教育理论论文范文参考 教育理论毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇教育理论论文范文参考：大学体育人文教育理论与实践研究
2. 第二篇教育理论论文样文：网络思想政治教育理论研究
3. 第三篇教育理论论文范文模板：思想政治教育视野下公民意识教育研究
4. 第四篇教育理论论文范例：教育理论对教育实践的功能
5. 第五篇教育理论论文范文格式：教育理论思维与教育理论发展研究

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第一篇教育理论论文范文参考：大学体育人文教育理论与实践研究

运用文献资料法、实地调查法和质的研究方法,依据“理论分析--理论建构--理论检验”的研究范式,从体育、文化与人本质关系出发,探讨大学体育人文教育的内涵、外延、价值、目标、设计与实施,初步建构大学体育人文教育理论,并尝试以“YYY大学”为试点践行理论,探究理论应用过程,检验理论实践效果,进一步完善理论.具体研究架构和主要结论如下：

一、大学体育人文教育研究缘起.主要从大学教育发展性使然、体育教育独特性使然、大学体育规定性使然、大学体育偏颇性使然四个现象阐明,大学的发展以及大学生的全面发展需要人文教育；体育教育本身含有独特的人文教育元素；人文教育是大学体育历来就有的育人成分；大学体育重体质轻灵魂、重技能轻文化、重课上轻课下、重功利轻人文的现象积弊很深,进而提出大学体育人文教育研究.

二、大学体育人文教育本质.它是以人文关怀为导向,经过规范设计的大学体育文化为载体,濡化体育的文化内涵和人文精神,以潜移默化、润物无声的方式影响学生,促进学生体育文化素养形成和自由而全面发展为目的的体育文化教育.其中,人文体育观是指导思想,体育的文化内涵和人文精神是内容；大学体育文化是载体.

三、大学体育人文教育价值.从学生、体育教育和大学的发展需要来看,其主要价值包括：满足学生合理的体育需求,促进学生体育行为自由自觉；促进学生身体、心理和社会适应全面而协调发展；完善体育教育理论,提高体育教育的完整性和系统性；有利于大学文化的传承与创新.

四、大学体育人文教育设计与实施.其指导思想是“文化育入”；其机理是大学体育文化濡化的发生机制和大学生主体内化的接受机制构成的互动机制；其途径是以人文关怀为导向,规范设计大学体育文化,包括精神、物质、制度和行为文化中的每一个可能濡化体育的文化内涵和人文精神的要素,创设一个潜移默化、润物无声的育人环境.

五、大学体育人文教育实践效果检验.本研究以“YYY大学”为试点践行大学体育人文教育理论,运用质的研究方法将这个实践过程归纳为“诊断—改善—评估”三个环节；评估方法是综合运用文献分析法、观察法、访谈法、三百六十度反馈法和关键事件法获取信息,然后通过分析、比较、综合、概括来判断大学体育人文教育效果；评估结果是大学体育人文教育的实施有效率且有效果地提升了大学生的体育文化素养,促进了大学生自由而全面的发展.

第二篇教育理论论文样文：网络思想政治教育理论研究

20世纪90年代以来,互联网(Internet)的迅速扩展应用,极大地影响着人们的生产方式、交往方式、信息传播方式、思维方式和生活方式,深刻地改变了我国思想政治教育的环境、教育主体、教育对象、教育空间和教育过程,改革了思想政治教育的手段、途径及其教育、引导和管理的方式,这些改变对于思想政治教育既是一个重大的历史机遇,也是一种严峻的挑战.目前,互联网已不再仅仅是人类沟通交流的新工具,其发展对社会文化的影响、渗透日益广泛深刻,形成了纷繁复杂的网络媒介场域、网络社会空间和网络文化生活方式.网络已经成为了满足人们精神文化需求的新途径、社会思潮汇集的新平台、公众诉求的新渠道和意识形态斗争的新阵地.据此,从基于网络工具性认识起步的网络思想政治教育,也已经进入到立足网络社会观开展教育活动的阶段.网络思想政治教育因教育载体和环境的改变而产生发展,并迅速成为了思想政治教育的新形态.我国的网络思想政治教育自产生到现在的十余年间,取得了不少成绩,但也面临诸多的现实问题.网络思想政治教育在长期的实践中取得了大量研究成果,但由于经验总结更多于升华提炼的理论成果,造成理论指导滞后于现实问题的发展,基本理论研究迫在眉睫.理论研究成果来源于实践,又必须超越并用于指导实践.对某一社会形态的研究,如果缺乏系统的理论提炼和升华,势必会削弱理论成果的战斗力.网络思想政治教育目前面临的诸多现实问题,正是要从提升理论研究的层次方面去寻找答案.本论文研究是基于网络技术、网络文化、网络社会融合发展的背景,系统审视网络思想政治教育这一全新的思想政治教育形态,力图通过对网络思想政治教育相关基本问题的研究,为网络思想政治教育基本理论研究提供部分创新点,为网络思想政治教育的健康发展贡献微薄力量.

论文由导论、六章和结论构成.

导论：阐述论题的研究缘由及现状,剖析论题的研究视角,阐明论题的理论价值和实践价值,厘清论题研究的基本思路和方法.本文研究是力图实现对网络思想政治教育从分散的经验性研究到系统的理论化研究的视角转换,研究思路是首先从网络思想政治教育的产生发展历程论述起始,诠释其涵义和基本特征；再对网络思想政治教育的理论基础和知识借鉴的状况进行详述,接着对网络思想政治教育的载体、网络思想政治教育的过程及其基本要素进行了剖析,阐述了网络思想政治教育媒介论、过程论、环境论和方法论.在研究过程中,关注对网络思想政治教育理论问题系统地提炼和升华,始终关注网络思想政治教育活动实效性的取得.

第一章：详述网络思想政治教育的发展并揭示网络思想政治教育的内涵.通过对网络思想政治教育实践和理论研究的全面回顾,结合其当前面临的机遇和挑战,厘清其未来的发展趋势；在此基础上,从网络思想政治教育的涵义、特性等方面对其进行内涵阐释.本文明确提出网络思想政治教育不是基于网络工具性的思想政治教育,不是网络与思想政治教育的简单结合,而是网络环境下全新的思想政治教育新形态.本文对网络思想政治教育的定义作出了描述,提出了网络素养是网络思想政治教育的重要内容,也提出了互动引导应作为网络思想政治教育的基本方式,并强调了要注重促进受教育者在教育活动中自主性的发挥和思想政治品德的自主建构.

第二章：梳理网络思想政治教育的理论基础和知识借鉴.主要阐述马克思主义理论中的相关论述,从而更加准确地掌握了网络思想政治教育的指导思想,尤其是详细论述了马克思主义人学理论中的存在论、本质论和发展论作为理论基础的内容.在阐述马克思主义中国化理论成果作为理论基础时,重点撰写了*关于信息网络的科学认识和*关于网络文化建设和管理的论述.同时,网络思想政治教育是思想政治教育学科研究与多学科研究的整合,因此对于传播学、社会学、文化学、心理学、教育学等知识的借鉴也显得十分重要.

第三章：分析网络思想政治教育的媒介.网络思想政治教育是科学技术发展对思想政治教育提出的新课题,与传统的思想政治教育相比,网络思想政治教育最突出的变化在于传播工具、传播方式和传播环境的变化.从传播媒介发展的历程看,我们正处在自文字语言出现以来人类传播历史上最伟大的变革之中,网络媒介是人类社会的新媒体.网络媒介是网络思想政治教育开展活动的主要载体,网络思想政治教育的形成初因就是思想政治教育的载体变化,因此我们要首先进行网络思想政治教育的媒介分析.本文明确提出认识和理解网络媒介是开展网络思想政治教育的基本前提,并指出要积极推进网络媒介在网络思想政治教育中的作用发挥.

第四章：探讨网络思想政治教育的过程.思想政治教育过程论是思想政治教育理论体系的核心部分.网络思想政治教育作为思想政治教育的一种新形态,其过程论探讨也显得十分重要.从根本上看,网络思想政治教育过程是教育者和受教育者在网络环境中进行互动,并有目的地引导受教育者思想政治道德素质形成的过程.网络思想政治教育过程的基本要素包括了教育者、受教育者、教育介体.思想政治教育过程是一个由多种因素构成,由多种矛盾尤其是它的内在矛盾推动的过程.由于网络环境中人们的认知、情感体验、信念和意志、行为方式的形成和发展产生了重大变化,网络思想政治教育过程的运行状况及其外在和内在矛盾也就出现了重要变化.本文深入剖析了网络思想政治教育过程的基本要素、运行状况和矛盾构成,提出了虚拟与现实的矛盾是网络思想政治教育过程的外在矛盾,主导性与自主性的矛盾是网络思想政治教育过程的内在矛盾,并进一步阐述了网络思想政治教育过程的矛盾转化,从而把握了网络思想政治教育过程的基本运行状况.

第五章：剖析网络思想政治教育的环境.网络对人类生活方式的深刻影响已日益明显,在此基础上,思想政治教育的环境变化显而易见.本文提出网络思想政治教育环境是指对网络思想政治教育活动及其教育对象的思想政治品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和,并强调它是现实社会环境的延伸和拓展.由于网络思想政治教育环境涉及媒介、社会和文化几个层面的交互作用,因此,本文把它的结构组成划分为网络思想政治教育的媒介环境、社会交往环境和文化环境.本文通过对作者作为主研人员参与的《网络对学生的影响》的调查报告分析,明确指出当前网络思想政治教育环境存在的诸多问题,提出要努力建设和优化网络思想政治教育的媒介环境、社会交往环境和文化环境.

第六章：创新网络思想政治教育的方法.思想政治教育目标的实现、效果的好坏,离不开科学方法论的指导和对方法的正确运用.网络环境中人们的思想行为特点有较大的变化,要提高教育活动的实效性,网络思想政治教育方法必须创新.网络环境下思想政治教育过程各要素发生了重大变化,网络思想政治教育方法的选用也必然受到教育者、教育对象、教育内容、传播媒介、教育环境及各种教育因素的综合影响,其方法的构建和运用也必然有其独有的原则.按照理论结合实践的要求,本文考察的重点是网络思想政治教育方法在教育实践中的运用,建构网络思想政治教育方法体系的着眼点是教育运行过程,笔者据此把网络思想政治教育的方法划分为网络思想政治教育认识方法、工作方法和管理方法等三大部分.本文详细阐述了网络思想政治教育的认识方法、工作方法和管理方法的具体内容,并提出应加大网络思想政治教育方法的创新力度,实现在教育方法、教育模式、教育手段和途径等方面的转变.

结论：阐明网络思想政治教育理论研究自身所具有的必要性和创新性,陈述论文研究中的不足和遗憾,以及作者在今后研究中需要努力的方向和继续探索的问题.

第三篇教育理论论文范文模板：思想政治教育视野下公民意识教育研究

随着我国现代化进程的不断推进,公民社会逐渐兴起,公民意识教育的价值和重要作用愈益凸显.加强公民意识教育,是新时期社会主义*政治建设的一项基础工程,也是思想政治教育的重要内容.党的十七大报告在关于社会主义*政治的论述中,首次明确提出“加强公民意识教育,树立社会主义*法治、自由平等、公平正义理念”的重要论断,将公民意识教育提到了一个前所未有的高度.

文章以思想政治教育为视角,系统梳理了思想政治教育视野下公民意识教育的理论基础,剖析了思想政治教育视野下公民意识教育的重要性,在借鉴国外公民意识教育的理论和实践对我国思想政治教育视野下公民意识教育启示的基础上,对思想政治教育和公民意识教育的关系进行辨析和界定,以调查问卷的数据及相关分析为依据,对思想政治教育视野下公民意识教育的内容和途径进行了较为深入地研究.

全文由七部分构成,具体内容可概括如下：

第一章,绪论.着重阐明了思想政治教育视野下公民意识教育研究这一课题的研究缘起、研究意义、研究现状、研究思路和研究方法,为本课题的研究提供指向.本论文的研究是基于：第一,社会现代化转型的需要.公民社会的发展需要人们具有公民意识.公民社会为人的全面发展提供了一个有利的空间,关注公民社会中公民意识的培养为思想政治教育注入了新的活力.第二,当前思想政治教育发展的需要.思想政治教育和公民意识教育是既有联系又有区别的两个概念,思想政治教育强调个人对国家和社会的服从和责任；公民意识教育则强调公民的权利和义务.公民意识的提升在很大程度上要靠公民意识教育.在我国,思想政治教育的发展较为成熟,具备坚实的基础,在新的历史条件下进行公民意识教育依托思想政治教育将会取得事半功倍的效果,同时也是对思想政治教育的丰富和发展.第三,提高公民意识的需要.公民意识教育基础薄弱直接阻碍了公民意识的形成和发展,加强思想政治教育视野下的公民意识教育是提高公民意识的需要.本研究的意义体现在两方面：第一,开拓研究视角,在新的历史条件下开展思想政治教育工作,需要与时俱进,充实新的内容.公民意识教育成为思想政治教育新的元素和突破口.第二,以科学发展观为指导,在构建公民社会和社会主义和谐社会建设过程中不断探索和创新思想政治教育视野下公民意识教育的内容和途径,对提高公民意识具有重要的实践意义.本研究的基本思路是：首先系统研究思想政治教育视野下公民意识教育理论以及西方公民意识教育理论的有关论述,明确我国思想政治教育视野下公民意识教育的重要性；借鉴国外公民意识教育的理论和实践的丰富内容；对思想政治教育与公民意识教育的关系进行辨析和界定：对我国思想政治教育视野下公民意识教育的内容和途径进行探索.

第二章,思想政治教育视野下公民意识教育的理论基础.本章总结了我国思想政治教育视野下公民意识教育的理论基础,主要包括马克思主义、列宁、*、*、*、*的公民意识教育理论的论述,这些是马克思主义在不同历史时期的具体体现,为我国思想政治教育视野下公民意识教育提供与时俱进的指导.本章较系统地梳理了西方国家公民意识教育的理论.西方国家较具代表性的公民意识教育理论主要有自由主义的公民意识教育理论、共和主义的公民意识教育理论、社群主义的公民意识教育理论和多元文化主义的公民意识教育理论.通过对当代西方公民意识教育理论的分析可以看出,不同的公民意识教育理论体现不同的价值取向.自由主义倡导人性的解放,尊重公民在*社会中的自由与平等.共和主义重视国家的整体利益,注重培养公民爱国主义精神社会责任感.社群主义重视培养对社群的认同感.多元文化主义尊重多元文化,关注弱势群体利益的问题.西方公民意识教育理论的合理成分可以为我国思想政治教育视野下的公民意识教育提供一些借鉴和参考.

第三章,部分国家公民意识教育的理论与实践比较研究.论文选取美国、英国、法国和新加坡等四个有代表性的国家,对其公民意识教育的理论和实践进行整理分析,对我国思想政治教育视野下公民意识教育具有启示意义.这些国家关注权利义务意识教育、爱国主义意识教育、参与意识教育、社会道德意识教育等.旨在明确公民的权利、义务和责任,培养公民具有参与社会政治生活的情感、态度和能力,具有政治信仰的公民.注重发挥隐性教育对人们公民意识形成的作用,体现在多种教育途径中.不仅关注公民道德课程和其他课程的课堂教学；注重学校、家庭和社会的环境熏陶教育的作用；重视实践教育在公民意识教育中的作用；还大力提倡媒体教育和网络教育等新型教育途径.通过这些途径,有利于公民形成普遍认同的内心行为准则,培养公民的情感与态度,提高公民生活的能力与技能.同时,锻炼了协作和团体合作的能力,有利于培养学生的责任意识.

第四章,思想政治教育与公民意识教育的关系.本章首先通过问卷调查,对公民的公民意识、公民意识教育、思想政治教育及其关系等相关问题的看法进行分析.接着对思想政治教育和公民意识教育的涵义进行分析,以此为基础对思想政治教育与公民意识教育的关系进行辨析,认为思想政治教育与公民意识教育具有内在统一性：思想政治教育为公民意识教育提供基础和条件,公民意识教育是思想政治教育的补充和发展；思想政治教育与公民意识教育存在差异性：教育对象不同,层次性不同,教育内容不同,教育方法不同等.继而分析了公民意识教育存在的困境,探究了思想政治教育为公民意识教育提供的一些新的视野.据此,文章对加强思想政治教育视野下公民意识教育的发展进行论述.鉴于在我国思想政治教育已经具有相当的基础,将公民意识教育充实到思想政治教育中去更为恰当,也有利于思想政治教育和公民意识教育的发展.本章阐述了思想政治教育视野下公民意识教育的必要性和重要意义.其必要性体现在：第一,思想政治教育保持与时俱进的必要.第二,明确公民意识教育学科定位的需要.其重要意义是：第一,重视思想政治教育视野下的公民意识教育是社会主义市场经济发展的需要.第二,重视思想政治教育视野下的公民意识教育是社会主义*法治发展的需要.第三,重视思想政治教育视野下的公民意识教育是社会主义精神文明培育的需要.以此为基础提出了加强思想政治教育视野下公民意识教育的路径选择.第一,增强思想政治教育视野下公民意识教育的主体性.第二,完善思想政治教育视野下公民意识教育的内容.第三,拓宽思想政治教育视野下公民意识教育的途径.关于思想政治教育视野下公民意识教育的内容和途径将在第五章和第六章详述.

第五章,思想政治教育视野下公民意识教育的重要内容.应当在把握思想政治导向的同时,用公民教育理念来夯实现行思想政治教育的内涵.主要内容为：第一,主体意识教育.公民社会的建立赋予了社会成员主体资格,使社会成员从法律上人格和身份的不平等变为平等.主体意识理所当然成为公民社会中公民意识的首要内容.思想政治教育视野下的主体意识教育应包括个人意识教育、国家意识教育和全球意识教育等.第二,社会公德意识是公民意识中很关键的内容.社会公德是人们在社会公共生活中应当共同遵守的行为准则,它规范和调节人们在公共生活中的相互关系,是适用于全体社会成员的公共道德规范.社会公德意识教育应至少包括自由平等意识教育、诚实守信意识教育和道德责任意识教育.第三,法律意识教育.法律意识教育可以为培养法律意识,为社会主义公民社会和和谐社会的建设提供保障,至少应包括*法治意识教育、公平正义意识教育和权利义务意识教育.第四,生态思想政治教育是培养公民树立科学生态*观的重要手段和有效途径.通过广泛的生态思想政治教育,将生态学的基本原理、知识、原则运用到思想政治教育之中,普及生态环境基本知识,提高公民的生态素质和生态意识,倡导科学的生态*观,获得公民的广泛的认同感和支持感,达到公民用人与自然和谐的理念处理人与自然关系的目标,这是落实科学发展观的基本要求.生态思想政治理论意识教育主要包括生态思想意识教育、生态政治意识教育和生态道德意识教育.

第六章,思想政治教育视野下公民意识教育的途径.本章对思想政治教育视野下公民意识教育的途径进行探索,认为主要有以下途径：第一,课堂教育.重视马克思主义理论课和思想政治教育课中公民意识教育,在这些课程的讲授中突出公民意识教育的主要思想,将这些思想转化为学生自身的公民意识,强化公民意识教育的效果；注重其他学科中的公民意识教育,在专业课程的教学中不仅要传授学生专业知识,而且也要向学生传播隐含在专业课程中的世界观、人生观和价值观.第二,环境熏陶教育.环境熏陶教育包括校园环境熏陶教育、家庭环境熏陶教育和社会环境熏陶教育,他们对于公民意识教育起到了潜移默化的作用.只有将它们结合起来,才能充分发挥环境熏陶教育对公民意识教育的作用,增强公民意识教育的实效性.第三,实践教育.实践可以有效地保障思想政治教育目的的实现,在公民意识教育过程中,要将公民意识教育融入生活之中,通过实践教育的途径来切实提高公民意识.实践教育可以通过校内实践教育和校外实践教育来实现.第四,网络教育.随着信息技术的迅速发展,利用网络不仅可以直接获得所需要的信息资源,还可以进行互动评论,我们应当将网络可以公民意识教育的新阵地,充分发挥其导向作用.

第七章,结语.对整篇博士论文进行总体描述,明确了本文主要结论和下一步研究方向.介绍了本文创新点体现在三个方面,一是研究视角具有新意.目前理论界从思想政治教育视角出发,系统探讨思想政治教育与公民意识教育关系的研究成果尚不多见.本论文将“思想政治教育视野下的公民意识教育”作为专门的论题,并在此方面力求有所突破.二是研究思路有新意.本研究针对目前公民意识教育面临的困境,从思想政治教育出发提供公民意识教育的新视野,力图实现思想政治教育和公民意识教育的“双赢”.三是研究结论有新意.本研究在认真分析调查问卷基础上,立足于我国思想政治教育视野下公民意识教育的历史经验和现实依据,借鉴国外公民意识教育的成熟经验和做法,对思想政治教育与公民意识教育关系进行辨析和界定,提出了构建思想政治教育视野下的公民意识教育内容和途径的设想.

第四篇教育理论论文范例：教育理论对教育实践的功能

教育理论指导教育实践一直被视为是教育理论应有之义,而教育实践被教育理论所指导,也一直被视为是教育实践具有合理性的必然前提.笔者以为,此观点其实是将教育理论、教育实践简单地视为理论、实践的具体化,而人们对理论、实践的认识又往往是以自然科学理论、技术实践为标准的.因此,笔者认为应从理论、实践内涵演变的历史过程中来看教育理论和教育实践及二者之间的关系.教育理论是一种实践之知,是教育理论研究者在自身已有知识、经验的基础上对教育实践的理解；教育理论是一种知识,但并非方法论知识,而是一种存在性的知识.教育实践是实践者生活的一种方式；是以自身为目的的、追求善的活动；所针对的是具体的、完整的个体,而不是人的类本质.二者之间是一种平等的相互理解的关系.

根据本文对教育理论、教育实践及其关系的认识,笔者以为教育理论对教育实践的功能主要表现为三个方面.

首先,教育理论给教育实践者以启发.此处所说的“启发”是一种没有预设的启发,是教育实践者从教育理论的文本中自己获得某种启发,所以也就区别于教育理论指导实践.

其次,教育理论帮助教育实践者进行反思.本文所说的“反思”并非是二元认识论的批判性反思,而是一种解释学反思.之所以说教育理论可帮助教育实践进行反思,原因主要在于教育理论只是一种理论逻辑,所导致的不是人的行动,而是人的思维.教育理论有利于增强教育实践者反思的自觉性；有助于提高教育实践者反思的能力和水平.

最后,教育理论对教育实践者价值选择的导向作用.价值即人的本质的实现,而价值选择就是人的生存方式,人的一生就是一个进行价值选择的过程.同时,教育理论和教育实践都是理论研究者、实践者价值观的一种表达.所以教育理论对实践实践者价值选择存在着一种导向作用,并且有助于提高实践者价值选择的能力.

当然,教育理论对教育实践的功能会受到来自实践者自身素质、教育政策及对教育本质认识等因素的影响.

第五篇教育理论论文范文格式：教育理论思维与教育理论发展研究

在现代学科制度体系中,或许很少有一个学科像教育学这般持久的焦虑自身的生存和发展问题.在我国,反思教育学科及其理论的发展一直是我国教育理论研究的焦点议题.人们一方面深刻批判教育学科及其理论所存在的诸多问题,一方面勤于建构各种旨在解决问题的知识方案.论文提出,人们在批判中揭示的所有问题都可以归结为一个中心问题——教育理论的自主性,人们在建构中所推出的各种问题解决方案都需要一个先在的前提——教育理论思维的成熟.因此,本研究的根本目的在于从形式和内容上确立“教育理论思维”这一新生理论范畴的合法性,以为我国教育学科及其理论发展的反思提供一个可能的思想地平线.

在学术界,“理论思维”、“教育思维”和“教育理论思维”等本论文的中心概念均为人们“日用而不自知”的概念,因此,本论文的中心工作在于对这些概念进行系统阐释与合理论证.论文在充分吸收和借鉴已有成果的基础上,基于对“思维”、“思维方式”、“理论思维”和“教育思维”等“教育理论思维”的基础性和前提性概念进行“剥竹笋”式的分析,阐明了“理论思维”、“教育思维”和“教育理论思维”的本真内涵,为“教育理论思维”的存在及其证实奠定了较为坚实的逻辑演化前提和客观合理性基础.论文在批判学界对“理论思维”这一概念的“绝对化”、“同一性”解读的基础上,将其界定为:一定时代的主体在实践中基于一定的概念及其系统和逻辑程序去反映和把握事物本质、规律和普遍联系的思维方式、过程与结果,并揭示了理论思维对理论发展的积极作用.

论文通过廓清学界对“教育思维”概念的片面认识,认为教育思维是指人们或教育实践主体基于培养人的需要和目的,观念性地理解和把握教育世界的方式、过程与结果.它是教育实践主体在培养人的社会实践活动中形成的认识定势和认识运行模式,也是教育实践主体关于教育的思想、观念和方法的统一.在此基础上,按照教育思维的思维结构及其理性水平,将教育思维划分为教育常识思维、教育实践思维和教育理论思维.

论文提出,教育理论思维是教育实践主体基于一定的反映教育特质的概念及其系统和逻辑程序去理解和把握教育世界的本质、规律和普遍联系的方式、过程与结果.教育理论思维与教育理论之间是一种互为表里发展的相互依存、相互依照、相互制约的对象性关系:一方面,教育理论思维作为一种概念思维,必须依赖一定的反映教育特质的概念及其系统来展开,而另一方面,教育理论自主性的实现又依赖于教育理论思维的成熟,意即教育理论思维的认识功能的有效发挥.论文在教育理论思维作为一种思维方式的角度分析了它与教育理论发展的关系,揭示了人们不满于教育理论的内在根源,并从教育理论前提和教育研究范式等角度回应了论文主题.

本文是一篇教育理论论文范文,可作为选题参考.

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