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目录

1. 第一篇小学体育训练论文范文参考：学校体育课程体系研究
2. (一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
3. 第二篇小学体育训练论文样文：我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索
4. 第三篇小学体育训练论文范文模板：中国体育教师专业标准体系的探索性研究
5. 第四篇小学体育训练论文范例：民国时期（1912-1937）体育家群体研究
6. 第五篇小学体育训练论文范文格式：我国中小学生体质下降及其社会成因研究

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第一篇小学体育训练论文范文参考：学校体育课程体系研究

21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.

本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:

一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为：

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.

二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.

三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.

（一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.

（二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

（三）对学校体育课程实施现状调查发现：

（1）在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

（2）在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.

（3）在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.

（4）在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.

（四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.

四完善学校体育课程体系的对策

(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.

（二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.

（三）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.

（四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.

第二篇小学体育训练论文样文：我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索研究绝不仅仅是一个迫切需要研究的理论课题,更是我国农村学校体育改革中亟待解决的实践问题.本研究选题为“我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索”,旨在从理论与实践的研究视角,对改革开放以来,我国农村学校体育发展的历史与现状进行较为深入而系统的研究,以期推动我国农村学校体育的可持续发展,并为国家教育部和体育行政部门在新的历史时期制定我国农村学校体育发展政策、规划、法规等提供有益的借鉴与参考.

本文以如何推动我国农村学校体育的发展为主线,以不同地区农村学校为研究对象,主要采用文献资料调研法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法等,着重思考和探究了我国农村学校体育发展的现实问题,力图对这些问题进行较为系统、深入的梳理和探析,并提出促进我国农村学校体育发展的路径选择.本文分六章,主要内容如下：

第一章,理论探索.该章首先从我国农村学校体育发展的时代背景谈起,然后,对我国农村学校体育发展的指导思想、理论依据进行了探讨,最后,就我国农村学校体育发展的基本原则、必要性及现实意义进行了详实论述,从而为全文的研究奠定“理论基石”.研究认为,功能拓展理论、协同发展理论、后发优势理论和人本主义理论是指导农村学校体育发展的理论基础.

第二章,历史回溯.该章将改革开放30多年来我国农村学校体育的发展划分为三个阶段,即初步探索阶段(1978-1989年)、发展阶段(1990-2000年)及深入与全面推进阶段(2001年至今),并对这三个阶段我国农村学校体育发展的课程与教学、体育师资、组织与管理、物质条件、课外体育等内容进行了较为全面的考察和系统梳理.在此基础上,对改革开放以来我国农村学校体育发展的基本经验进行了归纳,以期为推进我国农村学校体育发展提供历史借鉴与启示.研究认为,农村学校体育发展的历史经验总结为从农村学校体育课程与教学发展来看,应重视地方、校本体育课程建设,加大教学改革推进力度；从农村学校体育师资发展来看,应提升农村体育师资质量与地位,改善农村体育师资待遇；从农村学校体育组织与管理的发展来看,应加快农村学校体育管理体制改革；从农村学校体育物质条件发展来看,应加大农村学校体育场地器材设施的政策与资金支持力度；从农村学校课外体育发展来看,应加强农村学校课外体育的规范化力度；从农村学校体育对外服务发展来看,应加强农村学校体育与农村体育互动发展的政策与立法的执行力度.

第三章,现状审思.该章以农村学校体育发展的现状为基础,对我国农村学校体育的课程教学、教师专业、督导实施、物质条件、课外体育与“村校”互动等六个方面进行了较为全面的调研与分析,以期为我国农村学校体育的发展提供现实依据.研究认为,尽管改革开放以来我国农村学校体育的发展取得了一些成效,例如农村学校体育课程与教学改革不断推进、农村学校体育师资队伍建设明显加强、农村学校体育教育督导力度有所加大等,但依然面临着诸多现实问题：一是课程教学的单一与僵化.我国农村学校体育课程结构不合理、课程模式单一、课程内容覆盖面窄、教学教法单一、教学形式呆板等.二是教师专业的淡漠与薄弱.我国农村学校体育教师专业发展目标不明确、专业发展的反思意识和专业研究意识缺乏、专业发展的科研能力不强等.三是体育督导的缺失与失范.我国农村学校体育专项督导的制度不健全、督导频度低、督导人员专业化程度不高等.四是物质条件的匮乏与简陋.我国农村学校体育经费投入不足、场地设施质量不高、分布不合理、器材设施配置达标率偏低等.五是课外体育的随意与无序.我国农村学校课外体育活动缺乏指导、课余训练缺乏长期性和系统性、课余竞赛活动开展频度低等.六是“村校”融合的疏离与不足.我国农村学校体育场地对外开放不够、为农村居民提供社会体育指导服务有限、为农村居民提供体育信息服务水平不高等.体育意识、教育体制、经济条件、运行机制、政策法规等要素是制约我国农村学校体育发展的主导因素.

第四章,域外经验.该章主要在对美国农村学校体育发展的历史经验进行剖析的基础上,总结和归纳出美国农村学校体育发展的历史特点,并从中获取启发,以期为我国农村学校体育发展提供经验借鉴与参考.研究认为,以均衡教育观指导农村学校体育发展；农村学校体育课程教学体现出以人为本、灵活自主、指导性和操作性强的特征；重视农村学校体育教师的选聘、培养和稳定工作：建立分权、分级的农村学校体育管理体制；农村学校体育场地设施建设体现出标准化、多样化和人性化特征；建构了政府、社区、学校、家庭四位一体的课外体育发展模式；在农村学校体育与农村体育互动中,积极引导社会力量的介入.

第五章,案例研究.该章对我国农村学校体育发展中的典型案例进行解析,从中挖掘、吸取经验和教训,为我国农村学校体育发展提供科学指引.研究认为,从农村学校体育发展的典型案例解析来看,我国农村学校体育发展应主要实现从相对封闭型向对外开放型、从被动依赖型向独立自主型、从同质导向型向特色导向型与从激进粗放型向渐进内涵型的四种发展方式的转变.

第六章,路径探析.该章是在对我国农村学校体育发展的理论探讨、农村学校体育发展的历史演进、美国农村学校体育发展的历史经验借鉴以及相关专家提出建议的基础上,从微观层面提出了深刻认识农村学校体育的功能、转变农村学校体育发展理念、审视农村学校体育发展目标等应对策略；从宏观层面提出了走“内涵式、集约式、跨越式”发展之路、走改革创新与开放融合之路、走定型稳定科学可持续发展之路等促进我国农村学校体育发展的新路径.

第三篇小学体育训练论文范文模板：中国体育教师专业标准体系的探索性研究

随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为各国关注的焦点,而通过构建体育教师专业标准来引导和促进教师专业发展是提升教师质量的有效途径.因此,绝大部分国家都将教师专业标准的研发提上日程,推动教师教育标准化已经成为发展趋势.本研究结合国际发展走向,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件提出要“构建教师专业发展标准体系”的要求,对中国体育教师专业标准的相关问题进行研究,希望能为进一步提升中国体育教师的质量做出贡献.

本研究共分为十章,采用混合方法研究设计(Mixed Method),力图实现定性研究与定量研究的高度融合.首先,解读了体育教师专业发展的内涵与外延,提出了体育教师专业标准对教师专业发展的重要性,阐述了体育教师专业标准的核心作用与地位,梳理了中国、美国、爱尔兰和加拿大等国家体育教师专业标准(专业素质要求)的历史演进.在此基础上,通过定性研究分析了美国6所大学实施NASPE职前体育教师专业标准的情况,并以案例研究的形式分析了美国NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施情况；通过调查516名中小学体育教师、427名大学体育教师教育专业任课教师和1022名体育教师教育专业在读学生(职前体育教师),了解了中国体育教师专业标准制订可能遇到或需要解决的相关问题；采用定性研究方法(扎根理论)和定量研究方法分别制订了一份职前体育教师专业标准,并对两份标准进行了优化整合,形成了职前体育教师专业标准(讨论稿)；调查了65名大学体育教师教育专业负责人(院长/系主任/教研室主任等)对基于标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的意见,开发了具体的绩效评估认证程序.最后,总结了研究内容和不足之处,对今后基于标准的体育教师教育改革与发展提出了展望.

通过上述系列研究,本研究得到了如下结论：

1.体育教师专业标准在通过体育教师教育而推动体育教师专业发展的过程中发挥着核心作用.从多元化视角(逻辑起点与终极追求、他者镜像与自我反思、门户视域与适度张力)解读体育教师专业发展,有利于加深对体育教师专业发展本质的认识,理解体育教师专业标准在其中的重要性.

2.世界各国对体育教师专业标准(专业素质)的要求随着时*展而不断演进,影响标准发展的因素包括普通教师专业标准的指导、非营利性专业协会的参与、社会现实的需求、专业人士的呼吁、教育政策的影响、大型教育报告的发布、课程改革的推动等,但不同国家之间存在差异性.

3.美国大学对NASPE职前体育教师专业标准本身的认同度较高,但标准仍需改进.标准实施会带来正面与负面影响,耗时是实施过程中的最大障碍.与综合性大学和普通本科大学相比,研究型大学对标准实施的热情相对较低且实施效果未如预料般那样明显.NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施面较广,外部支持对教师通过标准认证非常重要.虽然目前通过认证的总体人数较少,但所产生的正面效应比较明显,尤其是有效促进了在职体育教师主动寻求专业发展,提升了其社会地位.

4.中国目前具备了制订体育教师专业标准的基础,根据教师专业发展的阶段性理论,首先应积极启动职前体育教师专业标准的研究,可采用科研立项、专题研究、逐级落实的形式进行.职前体育教师专业标准应侧重于提升职前体育教师的专业意识和基本体育课堂教学能力,同时要体现出与教师资格证的差异性.

5.采用定性研究方法(扎根理论,Grounded Theory)和定量研究方法,结合专家咨询、比较研究与自我核查的意见,可以研制出最优化的职前体育教师专业标准.该标准的框架构成为“维度→领域→标准→具体要求”,包括3个维度、8个领域、24个标准和242条具体要求,在引领高校体育教师教育专业人才(职前体育教师)的培养,为各地中小学体育教师招聘提供依据,促进职前体育教师专业成长等方面将发挥巨大作用.

6.为了促进职前体育教师专业标准的应用,应开发基于标准的职前体育教师质量认证程序,且目前已具备了程序开发的必要性和可行性.认证程序开发的重点是考察职前体育教师的整体绩效表现、为高校人才培养质量评估提供反馈信息和促进人才培养方案的调整,并应由专门机构进行严格认证.开发的认证程序包括评估准则(rubrics)和需要提交的评估材料.这为职前体育教师专业标准的实践应用及其效果评估提供了有效指导.

本研究仅是体育教师专业标准相关研究的一个开端,今后还可以在基于职前体育教师专业标准的基础上,进一步推动体育教师教育专业、体育教师教育课程、体育教师教育教学实践、体育教师教育者等多方面的改革与发展,真正发挥标准在体育教师专业发展中的深层次作用.

第四篇小学体育训练论文范例：民国时期（1912-1937）体育家群体研究

一个民族要是遗忘了自己历史,就必然走向衰落乃至灭亡.没有历史的深刻反省,就没有未来的真正开创.任何时代都需要民族经典文化的启迪,任何学科都需要人们在对历史人物的挖掘中不断宏扬其生命价值.民国时期是中国体育从传统形态向现代形态发生转变的重要时期,也是一个大师辈出,精英群起的历史时期.中国体育学科从无到有,从译到著,形成了丰富多彩的体育思想和理论.他们的思想言近旨远,隽永深刻,凝聚了体育学者的卓识,夯实中国体育学术的基础,反映了体育学术的风貌,在不同程度上折射了时代精神的光芒.民国时期体育家的成长经历具有一定的经验与教训,值得今天借鉴,即以史为鉴、以史为镜,以史为证.全文以民国时期(1912-1937)为背景,选择了代表民国时期中国体育理论研究最高水平的《勤奋体育月报》刊登的共计60位体育家作为研究范本,采用文献资料法、历史研究法、数理统计法、逻辑分析法及比较研究法等研究方法,对民国时期体育家群体结构、主要思想及成长规律进行研究,进而总结出具有共性的群体特征.通过对这些体育家群体结构的分析发现,地域分布以江浙为主,学缘结构以近代中国的整体留学运动为依托,毕业于国内外体育名校诸多,学历层次较高,年龄结构合理,女性虽处于弱势地位,但女性体育家的出现为中国妇女体育的开展奠定了基础.论文主要选取了程登科、吴蕴瑞、马约翰、张汇兰、王正廷具有代表性的体育家,对他们的体育思想与实践进行研究.他们是民国时期体育家群体中的杰出代表,是当时社会乃至后世都被推崇的典范人物.研究民国时期体育家个案的目的在于并探寻其异同点,彰显出民国时期体育家各自不同的学术风格和独领*的体育实践.研究表明民国时期体育家群体的主要特征是:远大的理想与民族忧患意识,崇高的人格与闪光的体育思想,深厚的民族精神与本土情怀,宽广的学科背景与国际视野,广泛的社会认可度与社会影响,率先垂范的体育实践与方略.民国时期经历了辛亥革命等主要历史事件,国家“内忧外患”,但体育家群起诞生,分析认为其主要原因是:清末民初教育变革的动向,西方近代体育思想的影响,浓厚、宽松的学术氛围,中国体育学建立的需要,现实对体育的需求.民国时期体育家对中国近现代体育发展的贡献主要表现在:激发了民族自信心和自强心,普及了国民的体质健康意识,催化了西方体育学在中国的传播,奠定了体育科学化的理论基础,促进了体育现代化的历史进程,加速了体育学专业人才培养,推动了中国女子体育的发展.民国时期体育家群体人数虽然不多,但无论是对国家的担当,还是对近代中国体育的贡献,都为我们留下了宝贵的经验,研究认为这主要体现在:“专业精神”是体育家成长的根据与条件,“美美与共”是繁荣体育研究的必然趋势,“借鉴融合”是学习西方体育的基本态度,“学术自由”是推进体育科学化根本保证,“以道驭术”是领悟体育真谛的永恒话题,“身体力行”是践行体育理念的重要途径.尽管特殊的历史环境赋予民国时期体育家在发展过程中必然存在着很多不可避免的历史局限,但民国时期体育家的成长特点为我们提供丰富的实践样例与丰厚的理论财富,他们的远见卓识、高尚人格、渊博学识、个人风范以及独特的体育思想与卓越的体育实践至今让人称道.甚至可以说,民国时期的体育传统至今对中国当代体育的发展及体育人才的培养有着重要的现实意义并为当代中国体育带来深刻的启示.

第五篇小学体育训练论文范文格式：我国中小学生体质下降及其社会成因研究

基于学生体质的重要性,其下降的严重性、危害性,扭转其下降的紧迫性,国家公布其调查结果的局限性、模糊性以及对其下降研究的局限性,本研究以我国政治、经济和教育发展为背景,运用文献资料法、定量和定性分析法等研究方法和多学科理论,对我国中小学生体质下降及其社会成因进行研究,结论如下：

一、综合分析1985-2010年中小学生主要体质指标呈现以下特征：1、反映其耐力、速度、力量和肺活量等指标均呈下降趋势,未出现“止跌”、“好转”、“继续提高”的迹象；2、反映其视力、肥胖和超重的健康指标检出率均呈逐年严重上升趋势,其中,2010年城市男生肥胖检出率为13.3%,超过WHO公布10%的“安全临界点,2010年城市学生视力不良检出率超过80%,且趋向低龄化.

二、学生身体素质指标1985-1995年呈上升趋势,之后呈下降趋势,主要因为：经济发展,学生营养逐步改善和快节奏生活方式尚未形成；学校重视体质教育和业余体育训练,体育教师积极性高；第一代独生子女刚入学,应试教育激烈竞争程度还不高,其学习压力较小和群众性体育活动开展较好等多种因素相互叠加,形成正面耦合效应,有效促进其体质健康.1995年之后各种因素形成负面的耦合效应,导致其体质下降.

三、体育教师的能动性,对执行体育教学大纲,开展体育教学,降低体育安全风险和减轻学生学业负担起着积极作用.而体育教学大纲、体育教学质量、体育安全问题和应试教育对体育教师又分别起着：指导其体育教学,衡量并督促其体育工作,影响其能动性发挥,边缘化其教育地位.这些因素相互影响和制约,共同作用于学生体质,影响其健康.

四、经济快速发展,学生营养充足,导致其超重和肥胖,同时也加速生活方式的变迁,形成快节奏的生活方式.为解决经济发展与人口增长之间的矛盾,实行独生子女与经济发展政策也产生一些负面效应：不良生活方式,不健康饮食环境和观念,体质教育的困境等.这些不良因素形成叠加效应,加剧对其体质的影响.

五、经济建设取得巨大成就和精神文化建设相对缺失,社会过分追求经济效应,形成急功近利等不良氛围,扭曲了社会的价值、人才、教育及道德等观念,这些影响折射到教育环境中,加剧学生学习、升学和就业的压力；折射到体育管理环境中,产生有令不行,行而无果的尴尬现状,导致学生体质下降,形成如今的困局.

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