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目录

1. 第一篇体育器材管理论文范文参考：我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索
2. 第二篇体育器材管理论文样文：体育课程内容资源开发研究
3. 第三篇体育器材管理论文范文模板：“阳光体育运动”背景下我国中学课外体育活动的理论与实验研究
4. 第四篇体育器材管理论文范例：学校体育设施与社区全民健身资源互补研究
5. 第五篇体育器材管理论文范文格式：体育用品共性技术创新与应用研究

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第一篇体育器材管理论文范文参考：我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索研究绝不仅仅是一个迫切需要研究的理论课题,更是我国农村学校体育改革中亟待解决的实践问题.本研究选题为“我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索”,旨在从理论与实践的研究视角,对改革开放以来,我国农村学校体育发展的历史与现状进行较为深入而系统的研究,以期推动我国农村学校体育的可持续发展,并为国家教育部和体育行政部门在新的历史时期制定我国农村学校体育发展政策、规划、法规等提供有益的借鉴与参考.

本文以如何推动我国农村学校体育的发展为主线,以不同地区农村学校为研究对象,主要采用文献资料调研法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法等,着重思考和探究了我国农村学校体育发展的现实问题,力图对这些问题进行较为系统、深入的梳理和探析,并提出促进我国农村学校体育发展的路径选择.本文分六章,主要内容如下：

第一章,理论探索.该章首先从我国农村学校体育发展的时代背景谈起,然后,对我国农村学校体育发展的指导思想、理论依据进行了探讨,最后,就我国农村学校体育发展的基本原则、必要性及现实意义进行了详实论述,从而为全文的研究奠定“理论基石”.研究认为,功能拓展理论、协同发展理论、后发优势理论和人本主义理论是指导农村学校体育发展的理论基础.

第二章,历史回溯.该章将改革开放30多年来我国农村学校体育的发展划分为三个阶段,即初步探索阶段(1978-1989年)、发展阶段(1990-2000年)及深入与全面推进阶段(2001年至今),并对这三个阶段我国农村学校体育发展的课程与教学、体育师资、组织与管理、物质条件、课外体育等内容进行了较为全面的考察和系统梳理.在此基础上,对改革开放以来我国农村学校体育发展的基本经验进行了归纳,以期为推进我国农村学校体育发展提供历史借鉴与启示.研究认为,农村学校体育发展的历史经验总结为从农村学校体育课程与教学发展来看,应重视地方、校本体育课程建设,加大教学改革推进力度；从农村学校体育师资发展来看,应提升农村体育师资质量与地位,改善农村体育师资待遇；从农村学校体育组织与管理的发展来看,应加快农村学校体育管理体制改革；从农村学校体育物质条件发展来看,应加大农村学校体育场地器材设施的政策与资金支持力度；从农村学校课外体育发展来看,应加强农村学校课外体育的规范化力度；从农村学校体育对外服务发展来看,应加强农村学校体育与农村体育互动发展的政策与立法的执行力度.

第三章,现状审思.该章以农村学校体育发展的现状为基础,对我国农村学校体育的课程教学、教师专业、督导实施、物质条件、课外体育与“村校”互动等六个方面进行了较为全面的调研与分析,以期为我国农村学校体育的发展提供现实依据.研究认为,尽管改革开放以来我国农村学校体育的发展取得了一些成效,例如农村学校体育课程与教学改革不断推进、农村学校体育师资队伍建设明显加强、农村学校体育教育督导力度有所加大等,但依然面临着诸多现实问题：一是课程教学的单一与僵化.我国农村学校体育课程结构不合理、课程模式单一、课程内容覆盖面窄、教学教法单一、教学形式呆板等.二是教师专业的淡漠与薄弱.我国农村学校体育教师专业发展目标不明确、专业发展的反思意识和专业研究意识缺乏、专业发展的科研能力不强等.三是体育督导的缺失与失范.我国农村学校体育专项督导的制度不健全、督导频度低、督导人员专业化程度不高等.四是物质条件的匮乏与简陋.我国农村学校体育经费投入不足、场地设施质量不高、分布不合理、器材设施配置达标率偏低等.五是课外体育的随意与无序.我国农村学校课外体育活动缺乏指导、课余训练缺乏长期性和系统性、课余竞赛活动开展频度低等.六是“村校”融合的疏离与不足.我国农村学校体育场地对外开放不够、为农村居民提供社会体育指导服务有限、为农村居民提供体育信息服务水平不高等.体育意识、教育体制、经济条件、运行机制、政策法规等要素是制约我国农村学校体育发展的主导因素.

第四章,域外经验.该章主要在对美国农村学校体育发展的历史经验进行剖析的基础上,总结和归纳出美国农村学校体育发展的历史特点,并从中获取启发,以期为我国农村学校体育发展提供经验借鉴与参考.研究认为,以均衡教育观指导农村学校体育发展；农村学校体育课程教学体现出以人为本、灵活自主、指导性和操作性强的特征；重视农村学校体育教师的选聘、培养和稳定工作：建立分权、分级的农村学校体育管理体制；农村学校体育场地设施建设体现出标准化、多样化和人性化特征；建构了政府、社区、学校、家庭四位一体的课外体育发展模式；在农村学校体育与农村体育互动中,积极引导社会力量的介入.

第五章,案例研究.该章对我国农村学校体育发展中的典型案例进行解析,从中挖掘、吸取经验和教训,为我国农村学校体育发展提供科学指引.研究认为,从农村学校体育发展的典型案例解析来看,我国农村学校体育发展应主要实现从相对封闭型向对外开放型、从被动依赖型向独立自主型、从同质导向型向特色导向型与从激进粗放型向渐进内涵型的四种发展方式的转变.

第六章,路径探析.该章是在对我国农村学校体育发展的理论探讨、农村学校体育发展的历史演进、美国农村学校体育发展的历史经验借鉴以及相关专家提出建议的基础上,从微观层面提出了深刻认识农村学校体育的功能、转变农村学校体育发展理念、审视农村学校体育发展目标等应对策略；从宏观层面提出了走“内涵式、集约式、跨越式”发展之路、走改革创新与开放融合之路、走定型稳定科学可持续发展之路等促进我国农村学校体育发展的新路径.

第二篇体育器材管理论文样文：体育课程内容资源开发研究

社会进步依赖于人的素质的提高,因而教育是推进社会不断向前发展的原动力.面对现代社会快速发展的要求,自20世纪50年代中后期,全世界迎来了一个教育思想大变革的时代,教育改革成为20世纪末国际社会共同关心的话题,而课程居于教育的核心地位,课程改革成为教育改革的焦点.在世界性风起云涌的课程改革背景下,意在从“应试教育”向“素质教育”转型的、自建国以来第八次的我国基础教育课程改革在21世纪初拉开了帷幕,这次改革是历次改革中力度最大、覆盖面最广的一次改革,有着深远的历史意义.

新课程改革基于“为了每一位学生的发展”的课程理念,由原来的*集权课程管理变*课程管理体制,体育校本课程集中体现了体育课程决策机制的转变,变长期的自上而下、中心——*的体育课程开发集权模式而为自下而上、遍地生根的“草根”模式,学校拥有部分的体育课程决策权,这对于一向高度集中统一的我国体育课程管理体制来说,无疑打开了一个历史的端口,是整齐划一、大一统严格课程管理模式的松动,为体育课程的开放、自由、活跃提供了课程管理层面上的给养.在新的课程管理体制条件下,新课程改革基于学生的发展提出拓展和整合课程资源,是新课程改革的一个显著变化,开发课程资源成为我国基础教育课程改革面临的新问题.因课程内容是课程的核心,课程内容资源开发遂成为课程资源开发研究的重心.

体育课程内容在新体育课程改革以前一直没有得到很好的开发,大量对学生发展有价值的体育课程内容资源闲置于学校围墙之外,致使体育课程内容的结构单一,现有的体育课程内容在学科本位的教学观念影响下也没有得到较好的利用,体育课程内容的匮乏一度成为学生喜欢体育但不喜欢上体育课的主要原因.大一统的体育课程内容没有突出不同经济条件、地域、学段层次、学校体育传统、专业(大学)、民族等因素的特点.

新体育课程改革以来,我国大、中、小学在基础教育课程改革理念的指导下,在体育课程内容资源开发方面作出了极大的努力,取得了丰硕的成果,丰富了体育课程内容,提高了学生体育学习的兴趣和热情,立体化的体育课程内容正在逐步建立.但改革总是在曲折中的前进,体育课程内容资源开发也不例外,在改革过程中出现了一些问题,如果任其发展下去,会偏离体育课程改革的方向.因此,体育课程内容资源开发实践亟需理论上的指导,方能推动改革的顺利进行,本课题正是基于上述原因破土生芽.

本文主要运用文献资料法、访谈调查法、问卷调查法、案例分析法和数理统计法,在回顾体育课程内容历史的基础上,从理论上对体育课程内容资源开发的意义、概念、价值判断、原则、途径等问题进行了较为系统的研究,探讨了“应然”的体育课程内容资源开发,在此基础上,通过对石家庄市体育课程内容资源开发的实证研究,获取了“实然”的体育课程内容资源开发,最后,针对体育课程内容资源开发的现状,提出相应对策.

通过研究,主要得出以下结论:

1.运用价值判断开发体育课程内容资源具有重要意义.体育课程内容资源开发的价值判断是体育课程内容资源开发的价值评价主体根据学生这一价值主体的需要,衡量体育课程内容资源这一价值客体是否满足学生的需要以及在多大程度上满足学生需要的一种判断.

2.体育课程内容资源开发价值标准的基本内容有:是否有利于学生的健康发展(是否有利于学生的身体健康、是否有利于学生的心理健康、是否有利于学生的社会适应能力)、是否有利于学生掌握体育知识技能、是否有利于学生了解体育文化.

3.体育课程内容资源开发必须遵循一定的原则,适宜性原则、健康性原则、特色性原则、安全性原则、实用性原则、趣味性原则、适度性原则是体育课程内容资源开发的主要原则.

4.体育课程内容资源开发的途径主要有引进、改造和创编.体育课程内容资源引进是指保持存在于学校系统之外的体育课程内容资源的基本运动形式,直接引入体育课程中,使之成为体育课程内容的过程.体育课程内容资源改造是指在体育课程内容资源引进的过程中,为了适宜学生的生、心理特点和学校体育场地、器材等客观条件对体育课程内容资源所作的适应性改变.体育课程内容创编是根据体育课程的目标,借助于身体练习、常规体育器材设施和代用体育器材以及其它学科等资源来创造和组编体育课程内容.

5.自新体育课程改革以来,石家庄市体育课程内容资源开发取得了一定的成绩,但也存在一些问题,这些问题主要表现在:

(1)体育课程内容资源开发过于迎合学生的兴趣,从运动项目本身的价值开发体育课程内容资源不足.

(2)缺乏对体育课程功能的正确认识,致使体育课程内容资源开发的价值判断标准的结构较单一.

(3)体育课程内容资源开发的途径较少,以引进为主,且引进的体育课程内容资源种类有限并占较小的比重,特别是中小学更是如此,造成体育课程内容类型结构的不平衡.

(4)学生的主体地位和作用在体育课程内容资源开发中未得到较好地重视和发挥

(5)体育教师参与开发体育课程内容资源的积极性有待提高

6.体育课程内容资源开发的对策为:

(1)把握和正确认识“以学生发展为本”的体育课程内容资源开发的价值取向

(2)运用价值判断开发体育课程内容资源

(3)争取学校领导对体育课程内容资源开发工作的支持

(4)充分发挥体育管理人员在体育课程内容资源开发中的领军作用

(5)树立体育教师的课程意识,提高体育教师的体育课程开发能力.

(6)发挥学生在体育课程内容资源开发中的主体作用

(7)为体育课程内容资源开发提供一定的条件性保障

(8)加强体育课程内容资源开发后的利用

(9)对现有的传统竞技体育课程内容进行方法学上的改造

7.研究的局限性:体育课程内容资源开发的价值判断指标体系尚需进一步构建,并增加教学实验的研究内容,以提高对内容资源价值判断的可操作性.

第三篇体育器材管理论文范文模板：“阳光体育运动”背景下我国中学课外体育活动的理论与实验研究

现代教育对学校体育提出了新的要求,即学校体育要为学生的终身体育打好基础,为学生主动地进行体育学习创造条件.改革开放以来,我国的学校体育工作取得了很大成绩,但是,在片面追求升学率的高压之下,“健康第一”往往被“升学率第一”所替代,学生体质健康存在的问题不容忽视.有关调查结果显示,最近20年,我国青少年学生肺活量、力量等体能素质持续下降,学生肥胖率不断增高,眼睛近视率居高不下.为了解决这些问题,适应形势的发展,特别是人们对健康的迫切需要和对生活质量的不断追求,必须从青少年时期的健康抓起,保证他们每天有一小时的体育活动时间（包括体育课）.为认真贯彻*会议精神,吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下,积极参加体育锻炼,掀起群众性体育锻炼热潮,2006年12月20日,教育部、国家体育总局、共青团*下发《关于开展全国亿万学生阳光体育活动的决定》,并于2007年4月29日在全国范围内全面启动“全国亿万学生阳光体育运动”,简称“阳光体育运动”.

课外体育活动是学校体育的重要组成部分,在全面实施素质教育的今天,越来越显示出课外体育活动在培养学生的综合素质中具有独特的作用.体育课与课外体育活动相结合是实现学校体育终极目标的前提条件,也是开展“阳光体育运动”的关键.可以说,“阳光体育运动”的广泛开展,为课外体育活动的开展提供了契机,进一步加强了课外体育活动开展的法制化建设.因此,为了促进了课外体育活动在内容和形式方面的突破和创新,有力地推动素质教育的实施,推动学校体育工作的深入开展与新的发展,我们有必要对我国中学课外体育活动进行科学地设计,有必要对其理论与方法进行研究.

本研究力图以“后现代课程观”的4R理论为依据,同时运用教育学、社会学、心理学、生理学等多学科理论知识,并借鉴国外课外体育活动的部分成功经验,对中学课外体育活动设计进行理论方面的研究,并引导学生参与、竞争、拼搏、进取,以促进自我教育、实现自我价值,深化素质教育,促使学生阳光健康发展.

在进行理论研究前,本文先对“阳光体育运动”背景下长三角地区主要城市中学课外体育活动的开展现状及其影响因素进行了调查分析,结果显示：与《国家学校体育卫生条件试行基本标准》规定相对照,被调查的12所中学在体育器材、师资数量配备上基本能达到《标准》的要求,但是有部分学校的场地设施达不到要求；高中阶段,尤其是高三年级,学生参加课外体育活动的频度很低；学生参与课外体育活动的态度比较积极；学生参加课外体育活动的动机较为正确,其选择具有多元化、综合化发展的趋势,且男女生在参加课外体育活动的动机上没有显著性差异；羽毛球、篮球和活动性游戏分列学生最喜爱活动的前三位,并且学生在课外体育活动内容的选择上,存在着性别上的差异,男生喜欢参加对抗性、竞争性较强、活动量大的球类项目,女生则更多喜欢参与强度、竞争性较小,但富有一定美感的活动；现有的课外体育活动的组织与管理模式,给体育教师增加了很大的压力；对于学生参加各种形式课外体育活动的考核评价方式也较为单一；被调查的12所学校均开展了“阳光体育运动”,但开展情况并不尽如人意；影响中学课外体育活动开展的原因是多方面的,主要为教育制度、教育价值观和现代体育理念、领导重视程度、学生安全因素、体育经费投入和教师等方面的因素.

国外青少年课外体育活动从功能定位、活动内容、指导管理和政府扶持这几个方面给了我们启示,我们在进行理论研究时可以适当的模仿、改进、完善,形成适合我国青少年课外体育活动的模式.

多尔的后现代课程观的“4R”课程标准体系,其最突出的特点就是强调了个体的主体性,是对人的主体的关注.特别其中的“丰富性（Richness）”,其主旨是为人提供更多的选择,是对教育主体的认同与尊重.

因此,通过先期的调查分析和借鉴国外的先进检验,本文以多尔的后现代课程观的“4R”课程标准体系为理论依据,对中学课外体育活动的理论进行研究,包括目标、内容、管理和评价.在理论研究的基础上,本文又以教育行动研究法对此进行了实验论证,取得了一定的成效,但也反映出一些问题,需要我们在今后的具体实践过程中不断休整.

中学课外体育活动的设计本来就具有开放性和动态性,需要随时根据学校计划、师资情况、场地设施情况和学生的情况边实践边修改,不断地进行充实和调整,以适应不断变化的新情况、新问题.每所学校可以参考该设计理论,根据自己学校的实际情况,结合学校的整体计划,设计出符合本校、教师、学生实际情况的课外体育活动的组织形式、活动模式、活动内容和管理、评价模式.

第四篇体育器材管理论文范例：学校体育设施与社区全民健身资源互补研究

学校体育是学校教育的重要组成部分,学校体育设施是提高学校体育教学质量,促进学生身心健康发展,从而加强学校素质教育的有利物质保障.近几年来,随着社会经济的发展和教育事业的进步,中小学校的体育教育发展水平日益受到关注,国家在学校体育场馆建设、器材设施、师资队伍建设等方面都投入了大量的人力、物力和财力,使学校体育教育的各种条件得到了极大的改善与提高.然而,通过调研发现,由于学校封闭式管理模式的限制以及基础教育课程设置、学制安排的特殊性,中小学校的体育设施等资源在周末及寒暑假期间基本处于闲置状态,这种闲置性的浪费现象表明学校体育资源并没有实现效用的最大化.

另一方面,学校体育也是我国体育事业的重要组成部分,同样肩负着提高民族素质,实现全民健身战略的重要任务.政府通过“全民健身计划’',(",Fitness plan",)的实施,以改善群众体育健身条件为目的同时加大了对社区全民健身设施的投建,“计划”对提高劳动者的全面素质,建立科学、文明、健康的生活方式,促进竞技体育与群众体育的协调发展产生了积极影响,也为学校体育提供了发展的契机.但是,无论从总量还是人均设施占有率来看,社区全民健身资源仍然未能满足群众健身的多元化需求.这种社区群众健身设施“不足”而学校体育资源“闲置”浪费的结构性矛盾日益凸显,由此也对改善国家公共产品的供给与配置方式,全面统筹、挖掘学校和社区各自的优势,从而实现二者的资源互补提出了新的问题与思考.

以重庆市云阳县的实证调查数据为依据,利用数据包络分析(Data Envelopment Analysis, DEA)模型比较其相对效率,结合经济学里的效用论进行分析就不难发现：如果把体育锻炼当作一种投入,那么它将满足边际效用递减规律.当投入不断增加时,产出随之增加,直至达到饱和；当投入无止境增加时,产出不再发生变化,效率开始下降.所以对于我国这样一个人口大国,从体育设施配置的数量和规模上一味投入不仅给国家财政造成负担,并且根据边际效用递减规律的分析,其使用效率会呈现下降的趋势.因此,在资源有限的条件下,应该对现有资源进行重新整合,以全面提升当前学校体育设施的利用效率.根据全民健身运动精神,社会(社区)虽然缺乏体育场地等资源,却又具备政策倾斜和补贴资金等优势资源；而学校相对于社区来说拥有较多的体育师资、体育设施等资源.①所以,如果学校用自己的闲置资源去为社区所用,与社区加强联系,形成资源共享,不仅可以提高学校现有资源的利用效率,还可以从社区获得更多体育乃至其它办学资源；而对于社区来说,学校体育设施的开放无疑会扩大全民健身的资源,为满足群众多样化的体育锻炼需求提供重要途径.可见,学校体育设施与社区全民健身资源实现优势互补具有重要的现实意义.

如何有效地推动学校打开传统封闭的大门,通过对学校体育设施和资源的合理开发和科学化的管理实现在校园和社区之间架起资源桥梁,发挥资源共享的作用,需要坚实的理论基础为其提供政策思路和应用启示.从性质来说,学校体育设施具有公共产品的属性,社会大众拥有享受公共产品的权力,因此公共产品理论是学校体育设施对外开放的理论基础之一；从目标来说,全民健身运动以实现人的生命价值最大化为其价值趋向,社区健身资源是实现此目标的物质保障,因此生命价值理论是全民健身决策的理论基础之一；从效率来说,学校体育设施向社会开放能够实现双方效率的最大化,因此帕累托最优理论是分析提升效率空间的理论依据；这些理论共同为分析学校体育设施与全民健身资源优势互补提供了理论支撑.并且不可否认的是,基于这些理论的现实探索在一些发达国家已经初见成效,国外配备齐全的全民体育设施以及学校开放、有序的管理体制也引发了我们更深远的思考.

然而,国外的经验毕竟只能从一定程度上给我们提供借鉴,对于我国的现状来说,理论分析只能为实践提供一个理想状态的假设,基于我国国情而操作的现实案例才能够为学校与社会形成良性互动提供强有力的可行性依据.研究者通过本人的亲身实践经历,即北碚职教中心与重庆市骞越体育项目的合作为研究提供了鲜活的论据,该项目采用“建设—经营一转让”(build-operate-transfer, BOT)的合作模式使学校通过契约授予私营企业一定期限的特许专营权,许可其融资建设和经营特定的公用基础设施,并准许其通过向用户收取费用或出售产品以清偿贷款,回收投资并赚取利润；特许权期限届满时,该基础设施无偿移交给学校.该案例充分说明了学校通过转变体育设施管理模式,引入第三方参与管理体育资源,为学校和社会搭建桥梁纽带,从而实现学校与社会体育资源相互补充.这种校企合作的方式实现了“学校一企业一社会”的“三赢”,第三方即企业租用学校场地修建体育场馆,提供体育设施和设备,并充分运用周边资源,吸引在校学生及附近社区居民参与锻炼身体,既保证了企业*流,更有助于全民健身事业的发展,同时降低了学校自主开放和管理体育设施的风险成本.

诚然,要真正实现学校体育设施与全民健身资源优势互补在现实中还存在一些问题和矛盾,如政策执行力度有待加强、学校体育设施与全民健身设施的使用功能差异较大、设施投入主体的差异导致资源使用存在矛盾、学校正常教学秩序与安全保障存在隐患等等.解决这些问题不仅需要学校、社会双方的协调与配合,也需要为公共产品承担主要职责的政府通过完善相关法律法规、切实加强宣传力度、提高认识以转变观念、积极拓宽融资渠道、推动规范化管理等为其提供政策支持.此外,进一步构建涵盖目标机制、执行机制、调控机制和保障机制的具体运行模式更是二者形成互补的题中要义.

第五篇体育器材管理论文范文格式：体育用品共性技术创新与应用研究

做强做大体育用品业是体育强国战略的重要组成部分,当前我国体育用品业面临着自主创新、升级换代和品牌塑造的机遇与挑战,而体育用品共性技术创新与应用具有举足轻重的作用,对于我国体育用品行业管理、自主创新、升级换代与可持续发展等意义重大.本文通过体育用品共性技术创新与应用研究,旨在建立体育用品共性技术创新与应用体系,促进体育用品科技创新与行业管理工作的系统深入.

本文以体育科学、管理科学、产业经济学、技术经济学等理论为指导,运用对比分析与综合研究、理论研究与实证分析等方法,对体育用品共性技术的基础理论、技术创新、技术应用和案例进行研究,形成了体育用品共性技术创新与应用的理论体系和实践应用体系.首先,本文通过对产业共性技术、科技创新等研究成果的梳理,建立了体育用品共性技术的基本理论体系,明确了本文的研究范围和理论基础.其次,根据创新理论,研究了体育用品共性技术的创新机理、动力机制、创新过程、创新范式、创新组织,明确了创新的本质、创新源动力、创新程序、创新耦合机制、创新层次结构和创新保障体系；依据创新扩散、知识转移等理论,研究了体育用品共性技术的应用过程、应用组织、应用激励和应用评价,形成了包括应用程序、组织保障、激励机制和评价机制在内的应用体系.最后,对国家体育用品工程技术研究中心进行了案例分析,对体育用品共性技术创新与应用进行了验证.

论文共分为7章：第1章导论,主要分析了体育用品共性技术创新与应用研究的背景,提出了研究的理论意义与实际意义,梳理了国内外共性技术、产业共性技术和体育用品共性技术的研究成果并进行了评述,介绍了论文研究的总体思路、研究方法和创新点.第2章体育用品共性技术的特征、分类与识别,明确了体育用品共性技术的特征与类别,提出了共性技术识别的方法.第3章体育用品共性技术创新,从创新理论、动力、过程、范式和组织五个方面进行了分析,运用创新理论,探讨体育用品共性技术创新的特征与作用,分析了创新的本质所在.通过象限划分法区分了共性技术创新类别,并建立了不同类别共性技术创新的动力机制.根据霍尔三维结构分析框架,从时间、逻辑和知识三个维度划分了创新过程,并借助于问卷调查对创新过程进行了验证.沿着线性、网络和复杂创新范式的发展脉络,分析了体育用品共性技术创新的复杂范式和耦合创新机制,并建立了包括核心层、链条层、生态层与主体层的创新体系结构.依据创新体系结构划分和组织理论,建立针对不同层次的创新组织.第4章体育用品共性技术应用,在分析体育用品共性技术应用内涵、内容和特征的基础上,重点研究体育用品共性技术应用的过程、组织、激励和评价,建立体育用品共性技术的应用体系.根据技术扩散、知识转移等研究分析框架,明确了体育用品共性技术应用的基本过程：技术获取、技术吸收、技术应用和技术融合,提出了不同环节管理的重点,并运用调查问卷对应用过程进行了验证.从技术性质、规律、环境等要素出发,设计了体育用品共性技术应用的宏观和微观组织,建立了四种组织模式,提出共性技术应用的学习模型和测度方法.结合激励理论分析了体育用品共性技术应用激励,根据人性假设提出了企业属性假设(经济型、创新型、品牌型和社会型),构建了政府、企业和市场激励机制.根据平衡计分卡(BSC)、鱼骨图法和层次分析法,构建了体育用品共性技术评价体系.第5章案例研究,结合国家体育用品工程技术研究中心的个案分析,验证了前文对于共性技术创新与应用的理论,提供了共性技术创新与应用的新思路.第6章体育用品共性技术创新与应用对策研究,结合体育用品共性技术创新与应用的理论研究、实证分析,提出了体育用品共性技术创新与应用的对策.第7章结论与展望,总结了全文的研究结论,分析了研究的不足,提出了未来研究展望.

论文得出的主要结论为：第一,体育用品共性技术具有先进性、基础性、外部性、风险性、运动性特征,阶段、效果、功能和种类四种划分方法,可以采用技术预见法和层次分析法识别和选择体育用品共性技术.第二,体育用品共性技术创新具有基础性、复杂性和重要性,在自主创新、品牌塑造、产业升级和产业管理方面具有重要意义.第三,在象限动力分类方法下,各类体育用品共性技术的创新动力不同,其创新机制是以内在动力为核心、以管理动力和竞争动力为两翼、以消费动力为方向的体系.第四,体育用品共性技术创新具有时间、逻辑和知识维度上的“三维创新过程”,其创新属于复杂创新范式,是体育用品知识、技术和信息的“耦合创新机制”,存在设想化、知识化、技术化和实用化运行体系.第五,体育用品共性技术创新体系是包括核心层、链条层、生态层和主体层的层次结构,创新层次组织模式为核心层扁平型组织、链条层创新链组织、生态层区域共占型技术创新网络、主体层多模式组合.第六,体育用品共性技术应用具有知识化、选择性、差异化、融合化特征,其内部流程包括技术获取、技术吸收、技术应用和技术融合四个环节.第七,体育用品共性技术应用具有“四元组织模式”：一体应用、分离应用、联合应用和平台应用,其“层次学习模型”包括知识层、应用层和管理层三个层次.第八,体育用品“企业属性假设”为经济型、创新型、品牌型和社会型,对于体育用品共性技术应用激励可以按照不同需求采用包括政府激励、企业激励和市场激励的“三元激励机制”.第九,建议提升体育用品共性技术创新与应用水平应优化管理体制,建立系统化体育用品共性技术创新体系,设立体育用品共性技术创新专项计划,构建体育用品共性技术创新平台,创造体育用品共性技术创新生态系统,建设体育用品共性技术应用体系,完善体育用品共性技术应用机制.

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