教育管理专科论文范文参考 教育管理专科毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇教育管理专科论文范文参考：我国城市化进程中职业教育发展研究
2. 第二篇教育管理专科论文样文：战后台湾技职教育发展与变革
3. 第三篇教育管理专科论文范文模板：中国体育管理专业发展研究
4. 第四篇教育管理专科论文范例：中国职业教育层次结构研究
5. 第五篇教育管理专科论文范文格式：高等教育分流制度研究

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第一篇教育管理专科论文范文参考：我国城市化进程中职业教育发展研究

职业教育作为现代国民教育体系的重要组成部分,在我国实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位,承担着为社会培养大批能够适应经济发展方式转变和经济结构调整要求的技能型、应用型人才的重任.城市化进程要求提高转移人口的素质和职业技能,同时,伴随经济结构调整、产业结构升级,就业结构的改变也对职业教育提出了越来越高的要求.然而,我国多年来一直重视学术型人才却忽视技术与技能型人才的培养,职业教育的相关理论十分匮乏,致使职业教育实践缺少有效的理论指导,这必然带来职业教育的诸多问题,如职业教育的发展理念与人才培养模式落后、职业教育的层次结构不合理、职业教育的基本制度不健全以及职业教育国际化程度不高等,这已严重制约我国的城市化进程和经济结构的调整.如何构建科学合理的现代职业教育体系以适应城市化进程的需求正是理论界所急需解决的问题.基于此,本文通过对城市化进程中职业教育发展的研究,丰富和完善我国的职业教育体系,为我国职业教育的实践提供理论支撑.

本文在研究设计方面,融合城市化理论与区域经济发展理论、人力资本理论与职业教育发展理论、多元智能理论与现代就业理论,采取规范与实证相结合、定性与定量相结合,辅之以文献研究、比较研究的方法,探讨城市化进程中的职业教育发展问题.本文的思路是在分析城市化与职业教育互动关系的基础上,厘清我国城市化进程中职业教育发展存在的主要问题及其原因,提出现代职业教育体系的发展目标,完善我国现代职业教育体系.根据研究设计,论文以职业教育发展目标为起点,基于相关理论和实际环境因素,从职业教育发展理念、职业教育制度、职业教育结构以及职业教育与外部环境的有效衔接四个方面进行研究和论述.

其一,职业教育发展理念设计.基于以人为本的教育理念、终身教育理念、创业教育的理念,论证我国职业教育发展的目标是形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系.并进一步论证职业教育的发展定位,即,现代职业教育体系是加快转变经济发展方式、构建现代产业发展新体系的战略选择,是调整教育结构、实现教育科学发展的战略切入点,是建立国家技术技能积累制度、提高实体经济竞争力的战略基石,保障和改善民生、持续扩大中等收入群体的战略途径,是实现技术技能人才全面发展、让每个孩子都成为有用之才的战略举措.

其二,职业教育体系制度设计.职业教育管理体制方面,提出建立政府主导、行业指导、企业参与的办学制度,建立以校企合作为基础的现代职业院校制度,建立产业技术技能校企共享积累制度,建立职业教育区域合作制度,建立职业教育社区服务制度；投资体制方面,提出建立以公共财政为主、多元化的职业教育投资体制；人才培养体系方面,提出建立“校企合作、工学结合”新型人才培养制度体系；法律制度体系方面,有针对性地提出如何进一步完善我国的现有的职业教育法律法规.

其三,职业教育体系结构设计.职业教育类型结构方面,提出要建立学历教育与培训教育互相衔接、互为补充的现代职业教育类型结构；职业教育专业结构方面,提出专业设置要具有前瞻性、适应性和专业特色,构建合理的专业结构；职业教育区域结构方面,构建与区域内产业构成、生源结构及经济发展水平相适应的职业教育区域结构；职业教育层次结构方面,构建了包括中等职业教育、专科层次高等职业教育、本科层次高等职业教育、硕士研究生层次高等职业教育和博士研究生层次高等职业教育在内完整的职业教育学历体系.

其四,职业教育与外部环境的有效衔接部分,搭建了职业教育与普通教育及其与职业资格之间的衔接通道和桥梁,提出了职业教育国际化的路径.

总之,论文论述了我国城市化进程中的职业教育问题,构建了适应经济发展方式转变和经济结构调整需要的现代职业教育体系,创造性地提出职业教育和普通教育相互沟通、职业教育与职业资格相互衔接的方式方法,丰富和完善了现代职业教育的理论体系,为职业教育的发展实践提供了重要的理论依据.当然,职业教育发展是一个复杂的系统,影响职业教育发展的因素很多,再加上本人视野、能力所限,本研究还存在一些不足,在今后的研究中加以改进.

第二篇教育管理专科论文样文：战后台湾技职教育发展与变革

台湾地区技术及职业教育(以下简称技职教育)与经济发展的过程息息相关,早期以培育各行各业的基础技术人力为主,政策系依照经济建设与人力发展计划做调整.由于特定的时空脉络,战后初期,为因应经济发展,技职教育配合着经济计划培养技术人才；及至其后,随着市场全球化与教育改革声浪,技职教育面临了多次的改革,值得加以审视.本文从历史结构的观点出发,以宏观的角度分析战后台湾地区技职教育历史发展脉络与当前改革状况,以期梳理出台湾地区技职教育与经济发展的关联性,并深入研究发展过程所遭遇的问题与成因,进而提出有效的对策思考.本文分为八章连结论文架构.

第一章,导论.在台湾地区技职教育的相关资料、文献进行梳理与综述的基础上,重点厘清台湾地区技职教育的核心概念,提出台湾地区技职教育发展的研究思路与问题,并阐明了本文的研究内容与研究方法.

第二章,台湾技职教育概念探讨.针对技职教育一词依据不同国家、社会经济发展状况,说法不一.本章主要阐述职业教育、技术教育、技术及职业教育的基本意涵,并进一步说明台湾地区技职教育意涵与目标.

第三章,战后台湾技职教育萌芽期.从历史纵向角度阐述战后至1960年台湾地区经济背景及技职教育体系的形成与发展过程,1945年抗日战争结束,百废待兴,为力求复苏经济,提高生产力,技职教育政策俨然而生,揭示了该时期技职教育与社会经济具备高度的关联性.

第四章,台湾技职教育成长期.1968年实施9年国民教育,以职业及科学为主轴重建教育体系,然迈入80年代,职业学校的黄金光芒顿失,开启畅通技职教育浪潮,1974年增设技术学院,提供技职教育学生升学与提升技能的机会.本章主要针对1961年至1990年的经济背景做一阐述,并说明该时期技职教育发展与创造台湾地区经济奇迹的时空背景关联性.

第五章,台湾技职教育成熟期.1991年提升竞争力、建构终身学习制度及加强基本能力成为全球化的教育改革趋势.为因应时代与社会经济趋势,1997年起普及技职教育升学渠道,完成了技职教育一贯升学体系,该时期台湾地区技职教育发展达到颠峰.

第六章,台湾技职教育改革期.上世纪90年代后期技职校院不断地升格改制,造成人才质量供需产生结构性失调,台湾地区教育当局开始反思技职教育基础定位,2008年教育改革声浪再起,2010年起推动技职教育再造方案,本章探讨2007年到现在台湾地区技职教育的发展现状与教育改革动态,并针对主要改革方案进行实施效果分析,以利推动后续技职教育发展.

第七章,台湾技职教育的发展问题与对策思考.台湾地区技职教育历经多次的教育改革,因传统观念限制、伴随着社会经济及产业升级,技职教育发展曾一度濒临衰退,尤其前几年废除高级职业学校一谈,让技职教育地位更加险峻；本章剖析发展过程中的热点问题与成因,并进一步提出对策思考方向.

第八章,研究结论与展望.本章总结主要研究结果,并提出创新点、不足与未来研究方向.针对台湾地区战后到现在的技职教育与经济发展进行剖析,获得下列三点总结：第一,技职教育与经济发展具备高度关联性；第二,技职教育已完成一贯体系、畅通技职教育升学渠道；第三,技职教育发展仍存在问题,需持续推动教育改革.

第三篇教育管理专科论文范文模板：中国体育管理专业发展研究

体育管理产生于体育运动实践的需求.经过近百年发展,体育管理形成了趋向完整的专业体系.在体育飞速发展的21世纪初叶,总结历史经验,理性认识体育管理专业发展的影响因素,已成为一个重要课题.本文运用文献资料、专家访谈、数理统计、逻辑分析等研究方法,较为深入地分析了体育管理专业发展的问题,得出如下结论：

1.根据体育管理专业发展史研究,将我国体育管理发展历程分为：体育管理伴生阶段、体育管理扩散阶段,体育管理萌芽阶段、体育管理呼吁建设阶段、体育管理形成与发展阶段.

2.体育管理专业教育形成了公共事业管理、旅游管理、体育产业管理三个专业和学士、硕士、博士三个层次,体现出与体育管理实践、地区人才需求相协调的特征.与国外相比,我国体育管理专业课程设置尚不合理,课程结构与课程内容亟需改善,人才培养在不同地区和地域存在着或供大于求或供不应求的问题.

3.我国体育管理学术成果不断增多,研究主题集中于行政管理和宏观管理,但缺少对重大问题研究的学术精品.学术研究理论与方法不尽科学深入严细,学术组织较少,学术队伍结构不合理,高水平学术研究交流缺乏,学术活动不足.

4.体育管理专业的影响因素分为历史因素(政治、经济、文化、体育、科学技术和全球化)和逻辑因素(理论体系、专业教育和科学研究),其相应权重为：科学研究(24.03%)、体育(20.79%)、理论体系(20.27%)、经济(11.66%)、政治(8.79%)、专业教育(5.7%)、科学技术(3.23%)、文化(3.19%)、全球化(2.34%).

根据上述推论,本文提出建议：第一,重点加强体育管理科学研究工作,紧密结合我国体育事业,完善体育管理理论体系,深化体育管理分支学科研究,合理利用经济、政治、文化、全球化以及科学技术因素的有利影响,发展体育管理专业.第二,加强体育管理专业教育,科学设置专业,提高专业质量,优化课程设置,加强师资队伍建设,发挥专业交叉优势,大力开展社会服务工作.第三,整合体育管理专业研究队伍,完善体育管理学术组织体系,加强体育管理学术交流,繁荣体育管理学术研究,进而不断改善和优化中国体育管理专业,为建设体育强国战略服务.

第四篇教育管理专科论文范例：中国职业教育层次结构研究

职业教育层次结构合理与否事关其功能的正常发挥,成为职业教育结构理论的基本问题.职业教育层次结构研究的目的在于阐述职业教育层次结构构成因素之间的合理关系,助推建设有中国特色的现代职业教育结构体系,培养适应社会经济发展的技术技能人才.本研究以结构功能主义为视角,运用文献研究、历史研究、比较研究、调查研究等方法,在职业教育层次结构的历史与现实判断以及借鉴国外先进经验的基础上,形成职业教育层次结构的研究理论,通过对我国职业教育层次结构现状的实证,发现职业教育层次结构存在的问题,提出建设我国现代职业教育层次结构的建议.研究得出如下结论：首先,职业教育层次结构是在内外因素影响下不断发生变化的,在不同历史阶段各因素对职业教育层次结构的影响力不同.随着历史的发展,我国“显性”的政治因素的影响不断减弱,经济因素的影响不断增强,科技发展推动职业教育层次上移；第二,美国和台湾地区已逐步构建起层次完整,衔接畅通,与普通教育类型相互贯通的职业教育层次结构,适应了经济和人发展的需要；第三,当前我国职业教育层次结构存在层次间目标划分不明确、层次结构比例失调、衔接不畅以及各层次人才与社会需求的不相适应、不能满足学习者终身学习等问题；第四,职业教育层次划分的依据是人才类型和职业资格标准等级的结合.职业教育是培养技术型及技能型人才的教育,不同层次职业活动的内容是其教育的内容；第五,应用型本科教育和专业学位研究生教育是高层次的职业教育.职业教育、应用型本科教育和专业学位研究生教育的培养目标、教学内容、教学活动、师资队伍和教育评价具有趋同性,并呈现一体化趋势；第六,当前的职业教育层次的衔接是形式的衔接非实质的衔接.当前我国职业教育层次间的衔接主要集中在学制的衔接,其主要目的或是为了解决生源问题,通过政策是可以解决的,这是形式的衔接,而真正本质的衔接是课程衔接,只有建立健全职业教育课程衔接体系才可能实现中高职的本质衔接,满足学习者终身学习的需要,实现培养出适应社会需要的各层次技术技能人才.

第五篇教育管理专科论文范文格式：高等教育分流制度研究

高等教育大众化进程的深入推进、终身教育体系建设的迫切要求和大众高等教育需求的多样化,要求我国高等教育建立起比例合理、功能明确、沟通顺畅的合理分流体系.当前,由于我国高等教育分流制度的不健全导致我国高等教育分流出现比例失衡、功能重叠和沟通不畅等突出问题.因此,开展高等教育分流制度研究,对于我国高等教育合理分流的实现具有重要的意义.本研究沿着“理论探讨——历史梳理——问题归纳——成因分析——创新思考”的逻辑思路展开.除第一章绪论之外,主要由五大研究内容构成.第一部分是对高等教育分流制度研究进行理论探讨,由第二章构成.界定了高等教育分流制度研究的核心概念,阐述了高等教育分流理论、终身教育理论、制度变迁理论等理论依据的主要观点及其对本研究的指导作用.高等教育分流是高等教育分流主体根据社会发展的需要和可能、分流对象的意愿和条件,由分流机构实施操作的对分流对象的有目的、有计划、有差别的培养高层次专门人才的活动.当前,高等教育分流呈现出流向多元、职普沟通、上下衔接、内外融合、前后循环的新的时代内涵.高等教育分流制度是人为设计的,约束高等教育分流活动各相关主体行为和主体间互动关系的规则体系,主要包括高等教育多向分流制度、高等教育职普沟通制度、高等教育上下衔接制度、高等教育内外融合制度、高等教育前后循环制度.高等教育分流制度的建立健全受到政府管理体制机制、高校自主发展能力、学生参与高教管理层次、企业参与高教发展程度、社会文化教育观念等五大因素的制约.第二部分是对我国高等教育分流制度的演进历程进行分析,由第三章构成.从总体上看,我国高等教育分流制度基本是到改革开放后才真正得以发展,并在政府实施高等教育扩招政策后发展进程加快.高等教育教育多向分流制度中的高等职业教育发展制度经历了初步探索、雏形建立、不断完善三个发展阶段；非正规高等教育发展制度经历了雏形期、成型期、提升期三个发展阶段；民办高等教育发展制度经历了萌芽期、波动期、深化期三个发展阶段.职普沟通制度中的职普“专升本”制度经历了制度的出台、制度的修正、制度的调整三个发展阶段；职普联合培养制度经历了制度的酝酿、制度的形成、制度的实施三个发展阶段.上下衔接制度经历了单轨上下衔接、单轨上下衔接向双轨交互上下衔接过渡两个发展阶段.内外融合制度在计划经济时期、改革开放初期和深化改革时期呈现出不同的特点.前后循环制度经历了制度的文本出台、试点实践两个发展阶段.第三部分是对我国高等教育分流制度的现实困境进行分析,由第四章构成.总体看,当前我国高等教育分流制度面临的现实困境可以归纳为以下三点：一是缺乏顶层设计,制度的协调性较差；二是缺乏专门立法,制度的权威性不强；三是缺乏配套制度,制度的操作性太弱.具体看,多向分流制度面临的现实困境主要有制度权威性不高、制度协调性较差、制度操作性不强：职普沟通制度的现实困境主要包括沟通渠道单一、沟通的单向性、具体环节的不完善；上下衔接制度的现实困境包括缺乏高等职业教育“对口式”上下衔接通道、缺乏普通高等教育“转流式”上下衔接通道；内外融合制度的现实困境主要是缺乏顶层设计、科学论证和可操作性：前后循环制度的现实困境包括缺乏明确有力的专门法规、缺乏覆盖全国的标准框架、缺乏相互协调的配套制度.第四部分是对导致我国高等教育分流制度现实困境的原因进行分析,由第五章构成.导致当前我国高等教育分流制度现实困境的因素主要有五个：一是政府管理体制机制.政府重集权管理轻分权管理、重部门利益轻公共利益的高等教育管理体制和重政策调控轻依法治理、重计划手段轻市场作用的高等教育管理机制是导致我国高等教育分流制度现实困境的重要因素之一.二是高校自主发展能力.我国高校办学自主权未得到充分落实、高校联合发展机制的缺失严重阻碍了高校的自主发展能力的提升,限制了高校在分流制度建设中的主体作用的发挥.三是学生参与高教管理层次.当前我国学生参与高教管理时面临着参与意识偏弱、参与能力不强、参与机制欠缺和制度不全等问题,这使得学生无法充分发挥自身在高等教育分流制度建设中的主体作用,从而阻碍了我国高等教育分流制度的建立健全.四是企业参与高教程度.当前我国企业在参与高等教育发展时呈现出重经济利益轻社会责任、重单兵突进轻行业协作、重表面形式轻深层参与的缺点,导致企业没有发挥其在我国高等教育分流制度建设中的应有作用,从而制约了我国高等教育分流制度的建设进程.五是社会文化教育观念.当前在我国社会中终结性学习观、一元化人才观、封闭取向的高等教育发展观和控制取向的高等教育管理观仍然具有很大的影响,导致我国高等教育分流制度建设缺乏有利的思想和文化氛围 mbAlunWen.net.这五大因素与五个高等教育分流制度所面临的现实困境之间的关系并不是简单的一对一的关系,而是呈现出一对多或者多对一的复杂关系.第五部分是对我国高等教育分流制度的创新进行探讨,由第六章构成.在创新主体构成上,*政府是高等教育分流制度创新的宏观调控者；地方政府是高等教育分流制度创新的中观统筹者；高校是高等教育分流制度创新的微观实施者；学生是高等教育分流制度创新的主要参与者；企业是高等教育分流制度创新的重要推动者.在创新动力来源上,高等教育分流制度创新意味着对制度背后政府(*政府和地方政府)、高校、学生、企业等利益相关者的原有利益格局进行调整.只有通过一定的利益协调机制达成各方利益的平衡点,形成制度创新的共识,高等教育分流制度的创新才能获得动力并有可能取得实质的创新成果.在实施策略上,我国高等教育分流制度创新应采取政府推动与市场诱导相结合、顶层设计与局部试点相结合、适度突破与稳步推进相结合、立足国情与合理借鉴相结合四大实施策略.在具体路径上,要针对五个高等教育分流制度存在的问题,分别采取具体的改革举措.在环境优化上,一是要优化政府的高教管理体制机制,二是要增强高等学校的自主发展能力,三是要提升学生参与高教管理的层次,四是要提高企业参与高教发展的程度,五是要营造良好的文化教育观念氛围.

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