的一大障碍.
2.教师的教学手段和形式落后
课堂是培养幼儿良好习惯与讲解知识的第一场所,但是课堂气氛死板而乏味,幼儿的学习兴趣难以被激发却是在幼儿园课堂教学中常见的现象.一本书、一支笔就构成了一节课,而且在上课时,幼儿教师通常不允许幼儿走出教室,这种封闭式的教学环境恰恰与幼儿渴望接触自然的特点相悖.
二 打造“百草园”的对策
“百草园”的建设具有实践性、开放性的特点,这些特点决定了打造“百草园”不可能一蹴而就,必须认真对待.
1.变革教育理念,明确教学目标
我国著名教育学家陶行知先生曾力倡“新”教育,“新”是相对的,在新时代,“新”教育体现在新的教育理念上,以及革除不符合新时代的旧理念上.受传统幼儿教育理念影响,教师认为每天教给幼儿一点点知识就够了,全然不顾幼儿的接受能力和学习能力,教学活动是一种单向的知识传递过程,而不是师幼交流与沟通的过程.这样的教育方式无疑加大了幼儿的学习压力.
我园地处农村,有着得天独厚的自然环境资源.春天,大地泛绿,柳树发芽,油菜花金黄一片,蜜蜂嗡嗡叫,蝴蝶翩翩舞,绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰;夏天,雷雨过后有芳香的泥土味,热闹的蛙声,粘知了、捉泥鳅;秋天,田野里绿毯换黄毯,收割机在田间来回穿梭,大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家;冬天,黄毯变银毯,孩子们在院子里堆雪人、打雪仗等大自然的这些变化使幼儿园有了取之不尽、用之不竭的环境资源.
大自然是教师展开教学的载体,是幼儿学习的宝库,他们是“百草园”的探险者.在日常教学中,教师打破“教室内”与“教室外”固有的界限,让幼儿在“百草园”学习与玩耍,幼儿教师只扮演“引导者”的角色,一切从幼儿出发,凡事以幼儿为主.
2.引入信息技术,创新教学方式
“百草园”在发挥乡土优势的同时,也与时代紧密结合,为了拓宽幼儿的眼界,让他们触摸到更广阔的世界,所以,教师应将信息技术与“百草园”紧密结合.
《大卫,不可以》是幼儿很喜欢的一个故事,也是一个极具教育意义的故事：大卫是个调皮的孩子,经常把家里搞得一团糟;妈妈是个严肃的人,她经常告诫大卫,不可以做这个,不可以做那个等而当大卫犯错被惩罚之后,妈妈对他说：“宝贝,来这里.”妈妈给了他一个温暖的拥抱,对他说：“大卫乖,我爱你.”在上课之前,教师查找了相关音频、视频,将书本上的抽象故事转变为具象的音频或视频.待幼儿看完后,教师组织幼儿将故事还原,带领他们到“百草园”收集他们认为用来布置故事场景的物品,并与他们一起制作道具.幼儿天真活泼,总是能想到好多的妙点子,不一会儿,他们就骄傲地说：“老师,我们制作好了.”于是,教师便带领幼儿,运用他们制作的道具在“百草园”中开展情境教学.有的幼儿扮演故事中爱搞恶作剧的大卫,有的扮演温柔的妈妈,还有的扮演大卫的邻居.在故事结束后,教师与幼儿一起整理“百草园”,让它恢复整洁的模样.
“百草园”是农村幼儿园开展教学的独特资源,信息技术则让幼儿看到了除“百草园”之外的世界.但是,机遇与风险并存,信息技术为幼儿教育注入勃勃生机的同时,也对幼儿教师提出了更高的要求.站在新时代的起点,幼儿教师要积极学习新的知识,变革传统教学方式,将信息技术与“百草园”完美结合起来.
3.构建互动课堂,促进师生共长
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者.”师幼互动能让幼儿以更加轻松的心态主动、积极地参与学习.
“百草园”里有各种各样的树木和花草,幼儿很喜欢采集不同的树叶和种子,粘贴成各种图画,如用一片柳树叶、两片银杏叶贴成蝴蝶,用枫树叶和柳树叶贴出孔雀.另外,玩泥巴也是幼儿感兴趣的活动.教师带领幼儿去大自然中玩泥巴,让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些游戏用的食品、水果、蔬菜等,但是,由于幼儿心智尚不成熟,动手操作能力也比较弱,在玩耍的过程中,他们会遇到很多的问题,“老师,我想用叶子拼一个美丽的孔雀,但是我不会.”“老师,我怎么把我拼好的动物带回家呀?”等于是,教师主动参与到幼儿玩耍的过程中,引导他们解决问题,在他们遇到困难时,及时给予帮助.
幼儿园课堂教学活动不仅仅是知识的集合,也是一次心灵的旅程,每一位幼儿在学习过程中都应得到尊重,得到表现的机会.在整个教学过程中,幼儿兴趣盎然,课堂气氛非常活跃,教学效果也很理想,充分体现了在互动中调节的作用.
4.开展课外活动,提升学习热情
课外活动是展开教学的第二载体,这也是最契合幼儿特点的教学方式.为此,教师可以多设计一些游戏或者主动带领幼儿走出教室,将知识贯穿于课外活动中,提升幼儿的学习兴趣.
比起封闭的教室,幼儿更喜欢“百草园”,这里空间大,视野开阔,面对他们喜爱的小动物和花草树木,呼吸着清新的空气,聆听着鸟儿的鸣叫,幼儿就像放飞的小鸟,展开了他们创造和想象的翅膀,任何自然景物都成了他们眼中的“玩具”,不同的景物,他们探索出了不同的玩法：沙子可以用来做蛋糕,废弃的柳树枝条可以用来当花环,一些小花可以当头饰等“百草园”中所有的东西,在幼儿的眼中都是宝藏.
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展.”在这些课外活动中,幼儿对任何事物都保持着新鲜感,在玩耍中学会了知识,培养了个性.
总之,时代在发展,社会在变迁,但教育模式的创新与教育理念的更迭却是亘古不变的话题.幼儿教师必须重新审视教学现状,以科学高效的方式推进“百草园”的建设,寓教于乐,还给幼儿快乐而又轻松的童年.
（作者单位：江蘇省海门市王浩幼儿园）
（责任编辑 岳舒）
总结：总结，本文是一篇关于百草园方面的大学硕士和本科毕业论文以及的相关百草园论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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