工商管理博士论文范文参考 工商管理博士毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇工商管理博士论文范文参考：品牌导向型公司及其价值链整合模式研究
2. 第二篇工商管理博士论文样文：我国专业学位研究生教育发展问题研究
3. 第三篇工商管理博士论文范文模板：中国TEM学科的科研集聚演进研究
4. 第四篇工商管理博士论文范例：澳门高等教育扩展的逻辑
5. 第五篇工商管理博士论文范文格式：国际比较视野下的教育博士发展研究

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第一篇工商管理博士论文范文参考：品牌导向型公司及其价值链整合模式研究

作为经济总量位居世界第二的国家,中国世界级知名品牌拥有量明显不足.从制造大国转变为品牌强国,是实现产业升级的一条重要路径.改革开放三十多年来,我国成功地嵌入全球产业链,但从事的环节主要是低端的加工制造.要在全球价值链中获取更多的利润,必须提升技术贡献率和品牌贡献率.作为新兴的发展中国家,劳动密集型的传统产业是我国国民经济的主体.传统产业大多由购买者驱动,产业的转型和升级更多地依赖品牌贡献率的提升.

品牌资产凝练了企业多年持续创新、科学管理、卓越品质、优良服务和企业文化,作为一项重要的无形资产,在市场导向日益深入人心、产品更新换代速度不断加快的经营环境下,能够持久而有力地维系良好的顾客关系,通过品牌溢价和销售增长显著增强企业的盈利能力.

基于上述背景,本文对品牌导向型公司及其价值链整合模式展开理论和应用研究.与其他品牌资产创建模式不同,品牌导向型公司将品牌作为公司战略的核心,强调运用品牌推动业务决策和公司运营,实现品牌愿景成为公司所有的努力和资源的投入导向.品牌导向以更加积极和深思熟虑的方式聚焦于品牌开发.本文以价值链为主要的分析工具,意在揭示品牌导向型公司品牌价值与公司价值的一体化管理的模式和机制.

在揭示品牌的战略价值的基础上,本研究首先探讨了品牌导向型公司的内涵及其演进过程.文章认为,品牌导向的本质是一种竞争战略导向.品牌导向是一种更为具体的市场导向,公司通过创建顾客关系资产将内部的资源能力和外部市场联系在一起,使公司获得了长期影响市场的力量.然后,文章以品牌导向的价值链模型为分析工具,深入探讨了品牌战略导向和品牌核心价值导向两种导向作用的内在机理.品牌战略导向要求公司围绕品牌资产的创建和利用来决定资源的交易和组织方式,通过构建高效的价值链来实施品牌战略；品牌核心价值导向要求公司以品牌核心价值作为价值信号,引导资源在价值活动中的配置,保证创造的差异化价值符合品牌的诉求.其次,本文重点分析了品牌导向型公司实施一体化管理的价值链整合模式.文章认为,构建有效的品牌导向的价值链整合模式,必须从品牌导向型公司的价值战略出发,以品牌为关系纽带,在战略层面、文化层面和运营层面实施集成管理,追求协同效应.进一步地,运用品牌导向的价值链模型,对品牌导向的价值链内部整合、价值链纵向整合和价值链横向整合的不同模式进行了具体分析,揭示了不同价值链整合模式的整合内容、整合特点和整合动因.为了深化对品牌导向的价值链整合模式的探究,本研究通过构建委托*模型,对品牌导向的零售商与贴牌制造商的价值链整合、品牌制造商和特许经销商的价值链整合以及虚拟品牌运营商和制造服务商的价值链整合三种典型的价值链纵向整合模式进行了量化分析,揭示了品牌溢价能力、品牌影响需求的效应系数对合作机制的影响.

最后,基于对华东地区制造公司的调查数据,通过结构方程模型,验证了品牌导向、价值链整合对品牌权益和公司绩效的影响,揭示了品牌导向型公司高增值的源泉.

第二篇工商管理博士论文样文：我国专业学位研究生教育发展问题研究

专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分,是伴随社会生产力的发展,对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的.当前,产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下,对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战,对专业学位研究生教育发展的问题研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育,推动学位制度改革具有重要作用.党的十八大报告提出,走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量,推动高等教育内涵式发展.以改革创新为动力,推动高等教育领域的改革,突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍.我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展,专业学位的种类在不断增长,培养规模日益扩大,社会影响力也不断增强.在外延式发展的同时,应当注重专业学位研究生教育内涵式的发展,这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致.专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度的完善和人才培养质量提升的基础之上.

对专业学位内涵的溯源需要对学位和学位制度进行历史追溯的基础上进行归纳和总结.学位发展至今其内涵演变经历了执教资历、科研资历和职业资历内涵的变迁和延展.通过对学位的历史演变的梳理可以对现代学位制度的内涵进行深刻的把握.我国专业学位研究生教育的开展是在世界专业学位研究生教育发展的背景下生成的,从20世纪90年代专业学位制度建立以来,历经了发展与变革的过程,其发展与变革的趋势与我国研究生教育制度的变迁趋势相一致.我国目前在专业学位研究生教育的发展的实践之路上存在着一些问题,突出表现为发展定位、结构管理、人才培养和质量保障四个方面.其中发展定位的问题属于专业学位研究生教育的目标系统,我国目前主要存在着专业学位在身份认同上遭遇“山寨学位”的尴尬.在结构管理作为专业学位研究生教育发展的体系结构保障,目前存在着权力与结构失衡的现状和问题.人才培养是专业学位研究生教育教学活动开展的中心领域,在培养目标定位、培养过程和人才评价环节均存在相应问题.在质量监管保障上比较典型的问题在于政府、市场和高校三者权力失衡所引发的质量危机和社会力量缺位引发的监管不力等问题.

要解决这些问题需要首先从逻辑和理论层面探讨专业学位研究生教育应然的逻辑内涵.从理论逻辑和制定原则上明确专业学位研究生教育的目标理念；从教育的结构管理的普世意义出发,审视专业学位研究生教育在结构管理中的规范性要求；从人才培养的目标定位、实施过程和结果评价的规定性要求出发,对专业学位研究生教育人才培养进行反思与总结；从质量监管保障的重要性和学理性层面探讨专业学位研究生教育质量监管保障的重视与完善.专业学位在我国的发展与国外发达国家相比存在时间和发展程度上的较大差异.借鉴以美国和英国等为代表的西方国家在专业学位研究生教育发展中的可取经验对于我国发展专业学位研究生教育具有较强的理论和实践意义.在结合我国国情进行调整的同时借鉴西方发达国家在研究生专业学位研究生教育方面的先进经验.国外专业学位研究生教育发展程度较高的国家在专业学位研究生教育发展的问题上,适应了产业结构升级和行业专业化背景下对高层次高学历人才的需求,使专业学位从学术型学位中分离出来,成为研究生教育的重要组成部分,出现专业学位与学术型研究生学位共存的格局.

结合国外专业学位研究生教育发展中的先进经验,并将其应用到我国专业学位研究生教育的实践中,构建出我国专业学位研究生教育发展的理想状态.首先,对于专业学位研究生教育发展定位的考量纬度的选择上,应当强调市场驱动,关联职业需求；重视专业能力,突显职业特性；落实教育分权,发挥高校自主性.定位是专业学位研究生教育发展的基石和根本出发点,在定位准确把握的基础上才能进一步优化专业学位研究生教育发展的方向.其次,在专业学位发展结构的问题上,应当注重学位层次建设的协调性、学科门类开设的合理性以及学位规模发展的内涵性.第三、专业学位人才培养是专业学位研究生教育的核心问题,应当学习国外在人才培养目标的制定、人才培养途径的选取和学业成就的评价三个方面的经验,体现出专业学位研究生教育培养应用性高层次人才的终极目标.最后,在专业学位研究生教育质量保障规范上,应当选取多维度的教育评价标准,在此基础上加强专业学位质量控制与执业准入制度的衔接,实现专业认证机构的介入,保障专业学位研究生教育的质量.要实现专业学位研究生教育的长远发展目标,必须构建出合理的专业学位研究生教育的发展路径.具体而言要从定位、立法保障、权力平衡、模式创新、结构重组五个方面入手,探索我国专业学位研究生教育发展的路径.首先,应当从立法和政策保障上为专业学位研究生教育的发展提供政策和法律依据,不仅包括制定政策,还包括政策执行.其次,应当从定位上明确专业学位研究生教育发展的定位应当是一种最高学位的职业教育.在定位上体现出职业性和知识性的价值统一,以及发展定位与社会需求之间的一致性和适度超前性.第三,构建政府、市场和大学相互协作的运行模式,在管理体系和结构规范上实现三者权力的协调.第四,创新教育模式,实现专业学位研究生教育与执业准入制度之间的有效衔接机制.最后,增强社会力量在专业学位人才培养质量保障中的地位,通过专业协会组织的专业认证的典型形式实现这一目标.

第三篇工商管理博士论文范文模板：中国TEM学科的科研集聚演进研究

技术经济及管理（TEM）学科作为国家战略的创新性产物,肩负着社会经济发展的重任.科研集聚是学科实现自组织的推动力,对学科的发展具有重要意义.能否揭示TEM学科科研集聚的科学规律,关系到科研主体的创新绩效和人才培养,关系到TEM学科的自组织发展,关系到国家科研实力的提升以及经济社会的可持续发展.本文界定了科研集聚的广义和狭义内涵,构建了广义和狭义科研集聚概念模型,建立了TEM学科科研集聚的TDSD数据库,开展了TEM学科科研集聚规律的深入揭示以及科研集聚概念模型假设体系的验证.主要研究工作如下：

1.提出了科研集聚的广义和狭义内涵

在学科科研行为集聚性的逻辑分析基础上,对现有研究领域中与科研集聚相关的文献进行了评述,凝炼形成了广义科研集聚的内涵；在Salvador（2013）与Saublen（2008）研究结论的基础上,与Liyanage（1995）提出的科研集聚范畴类似,由广义科研集聚的概念进一步衍生出了狭义科研集聚的内涵.

2.构建了GC-SRA模型以及SC-SRA模型

在Krugman（1991a）的研究基础上,借鉴Kranich模型、Baldwin模型建模思路,将新经济地理理论中的CP模型与内生增长理论的Schumpter模型相结合,分别构建了广义科研集聚概念模型（GC-SRA模型）以及狭义科研集聚概念模型（SC-SRA模型）,并提出了研究假设体系.

3.发现了TEM学科科研集聚的演化路径和集聚模式

在SC-SRA模型的基础上,首先使用分位数工具从时间维层面分析了TEM学科科研集聚的动态发展趋势；然后在时间维的基础上加入空间维,使用全局、局部空间自相关分析工具,构造了累积集聚度和时序集聚度指标,对TEM学科的科研集聚进行了分析,发现了五种集聚模式、一条集聚演化路径以及假设c.2以及假设c.3成立的条件,提出了Krugman（1991a）模型的修正参数.使用词频分析法,从总体描述分析、时空集聚特征分析相结合的形成了基本分析框架,揭示了TEM学科博士的科研集聚模式.

4.发现了基金资助和科研合作对TEM学科科研集聚的作用机理

在GC-SRA模型的基础上,使用知识产出函数从静态面板分析和动态面板分析两个角度,开展了基金资助对TEM学科科研集聚的影响研究,并对广义科研集聚概念模型的假设进行了检验,发现了假设a成立的条件.从城市、省域、地区三个空间维度相结合角度揭示了科研合作所形成的TEM学科科研主体集聚的跃迁等规律；使用引力模型结合静态面板模型、动态面板模型的思路,对广义科研集聚概念模型的假设进行了检验并发现了假设b成立的条件.

本文的研究工作有助于深入认识TEM学科的科研集聚规律,为学科科研集聚的理论探索提供了新的思路,对于TEM学科的发展具有重要意义,也为政府基金资助机构、科研工作者的科研决策提供了科学依据.

第四篇工商管理博士论文范例：澳门高等教育扩展的逻辑

20世纪中叶至今,高等教育扩展已经成为全球性的现实,这也是迄今为止世界各国高等教育发生的最为重要的变革.探寻高等教育扩展现象形成的原因,对于高等教育与城市社会的和谐发展具有重要的参考价值和意义.解读高等教育扩展现象,不能忽略高校与所栖身的城市在高等教育扩展进程中的互动关系.论文选取澳门作为具体研究个案,以澳门的现代高等教育作为研究范围,并运用整体论作为分析高校与城市互动的理论基石,建立了从城市环境与结构—动因—互动边界—互动模式等逐步深入的分析框架.

在澳门的城市时空中,城市历史、环境、结构等与高等教育扩展之间存在着相互制约和相互影响的关系.澳门城市开埠、过渡、回归等不同时期的城市历史环境与高等教育体系之间形成了多维度的共生关系；微型与多元的澳门城市客观环境对高校的扩展具有影响与制约作用；澳门城市社会中的教会、政府、社团以及产业组织等四种力量是高校的重要外部组织.城市形成和发展的历史、城市客观环境特征以及城市社会结构形塑了澳门高等教育扩展特有的图景.

现代高校必然要走出*塔、积极与校园外部世界发生联系,并服务于城市社会.其中,认可危机促使澳门高校通过与城市教会、政府、社团及产业组织互动寻求其合法性的保障；而高校获取和维持关键性的资源必然要与高校外部组织呆持紧密的联系；为了避免高校组织自身的有限理性,澳门高校既注重吸纳外部利益相关者参与治理,同时也不断利用组织学习的途径以促进高等教育功能的发军.

高校与外部组织的互动不是在真空里进行的,总是需要一定的作用平台和相关主体的参与.高校与城市互动边界既是与环境相区别的区域,也是与外界相互乍用、相互影响的区域.互动边界所蕴含的跨界者、跨界组织组成了高校与城市王动的跨界网络.另外,互动主体在互动时要受到成文规则的约束.澳门科技大学中医院产学研互动网络、互动边界中的校长与基金会等两个具体个案的分析,揭示了合作与冲突是澳门高校与城市互动交往的基本表现.

澳门高等教育与城市中教会、政府、社团以及产业组织之间的互动,从能量获得角度来说并不是理想、均衡、对称的平等交换,而总是呈现出非对称、非均衡的状态.最后一章以高等教育与经济之间互动关系为例说明澳门高等教育与城市经济之间的非对称性互惠共生模式.计量结果显示：高等教育规模扩展与经济发展之间存在协同共变关系.澳门经济总体水平GDP与高等教育规模之间存在双向因果关系,经济社会中的人口因素是高等教育规模短期变化的格兰杰原因.还计算了澳门高等教育对经济增长的贡献率为3.97%作为佐证.通过综合理论研究与定量研究,结果表明：澳门经济对决定了高等教育规模具有决定作用,而澳门高等教育对经济发展也有一定的促进作用,澳门经济与高等教育互动模式是属于非对称性互惠共生.

第五篇工商管理博士论文范文格式：国际比较视野下的教育博士发展研究

教育博士的产生和发展并不是偶然的,也不是孤立的,有其具体的历史背景.尽管教育博士和哲学博士的趋同性问题始终困扰着教育博士的发展,但教育博士在许多国家尤其是一些发达国家的快速发展并占据相当比重也是一个不争的事实.那么为什么哲学博士在世界上已经存在了100多年以后,美国还要设置新的博士学位类型——教育博士呢本研究正是基于这个问题展开的.

论文共分为五个部分：

第一章是导论,首先提出了要讨论的问题,即一个问题的两个方面：一是哲学博士的位置在哪里二是教育博士的产生.这部分分析了当前哲学博士面临的困境和存在的问题,明确指出：当前单一以培养科学研究人才为使命的哲学博士学位难以满足社会对高层次应用型专门人才的多元化需求.随后分析了教育博士产生和发展的历史原因和必然性.这部分还对三个重要研究对象,即中世纪大学、教育博士和新知识生产模式理论进行了文献的分析和综述,然后对专业、学位、知识等五个关键概念做了分析和界定,最后介绍了论文主要运用的几种研究方法.

无古不成今,观今宜鉴古.第二章由远及近,从历史的视角分析了大学和学位的起源以及学位制度的演变,还原了学位和大学的历史面目,揭示出：现代大学和学位制度均起源于中世纪的欧洲,而学术性行会是中世纪大学的组织原型,教师资格证书则是中世纪大学学位的起源.历史证明：学位的内涵和大学的功能是紧密相连的.学位既是学习者完成某个阶段学业的证明,也是学习者从事某个职业的资质证明.随着德国大学的改革,科学研究成为大学的核心功能,学位的内涵发生了重要变化.美国大学学术和应用并重,社会服务成为大学的第三功能,这进一步促进了学位内涵的不断丰富.学位类型和内涵的多样化已经成为主要发达国家学位制度演变的共同趋势,这为教育博士在许多国家的兴起提供了肥沃的土壤.基于此,人们才可以更加深刻的理解当前学位制度的复杂性和多样性,才能充分理解教育博士的产生和发展原因及其职业性的本质特点.

第三章先后介绍了美国、澳大利亚和英国教育博士的发展状况,着重分析了上述三个国家教育博士发展过程*同面临的困境,即教育博士与教育学博士的趋同性问题,分析了上述三国解决这一问题的措施和努力,并分别通过其典型大学的案例研究和分析,以期能够更加深入的了解国外教育博士的发展状况及发展趋势,最后结合几个典型大学从产生背景、发展定位、培养目标、入学要求、培养方式等七个方面对上述三个国家的教育博士发展情况进行了比较.

第四章在对中国教育博士总体发展情况进行分析的基础上,着重对中国最早的两批即2010和201*教育博士研究生的培养情况进行了调查和研究.本研究对全国教育博士首批15所试点院校的教育博士研究生进行了抽样调查,并对部分学生、教师和管理者进行了访谈.在数据处理的基础上,进行了相关分析和回归分析,最终做出结论并提出了建议.

第五章基于新知识生产模式理论的视角分析了专业博士能够快速发展的原因,分析了在此背景下专业博士的代际嬗变.目前一些国家专业博士的发展已经进入第二代,即职业导向的“混合课程+专业实践”模式,正在朝着第三代即学生自主管理的实践导向模式迈进,而根据专业博士不同发展阶段的基本特征,中国教育博士的发展仍处于第一代,即学术导向的“课程学习+学位论文”模式.因此,根据新知识生产模式理论及国外专业博士的代际嬗变情况,未来中国教育博士发展模式的特征已经非常清晰：即培养模式将变得更加开放,应用研究将成为教育博士生存和发展的竞争优势,对博士导师的评价将变得更加多元.基于和国外教育博士发展状况的比较和分析以及国内相关政策文本研究,本文从价值取向、入学要求、专业方向、办学模式、课程设置等九个方面构建了中国教育博士的未来发展模式.

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