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摘 要：课外阅读往往是小学生比较感兴趣的阅读内容,教师完全可以选取适合学生阅读的课外阅读读物,来提高学生的阅读学习兴趣,培养学生的阅读学习习惯.本文就小学语文课外阅读指导策略进行了探究,并提出了几点教学建议.
关键词：小学语文;课外阅读;教学指导;教学策略
1 引言
课外阅读是提高学生阅读能力,培养学生阅读意识的关键课程,教师完全可以集合课外读物来培养学生的阅读效率.课外阅读内容往往是比较课本之外的阅读内容,其形式、题材较为新颖,具体可以涉及科技文章、儿童报刊、人物传记、历史名著等内容,教师可以借助不同阅读材料来提高学生的阅读效率,吸引学生的注意力.同时,课外阅读可以拓宽学生的知识面,让学生在阅读学习过程中形成健康的世界观.课外阅读还可以训练学生获取信息的能力,让学生在交流中了解课外阅读的主要内容.在具体的教学指导过程中,小学语文教师只需要有计划、有目的地引导学生进行课外阅读,鼓励学生潜心阅读经典美文,领略中外名著,进而促使学生在阅读中养成良好的阅读习惯.
2 小学语文课外阅读指导情况
小学语文教师在实际的语文课堂教学过程中,进行了课外阅读教学指导.但是小学生由于自身阅读基础的限制,选择读物时带有盲目性、随意性.教师没有为学生推荐适合提高学生阅读能力的读物,进而导致学生在阅读时很少对精彩的文章片段、故事进行分析,学生的阅读效率不高.其次,小学语文教师还开展了阅读欣赏课,主要引导学生欣赏阅读材料,特别是通过配乐朗诵、角色表演的方式来认识语文阅读内容,感受语言材料对学生的影响.但是部分学生在阅读欣赏课上很难集中注意力,且由于自身口语表达能力的限制,对文章的认识不够深刻.同时,教师在充分调研学生的日常课外阅读情况时,多数学生反映自己平时没有进行课外阅读活动,且多是碎片化的阅读活动,很难深入地了解课外读物.可见,教师在平时的课外阅读指导活动中,如果不能够充分发挥积极引导作用,就会使得学生的课外阅读收获不多.教师应该积极思考课外阅读指导过程中存在的主要问题,进而有目的性地引导学生掌握语文阅读知识,理解语文阅读内容.
3 小学语文课外阅读指导策略
小学语文教师不仅要鼓励学生进行课外阅读学习,还要让学生在课外阅读学习的过程中养成良好地阅读学习习惯.
1.结合读书汇报课,提高学生的课外阅读总结效率
学生不仅要参与课外阅读学习,还要及时总结自己的课外阅读进展,从而更好地规划课外阅读学习计划.教师可以定期组织一次读书汇报课,来了解学生的课外阅读进度和收获.教师可以提前明确读书汇报课的形式和内容,从而引导学生在读后叙述、参与辩论赛、交流评论过程中有所收获.比如在具体的读后叙述环节,教师可以组织学生复述自己近期所读过的内容.在辩论赛环节,教师可以让学生对读物中所提到的文章论点进行辩论,进而提高学生对课外读物的理解深度.比如在部编版五年级语文课外阅读书目《柳林风声》的阅读教学过程中,教师可以开展读后叙述活动来激发学生的阅读学习潜能.教师可以让学生首先了解作者的生平,进而引导学生建立对阅读和写作的兴趣.学生在了解作者生平时,会逐渐理解作者写作的初衷,进而与作者达到情感的共鸣.童话故事往往可以发挥学生的想象力,开阔学生的阅读视野.教师完全可以鼓励学生选取对该部童话故事进行复述,并发表自己的看法.学生在复述的过程中,往往能够抓住自己感触最深的部分进行分析,从而调动全体学生的阅读学习兴趣.教师还可以让学生分别扮演童话故事的不同角色,并编制一部短暂的话剧,来激发学生学习潜力.比如在具体的教学过程中,教师可以让学生分别扮演“忠厚善良的鼹鼠”、“狂妄自大的癞蛤蟆”、“老成持重的獾”和“机灵热情的河鼠”等角色,并选择其中一个冒险故事进行对话交流,从而提高学生对故事中友谊、成长、爱与力量的认识.学生在阅读后不仅提高了阅读学习的兴趣,还提高了学生的情感认知.
2.结合课外阅读素材,训练学生的阅读思维
教师可以深入挖掘趣味性、文学性、思想性高的课外阅读素材,来训练学生的阅读思维.小学五年级是学生阅读能力提升的关键时期,也是学生语言运用能力提升的关键时期.教师可以选取中外流傳已久、广受赞誉的优秀课外读物,来引导学生感受世界各国人们的智慧.学生在学习的过程中,不仅可以训练自己的阅读思维,还可以提高学生的阅读学习兴趣.比如在《中外民间故事》的课外读物导 读过程中,教师可以先让学生了解一下民间故事的内容,然后再对学生进行阅读方法的指导.具体的教学过程中,教师可以让学生对所阅读内容中的口语部分进行分析,进而提高学生的阅读学习兴趣.在《月神的降生》指导过程中,教师可以让学生了解民间故事的结构,然后再让学生积累课外阅读素材.教师让学生了解民间故事的开头语和结束语,让学生掌握故事题材的课外读物阅读技巧,进而提高学生的阅读总结能力.民间故事是有自己风格的,且往往有固定的开头用语,比如“从前”、“很久很久以前”等.民间故事也有其结束语,往往通过“故事就这样结束了”、“假如他们没有死,那如今还活着.”等来引导 读者从幻想的世界中回到现实中来.民间故事在刻画人物形象时,也多通过有限的角色来衬托主人公的形象,进而清晰地表达故事的主题思想.教师可以让学生总结民间故事的写法,进而提高学生对民间故事阅读素材的认识.同时,教师还可以让学生自主收集文中的经典名句,进而丰富学生的阅读素材.
3.结合阅读问题,提高学生的阅读能力
阅读问题可以指导学生更快地进入学习状态,因此,教师在开展课外读物教学时,可以引导学生思考实际的阅读问题,进而了解阅读内容.教师可以在课外阅读活动前,为学生提供有指引下的阅读问题,如“书中写了哪些故事,你喜欢那个故事,为什么?”、“书中有哪些人物,那个人物让你印象深刻,为什么?”、“书中哪些句子给你启发,把喜欢的句子画出来,并解释自己对其的认识.”、“书中的插图有哪些特点,插图对应的文字在哪里?”等.学生在带着阅读问题深入学习活动后,往往能够更好地了解课外读物内容,理解课外读物的知识架构.教师要让学生养成主动理清文章思路的习惯,比如在《草房子》的阅读教学过程中,教师可以让学生品味语言、体会“孤独”、“成长”等内容,进而丰富高学生的阅读感悟.教师首先为学生提供一组“孤独”的照片,并引导学生从阳光的角度分析孤独的影响.学生在分析时,就能够与作者曹文轩达到情感的共鸣.
4 结语
小学语文教师应该注重课外阅读教学指导技巧,通过适当的指导方法,帮助学生建立对阅读学习的自信心.同时,教师应该在现有的阅读教育活动开展基础上,借助现有的教学工具,鼓励学生参与创新性主题阅读学习活动,增加学生的阅读收获.
参考文献
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作者简介：徐露,1988年7月出生,女,汉族,湖北省赤壁市人,蒲圻办事处斋公岭小学教师,小学语文学科.
总结：上文结束语,上述文章是适合心田论文写作的大学硕士及关于读书本科毕业论文，相关读书开题报告范文和学术职称论文参考文献.
心田引用文献:
[1] 学术论文和读书报告如何写？ 论文图表格式
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