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主题:语文课题 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-04

语文课题论文范文

论文

目录

  1. 第一篇语文课题论文范文参考:新加坡中学华文课程(1987-2011)的发展与演变研究
  2. 第二篇语文课题论文样文:1:1网络环境下语文思维培养研究
  3. 第一、梳理语文思维是什么,语文思维的特点和机制是怎样的.
  4. 第二、分析1:1网络环境对语文思维培养的支撑作用.
  5. 第三、制定分文体的读写结合教学策略.
  6. 第三篇语文课题论文范文模板:基于网络的语文校本课程研究与实践
  7. 第四篇语文课题论文范例:语文探究性学习研究
  8. 第五篇语文课题论文范文格式:现代汉语书面语教学研究

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第一篇语文课题论文范文参考:新加坡中学华文课程(1987-2011)的发展与演变研究

新加坡双语政策的失衡在1987年始出现,为此华文学习一直在课程水平和实际社会需要之间徘徊、波动.1987年是本地华文教育的重要分水岭,纯粹用华语讲授数学、物理、化学、语文等科目的华校,正式走入新加坡的历史.遗留下来的一系列问题摆在全体新加坡人民面前.在以英语为主要媒介语的国民型学校里,华文课该如何定位华文教材该如何编写华文课程该如何教和学华文的程度该如何界定和把握新加坡社会对华文学习的看法、检讨,从1991年之后的检讨就从未间断过.这些检讨主要集中在华文本科地位、语言教学、文化传承和普及华文的课题.单以中学华文教材为例,二十多年来就伴随着国家华文政策的变迁而推出了四套教材.二十多年过去了,中学华文教材的编写有哪些优点、经验可以总结又有哪些教训可以汲取可惜鲜有论述.即使有少量篇章发表,也多就某个侧面、某个角度、某个层面加以分析,而进行全方位的总结、剖析、反思的著述,几乎没有.至于这几套华文教材其他更重大问题的研究,诸如:主导思想变迁的方向是怎样的,课文教学设计有哪些进展,教学法的引介与淘汰是怎样的,华文等级的考核与评鉴有哪些改进,就更是少之又少了.笔者从1988年开始进入华文教学领域,站在讲台二十三年,不仅感受到国家二十多年来华文政策的改变,而且也在身体力行地实践着这些教学理念,甚至参与到中学的华文教材的编写之中.自感有责任和义务对新加坡中学华文教材来个全方位的梳理和反思.因此,这也正是本文的写作目标和创新之处.在论述过程中,本文摆脱过去一些学者或教育工作者仅就某一个学习课题或一种语文技能加以讨论的做法,而是以新加坡教育改革报告书为线索,集中讨论语文课程标准与语文教材,宏观地突出本地华文课程与学习检讨举步维艰的原因、整理课程规划对华文学习所做的预设和定下的目标、展现教材资源,如教科书和相应教学资源的沿承与改进、反映课程从机械式规划到对学习者和对形成性评估的重视.在这些努力基础上,本文展望二十一世纪新加坡中学华文学习应走以任务型学习和语言交际能力模式相结合的方向.只有从交际语境的创设和交际策略的融合着手,才能更好的提升学习者的语用能力.本博士论文共五章.各个章节努力尝试剖析本地不同阶段华文学习的情况、挑战和相应的改革措施.第一章,概述语言学理论、语言学习理论与教学法,和新加坡各时期的语言教育改革的关系.本章也重点分析过去学者研究对新加坡双语政策的讨论和分期,为本论文构建起讨论的框架.内容着重讨论新加坡社会语言的复杂性,以及1987年国民型学校出现后,政府和华社对华文课程水平和内容的设定的原则.在确立语文政策之余,本章也点出政府一般通过哪些途径,如放宽修读母语条例、再规划课程、重新编写教材、塑造语文环境来保持课程学习的适宜性和实用性.第二章重点讨论1978年《新加坡教育部报告书》(亦称《吴庆瑞报告书》)为编统中学华文课程的起点.报告书主要是针对当时双语教育的“浪费现象”,进而提出分流教育.中学华文课程在分流教育的大前提下,规划有特别课程、快捷课程和普通课程.然而,分流教育以学生小六离校毕业考总成绩的进行分班的做法,导致语文课程、学习兴趣和学习能力不协调的流弊.第三章的重点探索自1956年殖民地政府确定双语政策为新加坡教育的基石起至1986年近30年的语文发展,以英语为主的社会大环境日益成熟,典型华文学校逐渐式微而统编全国学校势在必行.随着学校的编整,课程与教材也重新编定,以期更好的平衡国家语文政策的需要和照顾学生学习华文的要求.这时期折射出华语文学习从第一语文转为第二语文的摸索和适应.第四章关注的是自2004年以来新加坡中学华文教育发展进入稳定期的基本情况.不少本地学者在上世纪末开始意识到,华文在新加坡作为第二语言学习没有多少先例可循.此外,华文学习也应属于海外华文专科领域.因此,这时期一般的认识是,本地华文既带有近似母语的地位,也有第二语言或外语的教学特性.在二语习得理论和汉语外语教学的基础上,本地华文教育工作者致力追求华文教与学的素质.第五章主要阐明社会和学校对语文能力认知的不同,导出对语文课程目标和对毕业生语文能力的诸多挞伐.2010年的母语检讨对语言交际能力的提出,回应多年来课程对“语用”的要求.在整理近二十年的华语文改革经验上,本文提出任务型学习和语言能力交际模式融合的建议.结语部分,展望未来英语作为主要家庭用语的趋势还会继续发展下去.然而,于1999年为照顾学习华文有特别困难的学生而设的华文B课程,虽然社会舆论看法不一,但它让争执不休的华文课程水平课题画上休止符.在华文已经普及的基础上,本文建议未来为华文(快捷)课程学生编写的教材,可以大胆地向过去第一语文的要求靠拢,为学生奠下厚实的语文基础,以备将来发展之需,落实“保底不封顶”的共识.

第二篇语文课题论文样文:1:1网络环境下语文思维培养研究

培养人的思维能力是教育的基本目标之一.物理学家劳厄曾明确地指出:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西遗忘的时候所剩下来的东西.”1毫无疑问,剩下来的就是各种能力(自然也包括人的思维能力).语文思维培养作为语文教学的一项重要目标,已经受到了国内外专家和教学机构的一致认可,然而目前的理论研究和教学实践现状却并未尽如人意.

以网络多媒体为主的信息技术,为语文教学和语文思维能力培养带来了巨大的契机.它不仅为语文思维培养提供了更多的原始思维素材和更多的语言实践内容,也有利于实现更自如的思维视角切换.随着先进的1:1网络环境走入课堂,探讨如何通过技术环境下的常规教学促进语文思维能力的培养,就成为一个亟需研究的课题.本研究认为,要想为1:1网络环境下的语文思维培养提出应用指导策略,必须首先解决三方面的问题:

第一、梳理语文思维是什么,语文思维的特点和机制是怎样的.

教学环境变了,语文思维的本质和基本方式有没有发生根本的改变.无论是在先进的信息技术环境下,还是在传统的黑板、纸笔教学环境下,只有首先弄清语文思维的本质才能讨论如何促进语文思维之养成.

基于对语文一线课堂教学实践的长期而大量的观察,广泛涉猎有关心理学、美学、哲学、文艺理论、符号学等方面的相关文献,研究梳理出语文思维的要素、特点和机制.这种梳理和研究不是立足于大而全的面面俱到,而是集中研究感触深刻、典型的思维方式及其培养策略.

第二、分析1:1网络环境对语文思维培养的支撑作用.

多媒体技术为语文课堂带来丰富生动的直觉体验,使学生有机会在课堂上面对整个世界.然而网络多媒体技术为语文课堂带来的还不仅仅是直觉体验,它本身更是促进语文思维培养的认知工具.通过网络环境提供拓展阅读资源、设计随堂写话活动,师生可共同构建“以语言运用为中心”的“读写结合”教学模式.

“在这种模式下,学生可以充分地将阅读和写作整合起来.让阅读真正成为写作的基础:让阅读来拓展丰富学生的生活经验,激发学生对各种图式的感悟和内化,勾连起学生个性化的体验和经验,帮助学生生成自己对世界的特有的意向性,从而为学生自主创作奠定基础.学生在有感悟、有思考、有灵感的状态下,他们的写作就可以充满创造性、更富于感染力和有意义;而通过写作,学生们对于阅读也会更加有兴趣,理解会更深入、想象会更宽广丰富.”2

第三、制定分文体的读写结合教学策略.

在明确了语文思维本质的基础上,如何利用1:1网络环境去促进这个教学目标的达成,特别是在并未具有序列和结构关系的课文教学过程中,如何高效率、高质量达成教学目标,这仍是需要我们认真探讨的课题.本文通过对网络环境下各种文体特点的学习和梳理,制定出分文体读写结合的教学策略,以便抓住课文的核心价值设计教学,实现对人的语文思维能力的全面培养.

第三篇语文课题论文范文模板:基于网络的语文校本课程研究与实践

随着网络技术在我国中小学的普及,语文校本课程与信息技术的结合越来越普及、越密切.基于网络的语文校本课程正在我国兴起,并将成为语文教育改革的方向之一.

基于网络的语文校本课程,是在新的课程观、建构主义学习理论、现代科学方法论和现代传播学理论等指导下的语文课程与教学改革实践,本文作者对此进行了理论的阐发和实践的应用研究.全文计有五章: 第一章《基于网络的语文校本课程建设之基础》,概要地论述了给予网络的语文校本课程建设的现实条件和理论基础.

第二章《基于网络的语文校本课程教学模式探讨》,从教学模式的高度较为宏观地阐述了我们对基于网络的语文校本课程的认识.网络技术介入语文课程与教学,大致可分为三个阶段,呈现为三种类型,即“网络辅助型”、“网络增强型”、“基于网络型”.“基于网络的语文校本课程”,是信息技术与语文课程整合的较高级阶段,人们对此也处在探索中.我们认为,基于网络的语文校本课程,大致可以区分为三种模式,即“以网络为信息工具的课题研究”的模式、“网络环境下的课堂教学”模式、“基于专门网络学习平台的专题学习”,本文对三种模式的意义、价值、特点进行了论述,并结合自己的具体实践描述出各种模式的一般教学程序,分析了各种模式运用在当前存在的主要问题并提出了改进的措施.

阅读和写作,是语文课程与教学的重点.信息技术与语文课程的整合、基于网络的语文校本课程,具体到课堂教学,往往体现在阅读和写作这两个方面.在第三章《网络阅读教学和网络写作教学》,我们的聚焦点集中在网络阅读教学和网络写作教学.论文分别论述了网络读写教学的现状,结合具体的课例和自己在本课题研究过程中的实践活动,揭示了当前在这两方面探索过程中所存在的问题、所面临的困难以及改进的建议.在本章,还对产生较大影响的“四结合”教学提出了批评,并介绍了美国网络读写教学的一个课例,我们认为,这个课例对认识和把握网络读写教学具有重要的参考价值.

基于网络的语文校本课程,给课堂教学带来了生机,也产生了一些值得我们去关注乃至迫切需要解决的新问题.第四章《基于网络的语文校本课程课堂控制问尹中文摘 要 题》,集中讨论了网络环境下学习的“游离现象”及其控制的策略和方法.网络信息的结构特点是“关联的,非线性的和分等级的”,它突破了信息传递的时空限制,便于自主学习,但又容易使学习者迷失于其中,出现“学习游离”现象.因此,网络学习也要对学生进行必要的控制.分解式学习目标与学习阶梯搭建,内置式问题设计与学习节奏控制,分层次、分主题的互动组合与学习兴趣激发,建立过程和结果并重的评价体系,这些都是控制网络环境下学习游离行为的有效策略.

第五章《基于网络的语文校本课程今后建设》,着重讨论了对基于网络的语文校本课程今后发展至关重要的两个问题,即网络资源库和课程系列化的建设问题.

基于网络的语文校本课程,是新生事物,在理论上还有许多问题需要研究,在实践中还有许多困难需要克服.本课题在理论和实践这两方面,有很大的开拓空间.

第四篇语文课题论文范例:语文探究性学习研究

新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习,提倡素质教育.探究性学习是素质教育的核心内容之一,旨在改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.本论文正是在这种全国上下倡导素质教育推行课程改革的大背景下,试图对语文探究性学习进行理论的思考和实践的探索,以期对方兴未艾的新一轮基础教育课程改革有所裨益.

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本课题主要采用文献研究、比较研究和案例分析研究的方法,分别从关 键 词 内涵的定位、学习、教学等多种视角,对语文探究性学习的内涵、语文探究性学习的理论依据、语文探究性学习的原理、以阅读为中心的探究性学习、整体语言探究性学习以及教学设计等具有层级递进关系的几个方面作了系统、全面的分析和阐述.全文共分六章:

第一章主要回顾了探究性学习国内外产生的背景以及对这一课题的研究进展.通过对历史上探究性教育思想的回顾,不但有利于我们把握探究性学习思想发展的历程与特点,而且有利于我们确定当代语文探究性学习应有的研究范围以及赖以支撑的“巨人肩膀”.

第二章关于语文探究性学习理论依据的思考.通过对语文知识观、语文课程实践性、语文课程开放性、阅读教学理论、写作教学理论等的分析,明确了语文探究性学习的理论依据.

第三章语文探究性学习的基本原理.在探讨语文探究性学习历史的基础上对语文探究性学习的概念和特点作了比较深入全面的界定与分析.随之运用心理学理论分析了语文探究性学习的心理条件.

第四章以阅读为中心的语文探究性学习.本章重点分析了探究性阅读的三种类型:理解、批判和创造.

第五章整体语言探究性学习.本章借鉴国外的整体语言理论对如何进行另一种类型的语文探究性学习——整体语言探究性学习作了探讨,提出了三种可供借鉴的操作模式:“听说读写结合模式”、“文学环模式”、“创造性戏剧模式”.

第六章语文探究性学习的教学设计.本章以前文的理论为基础阐明了语文探究性学习教学设计应该注意的问题.分别从语文探究性学习教学目标的确定、语文探究学习内容的选择、语文探究性学习环境的安排、语文探究教学过程的设计、语文探究学习评价的实施等方面提出了指导建议.

第五篇语文课题论文范文格式:现代汉语书面语教学研究

本文从中学语文教学入手,同时分析平面媒体语言使用情况,研究现代汉语书面语教学,研究社会成员书面语能力的建构.研究的理论依据是建构主义学习理论.研究过程包括四个环节:研读语文教学文献,研读中学语文课程标准和语文教材,调查中学语文教与学的情况,关注社会上书面语使用情况.研究中学语文教学从作文切入,从7所中学收集了不同年级学生的作文三百多篇,深入阅读、比较,考察书面语教学效果,肯定成绩,找出不足,探讨书面语能力建构的过程和规律.

论文分三个部分.

第一章是第一部分,概述书面语及书面语能力建构.

首先明确了书面语概念.参考陈建民(1984),确定一个人基本掌握汉语口语、系统学习书面语的关键时期在中等教育阶段.说明了现代汉语书面语的形成和发展过程,着重说明了书面语词汇和语法、修辞方面的特点.

简述了建构主义学习理论,并用以描述社会成员现代汉语书面语能力的形成和发展.中学是系统学习书面语时期,走上社会以后是书面语能力继续建构时期.书面语是刻意学习的结果.与口语学习条件相比,学习书面语更须努力、专注.

第二部分(上编)现代汉语书面语语言本体教学研究,包括第二、第三两章.

第二章讨论词汇教学.

讨论了词语教学的历史、现状、效果和改进词汇教学的意见,针对社会上词语使用的情况,肯定了社会成员加强词语学习、注意词汇规范的重要性.

着重比较苏教版初中各册语文课本“字词表·,常用词语”,逐一查对,肯定编写词表、指导学生积累词语、进行词语建构的作用,同时具体列举词表的不足,并提出了带普遍性的问题:经典名篇中某些已经过时或带有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语,不能要求学生照原样积累;编词表的人必须提高语言理论水平;要有明确的收词标准和统筹安排.

为了准确评价学生词语建构的效果,从所收集的作文中按12个群体选出120篇,分列出各篇作文所用词语,进而进行综合,计算出各群体作文所用词语数(复现的只记1次)与作文总字数的比率,分析所用词语的质量;并对不同群体作文用词数量和质量进行了横向比较.这个花费大量时间、全身心投入的统计比较显示:随着年级升高,学生的词汇量逐步增加,用词质量逐步提高,认知能力和抽象思维能力也同步增强.对学生作文用词效果进行微观分析,这对于研究社会成员认知能力发展和词语逐步建构是一次有意义的尝试.

第三章讨论语法教学.

讨论了学校语法教学的历史、现状;根据作文语言评估语法教学的效果;讨论了媒体人、公务员使用语法的情况.

着力观察学生作文语言,据以描写学生语法意识逐步增强,描写学生使用虚词和组织语句能力逐步提高.学生从能使用一般虚词和简单语句结构,到能使用书面语色彩更强的虚词和复杂语句结构,从能避免一般语法差错到能避免比较复杂的差错,语法能力逐步成长.

分析了“淡化语法教学”的主张、表现和结果.多年来,语法该“教什么、怎样教”没有解决好,这是淡化语法教学主张出现的主要原因.但是,某些模糊说法也是导致或支持淡化语法教学主张的因素.论文对所谓汉语句子组合中“意合的意味特别浓”、词语组合特别灵活的说法,对“炒肉丝、开刀的”等歧义形式的表述意见进行了讨论,认为模糊的说法必须澄清,语法教学必须进行,具体问题必须正视,并要妥善解决.

第三部分(下编)现代汉语书面语运用能力教学研究,包括第四、第五两章.

第四章讨论作文教学.

书面语表达能力表现为写作技能和驾驭语言的能力,也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力和很高的思想水平、很强的分析与综合能力的体现.写作能力是各种能力的综合反映,是作为工具性和人文性相统一的语文的教学成果的集中体现.

本文比较了几部中学语文教材,分析了其指导作文教学方面的优点和不足.

对所收集作文的分析、比较表明,初中、高中的作文训练是有成效的,学生在审题、立意谋篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/议论/抒情能力等方面逐步得到了提高,驾驭语言的能力得到增强.

目前中学作文教学的突出问题是,升学考试的需要驱使学生、教师为取得好分数而煞费苦心地揣摩考试作文的命题和阅卷,采取对策,这对激励学生提高写作能力有急就的作用;负面影响是,扭曲了作文教学,带来了一些弊端.

一个人中学毕业后仍然有提高写作能力的需要.结合笔者所从事的专业,还讨论了外文汉译里的书面语表达问题.

第五章讨论阅读教学.

分析了阅读教学的历史和现状.传统语文教学主要是读书、背诵.现代语文教学,阅读仍是重要环节.学生通过阅读积累词语,获得语感,更好地掌握语法;通过阅读接受文学熏陶和思想文化熏陶;通过阅读学习范文的写法和名家的笔法.论文考察了学生作文素材与阅读的关系.从所收集的作文中选出288篇,提取出所用素材.结果表明,高年级学生阅读效果普遍好于低年级学生,较发达地区学生阅读效果更好一些.上海一个初中班学生作文素材35%来自课本,65%来自课外;江苏、浙江6校各年级作文素材,56%来自课本,44%来自课外.对作文素材来源的分析表明,学生阅读多限于教材和教辅材料,课外阅读比较薄弱.一般社会成员的阅读也有待加强.

对“文章学阅读教学法”和“研究性阅读教学法”进行了比较,认为两种阅读教学法是互补的.不同文本的阅读策略和阅读效果不完全相同,不同读者阅读同一个文本的主观感受可以不一样.但是,准确理解文本是阅读的前提.必须重视培养学生具备阅读各种文本的能力.

不同社会成员的阅读范围和阅读要求是有差别的.但是,从提高全民素质来说,必须提倡读经典,读原著,读全文,读整本的书;浅阅读、碎阅读的状况必须改变.

最后是结语.概括说明了通过作文观察到的书面语教学各环节的状况;说明了语文教学存在的具体问题和解决问题的一些设想;总结了书面语能力建构的结果;说明了社会成员书面语建构水平存在差异,这种差异又会通过交际影响其他社会成员的书面语能力建构.最后说明了理想的书面语教学研究应该由群体承担,在更大范围内利用更长时间进行.

现代汉语书面语教学研究,书面语能力建构研究,是一个宏大的课题.本文研究的广度、深度很有限,有待于今后加倍努力,更期待语文教育专家和语言学专家这方面研究的进展.

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语文课题引用文献:

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