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教育故事论文范文参考 教育故事毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:教育故事 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-30

教育故事论文范文

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目录

  1. 第一篇教育故事论文范文参考:初中初任语文教师专业成长的叙事研究
  2. 第二篇教育故事论文样文:蒙学简论
  3. 第三篇教育故事论文范文模板:在耕耘中守望
  4. 第四篇教育故事论文范例:信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究
  5. 第五篇教育故事论文范文格式:影像记忆与教育变迁:1910-2010年代的中国教育生活

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第一篇教育故事论文范文参考:初中初任语文教师专业成长的叙事研究

初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切.

在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.

研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富.

其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于:在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识;在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近;在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识;在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升.

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第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视.

在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成;其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成;第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成;第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础.

在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路;其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力;第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求;第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助.

作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释.

第二篇教育故事论文样文:蒙学简论

蒙学的教育内容,及蒙学教材对内容的组织呈现方式,蕴含着蒙学教育理念.蒙学教育的主要内容包括道德*教育、博物教育、语言及诗文教育三项重要内容,但这些内容的实施方式又是在不断变化的,并且三项教育内容之间也存在着孰轻孰重的选择与冲突,一度出现对德育状况的忧虑,也一度出现反对诗文教育的主张,如何平衡蒙学教育内容成为古代教育者必须面对的难题.然而,单一目标的蒙学教育并不能满足儿童成长的所有需要,事实上,流传广泛而长久的蒙学教材往往具有多样的教育目标,这些教材就是古代蒙学教育实践最为直接的反映.它们对三项教育内容的融合,体现了古代教育者处理教育矛盾的基本策略.蒙学各种教育内容的变化,以及蒙学教材的教育作用,是本文探寻蒙学教育理念的研究重点.蒙学德育无所不用,无处不在,体现出古代教育者对德育的足够重视.蒙学始终以德育为首,选择恰当的方式开展德育教学,道德*渗透到教学的各个领域,成为统摄蒙学所有教学内容的灵魂,古乐、经书、故事、历史文化均蕴含着道德力量,这些力量长期不断地给儿童心灵以沁润,使忠孝仁义等道德原则成为儿童精神成长的核心.古代教育者不遗余力、不厌其烦地用各种方式开展道德*教育,艺术熏陶、说理告诫、故事感染、行为约束,构成了系统的德育方法体系,发挥足够的外部教育影响,激发儿童内在的情感认同与价值认同,言行举止、待人接物的各种行为规范要求,体现着敬、爱、谦、恭、尊、卑等道德*的核心价值追求,经书理论、历史文化、人物故事则饱含足够的精神给养.这样,就形成了由内而外、由外至内、内外结合的全方位的道德教育体系.充实的精神世界、良好的道德品质,对人的成长是极为重要和必要的.一个合格的、有益于社会的人,他的精神世界必须充实着社会共同认可的价值观念、文明规范.古代教育者在此问题上,始终保持着极为清醒的认识,这样的认识,也融入到了社会的每一个阶层,如《太公家教》《增广贤文》等世俗*教育书籍中,广泛流传着“养儿不教如同养猪”一类的通俗教诲,语言可能较为粗俗了些,但它蕴含的道理是十分朴素的,它强调了道德*教育对于人成长的重要性.蒙学教材往往包罗万象,将识字、道德、历史文化、文学诸多内容融为一体,以歌谣的形式教授儿童.进入科举时代,蒙学教材进一步将诗文写作所需的切韵、对仗等必备知识与德育、历史文化教育结合在一起,最为典型的就是唐代《蒙求》,以工整的对仗和严格的音韵编写各种蒙学故事,起到声韵对仗、道德、典故、性情、态度、启迪智慧等许多教育作用.在明清时期,《龙文鞭影》继承《蒙求》的编撰思路,又做了许多改进,将最新的变化和要求再一次融入蒙学教材,同样具备十分多样的教育功能.博物君子,是蒙学的重要目标.《急就篇》、“三、百、千”、《小学绀珠》《小四书》等蒙学教材均以不同形式开展博物教育,其内容构成即蒙学知识体系,主要包含两大板块,一是自然及社会的具体事物,一是政治文化制度.具体事物,是自然与社会的基本构成,是儿童认识世界的基本对象,同时也蕴含丰富的人文内涵.两大板块在教材中曾经存在较为清晰的界限,但随着蒙学的发展,政治文化制度在蒙学教材知识体系的比重逐渐增加,与具体事物的人文内涵教学融合,形成了全新的人文知识体系,成为蒙学知识体系的核心内容,而具体事物的认知,多被隐藏在了人文知识体系的教学中.蒙学教育提供给儿童的均是足够而必要的教育.优秀的道德品质、广博的基础知识、扎实的诗文写作基础是古代儿童成长必备的基本素质,蒙学教育在这三个领域恰恰为儿童成长提供了足够的支撑.综合各种教育内容,是古代蒙学教材一贯的编撰思路,这使得一部小小的蒙学教材蕴含了十分丰富的教育信息,具备多种教育功能,尤其《龙文鞭影》,表面以功利教育为目的,其实蕴含了十分古朴的教育追求.它们巧妙地解决了教育资源不平衡的矛盾,也解决了古朴教育追求与功利教育目的的矛盾.在应试教育的背景下,要取得素质教育的突破,不妨借鉴古代蒙学教材解决教育矛盾的方法.因时代的差异,教育性质的变化,时代精神的变化,蒙学教学理念的借鉴意义要大于蒙学教材内容.当前,简单地出版古代蒙学教材做法,并不是传播传统文化的最佳方法.最为恰当的方法,就是借鉴其理念形成具有现代精神的优质而高效的教材,为儿童提供足够而必要的教育.

第三篇教育故事论文范文模板:在耕耘中守望


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教师专业发展是提高教育质量的关键,是教育改革的重要因素,更是促进学生发展的根本保障.随着世界各国教育改革的深入发展,促进教师专业成长日益成为世界各国教育改革的核心问题.“教育回归生活世界”的讨论为教师专业成长的研究开辟了新的问题域,提供了新的研究视角,教育学科体系中的许多概念需要重新认识和把握,诸多问题也逐渐浮现出来,亟待解决.教育是教师和学生的共同活动,它不仅具有工具价值、手段价值,还具有生存价值、目的意义,但以往研究往往较少关注教师的生存状况、生活质量等方面的问题.可以说,“教育回归生活世界”的讨论为关注教师专业发展问题提供了契机.教师的教育与生活是什么样的关系,教师专业生活状态是什么,有什么样的特点与价值,等等诸如此类的问题需要做出理性的思考和回答.

本研究运用叙事研究的方法,透过大量的一手资料,讲述乡村幼儿教师的专业生活故事,对幼儿教师专业生活进行“全景式”*和扫描,展示乡村幼儿教师真实的生活与发展状况.在叙事的基础上,探讨教师专业生活的特点以及乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活.研究的基本内容如下:

导论部分,从研究缘起出发,论述了研究乡村幼儿教师专业生活的理论价值和实践价值,并在对已有文献进行梳理和探讨的基础上,提出研究乡村幼儿教师专业生活的研究主题,对教师专业生活的内涵进行了界定.

第一章,研究设计.教师专业生活的研究和叙事研究具有天然的切适性,因此本研究采用叙事研究的方法来研究乡村幼儿教师的专业生活.叙事研究强调面向事情本身、强调经验的故事性特征以及重视意义的理解与建构,是本研究的基本原则.在研究过程中,收集和整理资料的方法主要是深度访谈法、观察法、文献法以及实物收集法.叙事研究不同于讲故事,在研究过程中,既要保持生活本身的真实性与丰富性,又要使论文具有一定的逻辑性,这就要寻找一种合适的叙事逻辑.在本章最后,对本研究的叙事逻辑进行了阐述.

第二章,时间之维的乡村幼儿教师专业生活故事.教师的专业生活总是发生在一定的时间当中,是在一定时间内进行的生命活动.本章主要着眼于时间之维的教师专业生活故事,探讨在时间的滴答声中,乡村幼儿教师的专业生活是什么状态.主要包括:翠翠老师如何走上幼儿教师之路;翠翠老师的一日生活扫描;在节假日,翠翠以及其他乡村幼儿教师是如何度过的.

第三章,空间之维的乡村幼儿教师专业生活故事.空间是审视教师专业生活的重要维度,不同的学科中对空间的界定有所不同.在本研究中,空间不仅仅指的是物理空间,还包括感知空间和再现空间等主观感受上的空间概念.对乡村幼儿教师专业生活的叙事,是从自然空间、感知空间、再现空间三个空间维度来进行的.在自然空间上,乡村幼儿教师“生活在鱼缸之中”;感知空间里,乡村幼儿教师职业倦怠严重;而在再现空间中,乡村幼儿教师专业生活是封闭化和单维化的.

第四章,关系之维的乡村幼儿教师专业生活故事.教师是一种关系性的存在,教师的专业生活也是在一定的关系中进行的.教师专业生活是教师在与幼儿、同事、幼儿园管理人员、教学理论之间互动过程中形成的这样或者那样的关系.本章主要从教师与周围人的人际关系,教师与自我的*关系,教师与教育理论的认识性关系三个角度叙述乡村幼儿教师的专业生活故事.

第五章,反思与建议.随着研究的一步步深入,研究者对乡村幼儿教师的专业生活和叙事研究的方法都有了更加深刻的理解.本章首先对乡村幼儿教师专业生活的特点进行了反思,然后对整个研究过程,包括研究方法的运用、研究者在研究过程中的成长和改变、研究中的得与失进行了反思.最后,从社会支持和教师自身两个角度对乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活提出了建议.

第四篇教育故事论文范例:信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究

运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题.本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式.已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的教育资源,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究.但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究.本研究具体有三个阶段.阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型.该模型假设:第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习;第二,信息技术能够支持园本教育资源库的建设;第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高;另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展.在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的.阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能.研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的:一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高;另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化.通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能.信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力.同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等.其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口.阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈.结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展.研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度.总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件.最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议.

第五篇教育故事论文范文格式:影像记忆与教育变迁:1910-2010年代的中国教育生活

教育是一个恒久长青的话题,更是我们口常生活的重要组成部分.现代中国处在个制度、文化、生活方式蜕变的时代.不断变化中的社会及教育,改变着一代代人的命运和境遇.从一个别样的视角审视中国教育的问题,关注时代洪流中的中国教育发展,这是充满挑战和魅力的.本研究以影像进入教育现场,主要跨越两个主要的视角:纪录片的视角和教育的视角.透过对教育纪录片中传达的教育生活的分析,检视中国教育,主要是解放后60年间的教育变迁与发展中有意义和意味的事件.

纪录影像是以镜头为工具、影像为媒介、以人性化的视角触及教育者、受教育者们的生活,深入他们的内心世界.对于教育记录片而言,更是作为一种对事实的反映和纪录,承载着教育的理想和使命.

因此,通过影像与教育的“话语”相互佐证、交叉阐述,还原一个又一个中国教育的现场.多角度、多层次地追踪并描述中国教育的问题,聚焦于教育民生和日常教育生活实践,通过镜头下的叙事“深描”关注平民的教育生活.这不仅是一种历史研究的补遗,更在探究过去、现在的教育体制和教育目的的同时,也给未来的教育提供样本和启迪.更重要的是通过影像这一媒介,刻画出在时代进程中人们对教育的理解以及教育给人们生活带来的影响.

而且,透过纪录片还原的中国教育的样貌,是一个整体的生态环境.这里呈现的故事、场景、片段、人物都是鲜活的、温暖的,是一个时代的烙印,更是一部别样的教育史.基于影像的教育研究也是观察近现代中国教育的一个独特的、连续的视角.这种视角是直达中国教育问题核心的有效途径之一,并为教育研究提供了值得借鉴的话语方式.本论文从大量原始的影像素材和资料入手,聚焦中国教育的历史现场,通过对现场的不同方式描述,试图探讨在纪录片话语中不同现场呈现和交织出的中国教育生活样貌.论文的写作思路和结构如下.

第一章:分别论述了本论文的研究缘起、研究综述、研究方法及论文基本框架等内容.

第二章:主要追溯早期影像肇始,聚焦了1949年前中国教育纪录片的发展脉络.梳理早期1949年前的教育纪录片历史,尤其回顾了商务印书馆的开拓性的拍摄实践及挖掘了尘封多年,已语义不详的教育纪录片、教育电影协会的历史档案.

第三章:进入国家意识的影像档案库,关注于建国后1949年-1967年间影像中的教育话语,聚焦在各种政策文本和影像素材,其中特别是“新影”素材中的教育片段.将影像的视角和教育的视角并置在一个平面上,把来源于官方的素材以镜头重叠的方式交替呈现,试图通过卷轶浩繁的《新闻简报》中的社会主义初期的宏大的教育叙事和影像简报的介绍及叙述,力求简洁地还原现场.从政治学和历史学的角度进行“观看”并生成教育“见证”的功能.

第四章:还原并梳理了政治年代的影像,将1966之后*期间的教育影像做了标识.这些目前仍然被封存的纪录片影像中的教育话语,通过文本与影像的交互引证,分析了这一阶段的影像特征,并对其进行分专题式的讨论,力求还原一个沉重的历史背景下的教育现场.探究遮蔽在镜头之后的教育的核心价值、问题和意义.

第五章:域外视野中的中国影像,探讨了国外导演在中国的拍摄实践,以影片为样本,比较视角差异导致不同的影像之间的中国教育的影像记忆,发掘镜头之下的社会主义中国的细节,试图探究在外国人眼中不同于《新闻简报》的影像意义.

第六章:研究了转向平视的大众影像,聚焦改革开放后体制内的教育影像创作和发展.以纪录片个案的组合,通过镜头话语的交互引证、分析,*改革开放30年间,中国教育生活的一个个侧影.追问日常生活中有意义的教育事件和场景,并借助摄像机的深描,来观察、放大、研究教育现场,试图让教育的意义自然流淌.第七章:剖析了世纪之交追求独立的影像,并延续第六章讨论的大众影像,两者加以区分,重点落在体制外的独立制片.深入挖掘了体制外的独立纪录片的创作和精神,同时追问了教育纪录片的创作和影像的价值意义.通过对导演作品的分析,呈现中国当下影像创作中的教育的面貌.论文的结语部分指出,教育的历史,影像必须出席.直击一个个现场或许能更逼近教育的真相.提出教育研究的当务之急不仅需要挽救时代的影像,同时也要思考影像背后的文化和历史意义.通过镜头话语的呈现和分析,提供跨学科教育研究的一种新途径.

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教育故事引用文献:

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