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第一篇德育课题论文范文参考：新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究
新媒体是在传统媒体发展的基础上运用数字技术、网络技术、移动技术的新的媒体形态,随着互联网、手机的普及和Wbe2.0、3G技术的推进,新媒体成为继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态,新媒体传播因其传播方式的高度自主性、广泛参与性、去中心化的互动性等特点,使广大民众参与到信息的制作和传播过程中,给人们带来了新的虚拟生活方式,也给大学生带来了思想道德层面的积极影响和严峻挑战.一方面使学生增强了*、平等、独立等现代*意识,另一方面由于新媒体传播信息内容的繁杂性、传播方式的的隐蔽性,对大学生思想观念带来冲击,对大学生的道德自律、道德判断、道德行为提出了挑战,新媒体传播创设的虚拟与现实并存的环境,给传统的德育观念、手段带来了严峻挑战和很好的机遇.如何在伴随新媒体而来的信息化、全球化的现代境遇中,创新大学生道德教育,成为一个具有重要价值的课题.
本文结合新媒体的特征与功能,以新媒体视阈中的大学生道德教育创新问题为研究对象,从大学生道德教育的现状与问题,新媒体环境下道德教育创新的必要性,以及创新的指导理念、教育模式、教育内容、教育方法、形式、教育途径、教育队伍建设、教育环境、教育评价机制等方面进行了分析探讨.全文除导论和结语外,共分十一章.
随着人类社会的发展,媒体形态经历了从报刊、广播、电视等传统媒体到网络、手机、数字电视等新媒体的发展过程,当前新媒体的主要类型有网络媒体、手机媒体、数字电视媒体,新媒体具有交互性与即时性、自主性和参与性、共享性和社群化、个性化与受众的分殊化、信息内容的多元化等特征,具有传播大众文化、引起人们交往方式和社会组织方式的变革、建构公共领域、推进社会*、影响社会舆论等功能.
新媒体的发展对传统道德教育理念和方式方法提出了挑战,同时也为道德教育提供了拓展教育载体、传播道德价值、促进教育的互动性及主体性的发挥等机遇.同时道德教育创新是新媒体环境下实现道德教育意识形态功能的的必然需求,是促进大学生全面发展的必然选择,也是实现道德教育现*展的自身需求.
当前道德教育已经根据新媒体带来的新变化在教育方式、途径等方面进行了有益的探索和尝试,并取得一定成效.但仍存在着运用新媒体的自觉性不强,没有发挥学校、家庭、社会与新媒体教育的合力作用,对新媒体的传播规律把握不准确等问题,存在这些问题的原因主要是道德教育指导理念、模式、内容、方法、途径、队伍建设、新媒体管理机制,教育评价机制与新媒体环境不适应.
在新媒体创设的虚拟与现实共存、多元化的环境下,应创新道德教育指导理念,树立虚拟与现实相结合的整体育人理念,一元主导与包容多样的理念,道德教育价值取向与社会道德整体发展趋向相一致的理念,道德教育内容、方式、方法、途径与新媒体传播规律相一致的理念；应根据新媒体环境的变化,建立新媒体虚拟空间与现实空间结合的道德教育模式,建立学校、社会、家长、学生四位一体的与新媒体相结合的立体教育模式；应注重新媒体环境下道德教育内容的创新,加强大学生社会主义核心价值观教育、公民*道德教育、道德选择教育,提升*体道德能力和水平；应注重大学生道德教育方法、形式的创新,运用网络媒体、手机媒体等新媒体平台创新德育方法,运用自主性德育、参与式德育、选择性德育、主体间性德育、嵌入式德育等新的德育形式；应注重大学生道德教育途径的创新,加强新媒体环境下大学生道德主体的建构,加强新媒体环境下的*规范建设、大学生媒介素养教育,加强新媒体与传统媒体的通力合作,发挥媒体的道德教育功能；应创新新媒体环境下的大学生道德教育队伍建设,建立政府、社会、高校组成的队伍建设网络体系,丰富教育队伍的构成,明确队伍的素质要求,加强新媒体管理队伍、新媒体舆论引导队伍、道德教育队伍三支队伍的建设；应着力做好大学生道德教育环境的优化,实现中国传统社会*在新媒体带来的信息化、全球化时代的现代转化,优化道德教育的社会环境,建立健全新媒体管理、监控机制,优化新媒体环境,学校加强校园网管理和建设,优化校内教育环境；应创新新媒体环境下大学生道德教育的评价机制,建立新媒体环境下政府、社会、学校、家长四级联动的道德教育评价体系,完善政府对道德教育的奖惩机制.
本文运用问卷调查法、访谈法等对新媒体对大学生的道德影响进行定性和定量分析；运用理论联系实际的方法,运用马克思主义*学、传播学和思想政治教育学等多学科交叉研究的方法,对新媒体视阈中大学生道德教育创新问题进行分析和阐述；运用实证研究法,通过建立德育网站、德育播客、手机短信教育平台等方式,从实际德育工作中探索运用新媒体对大学生进行道德教育的有效途径,为研究提供现实依据.
本研究有助于宣传和教育主管部门、高校及其师生把握新媒体环境下大学生道德教育的基本规律,在具体工作中提高可操作性,增强实际效果,并进一步丰富思想政治教育的理论研究.
第二篇德育课题论文样文：高校德育管理机制构建及运行中的对策研究
国民素质是一个国家综合国力的关键要素,在全球化时代必须培养合格的世界公民,而品德又是人的素质中的核心内容,必须坚持以德为先、品格第一.高校是培育精英人才和合格公民的基地和摇篮,高校德育管理责任重大而神圣.现代高校管理的总趋势是科学化和系统化、法制化和制度化、人性化和*化、标准化和精细化.因此,要推进德育管理科学化和系统化,必须使德育管理工作更加符合学校发展规律、教育教学规律、学生成长规律,统筹谋划、系统思维、整体考虑；要推进德育管理法制化和制度化,必须严格依据国家基本法律法规建章立制,真正做到按制度办事,靠制度管人；要推进德育管理人性化和*化,必须营造促进师生个性发展、全面发展的宽松环境和空间,充分尊重民意,善于广集民智,真正依靠师生员工办学治校；要推进德育管理标准化和精细化,必须从小事入手,关注每个细节和管理环节,定性与定量相结合,各负其责,抓好落实,不断提高管理的效率和效果.
高校德育状况如何,取决于管理水平的高低.德育管理是一个动态的、发展的、有机的活动过程,涉及全部的德育因素,其中机制的构建与运行至为关键.目前,随着高校德育管理的环境、对象、内容、方式、手段等发生显著变化,原有德育管理机制和模式在运行过程中出现了不少问题和弊端,这既有历史传承的因素,又有现实制约的因素,更有体制机制的内在问题.*高校德育管理诸多现实困境和难题,迫切需要进一步加强德育管理机制的理论和实践研究.必须进行理性的反思,找准切入点和突破口,着重从管理体制、机制、制度等方面进行改进和优化,进一步建立健全德育管理机制,要把德育的目标、内容、政策、载体由虚变实,把德育的体制、机制、队伍、投入由软变硬,不断提高德育实效.这也是本论文立足于现实展开研究的意义和关键之所在.
本文主要研究内容如下:
（1）在对高校德育管理相关概念和关系进行理论界定的基础上,阐释了高校德育管理的理论基础与主要原理,并从跨文化视域里分析目前高校德育管理的现实困境:在价值理念与取向上,存在一元化与多元化的困惑；在管理体制与控制上,存在刚性化与柔性化的冲突；在管理方法与手段上,存在单一性与多样性的矛盾；在绩效评价与反馈上,存在功利性与实效性的反差.
（2）提出了高校德育管理的价值目标与价值标准,具体包括:一是立足中国化与跨文化基础上的德育管理价值目标,包括中国化马克思主义德育管理观的指导地位、引导师生追求和建构和谐幸福生活的内在要义、选择性借鉴国外高校德育管理的先进经验、着力于信息化数字化的网络德育管理建设、创造性构建一主多元上下联动的高校德育管理体系等五个方面.二是彰显普适性与特殊性相结合的德育管理价值理念,包括“科学与实效”的德育管理定位观、“主导与先行”的德育管理功能观、“人本与全面”的德育管理发展观和“整体与和谐”的全员合力育德观等四个方面.三是基于校园生活和工作过程的德育管理价值标准,包括以培育“四化”（生活化、社会化、个性化、朴实化）理想人格、社会先进公民为目标,以五育并举、以德为先、知行合一为尺度,以构建体现时代精神的主导价值体系为核心,以发展学生道德判断能力与实践能力为重点等四个方面.
（3）提出了高校德育管理机制构建的五个原则,即人本性原则、整体性原则、科学性原则、差异性原则和开放性原则,初步构建了包括决策调控机制、运行协调机制、监测预警机制、保障动力机制、考核评价机制、激励约束机制、自我教育机制、整体育人机制等在内的高校德育管理机制体系框架,依托高校德育管理组织载体,优化了高校德育管理机制的运行程序和步骤,实现高校德育管理机制有效运转.
（4）着眼于高校德育管理机制运行过程,在分析一般问题的基础上,归纳总结出几个具有典型意义的突出问题进行相关对策研究：机制运行中的制度惯性和路径依赖问题；机制运行中的价值错位和施行悖论问题；机制运行中的组织结构和权责关系问题；机制运行中的利益诱致和资源整合问题.针对存在的突出问题,提出了相应对策建议,诸如德育管理地位首要化、德育管理环境整体化、德育管理目标层次化、德育管理内容人性化、德育管理方式多元化等,并对未来高校德育管理的发展趋向进行了探讨和展望.
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构建中国特色高校德育管理新机制是一个涉及面极广的理论和实践课题,要真正实施好高校德育管理新机制也是一个循序渐进的过程.主要原因在于：这里既有关于人的构成要素,又有各个管理机构的硬件要素,更有来自不同层面的利益冲突.再加之高校德育的时代性特征,想要系统地梳理清楚构建高校德育管理新机制的各个细节问题并不是一件很容易的事情.在构建高校德育管理新机制的过程中,需要充分利用各种教育资源,充分发挥现代教育管理的积极作用,充分调动各个工作部门的德育意识,为推行高校全员德育提供思想保障、制度保障、人员保障、组织保障,才可能实现真正意义上的全员德育,也才能使德育管理真正取得实效.
第三篇德育课题论文范文模板：当代中国学校公民意识教育研究
公民意识教育是党和国家提出的一项重要的教育课题.党的十七大报告中要求：“加强公民意识教育,树立*法治、自由平等、公平正义理念”.①这是明确开展我国公民意识教育的党的文件.2010年7月教育部制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》远景规划再次强调要加强公民意识教育,树立*法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民.这是对党的十七大报告的承接和高度重视.公民意识教育属于公民教育的范畴,但是,公民教育一直存在着理论上争议,难以形成共识.理论分歧影响公民意识教育的实践推进.事实上,公民意识教育尚未能真正进入我国的国民教育体系,学校公民意识教育的开展还存在重重困难.面对理论难题与实践困难,学校公民意识教育课题研究的必要性也提出来了.课题需要回答：学校公民教育是否必要学校公民教育是否可能以及学校公民教育如何进行的问题.
本文以当代中国学校公民意识教育为研究主题,从理论上讨论了学校公民意识教育与思想政治教育的关系,从理论与实践的结合上探讨了学校公民意识教育的意义、可能性,以及我国学校公民意识教育的实施路径.通过研究,推动了思想政治教育的创新发展,推动了我国学校公民意识教育从理论走向实践,为党和国家进一步落实公民意识教育的政策提供了思考.
第一部分主要从理论上对公民、公民意识、公民意识教育的概念、内涵及特征进行了分析与界定,探讨了公民意识教育与思想政治教育和学校德育的关系,梳理了国内外公民意识教育思想的发展脉络.在对我国公民意识教育思想发展的历史演进过程进行分析的基础上,重点对改革开放以后学界关于公民意识教育的思想进行深入的研究与总结,认为：我国还没有形成属于自己的学校公民意识教育.通过理论上的研究和思想发展的探源,提出了公民意识教育是思想政治教育和学校德育的有机组成部分,公民意识教育能够创新思想政治教育的内容,拓展思想政治教育的视域,是思想政治教育的不断丰富与发展.
第二部分论证了学校公民意识教育的必要性、可能性和制约性因素.对于学校公民意识教育的必要性,本文认为公民意识教育是我国的现代化建设的现实需求,是学校德育发展的现实需要,是建构现代公民人格的现实需要,是实现公民个体政治社会化的现实需要,论文从上述四个方面论述了公民意识教育是当代中国必要而又紧迫的时代课题.通过研究,提出了公民意识教育是建构现代公民人格的教化力量.通过公民意识教育与公民个体政治化的关系研究,提出了公民意识教育为公民个体的政治社会化提供了*政治实践的路径.
在对公民意识教育的必要性分析的基础上,论文讨论了学校公民意识教育的现实可能性.本文针对学界关于公民意识教育的种种质疑,本文以党和国家政策文件上对公民意识教育的要求为根据,以马克思主义关于促进人的全面发展的教育观为理论指导,以及对社会主义核心价值体系的实践、学校公民意识教育的实践探索等方面的问题进行研究,从理论和实践两方面论证了学校公民意识教育的现实可能性.尤其是对学校公民意识教育实践的重点个案的实证研究,总结了学校公民意识教育实践探索取得的成效,对学界的质疑做出回应.
论文还客观探讨了学校公民意识教育存在的诸多困难和不利因素,指出我国学校公民意识教育存在许多不利因素是制约学校公民意识教育的现实障碍.教育理念的偏差、制度供给保障的不足、传统*文化等消极因素不利于我国的学校公民意识教育培养学生建立与现代社会发展相适应的主体意识、权利义务意识、*法治意识,因此,实施学校公民意识教育任重而道远.*学校公民意识教育中的制约因素,将有力推动我国学校公民意识教育从理论走向实践.
论文的第三部分对我国学校公民意识教育的理论体系进行了建构性的研究.本文从学校公民意识教育建构的原则、目标及内容、学校公民意识教育的实施三个方面对学校公民意识教育的理论体系进行了建构.通过本部分的研究,加强了我国大、中、小学公民意识教育的整体规划,从国家到地方各个层面加强学校公民意识教育的制度建设,系统推进学校公民意识教育.在对学校公民意识教育多种实施途径的研究中,提出了日常生活教育对培养学生公民意识的重要作用及价值,提出了日常生活的多样化和互动性的教学法,提出了通过创新学校公民意识教育教学方法,来提高学校公民意识教育的实施效果.
回顾中国学校公民意识教育思想的历史沿革,梳理学校公民教育理论和实践研究成果,着重学校公民意识教育的系统建构研究,本文对中国学校公民教育的未来发展趋势进行了展望：即实现学校公民意识教育中学科化、本土化、人本化、生活化、国际化.
第四篇德育课题论文范例：中国当代德育理论发展研究
中国当代德育理论的发展曾经经历了一个不断吸收德育实践的新成就和问题米充实自己的过程和阶段,现在,德育理论已经发展到了一个适应德育实践的变化而与时俱进改变自己的阶段.德育理论发展变化的这种时代特点,要求我们对我国改革开放以来的德育理论发展进行系统而深入的研究.这既是教育实践工作者提高自身德育理论素养的必经之途,也是教育理论研究者创新德育理论的内在需要.具体说,中国当代德育理论发展的研究,有助于我们深入认识我国当代德育理论发展的历程、成效及问题所在,增强德育理论研究的“自我意识”；有助于我们对过去和现在的德育现象、实践及其问题作出更科学的说明或解释,对今后的德育现象、德育实践作出科学判断、预测,并进行有效干预：有助于我们拓宽和深化德育理论研究的领域和主题,进而推动和促进德育学科的发展和繁荣.德育理论发展是德育理论的基本内容和特性,德育理论发展研究是对德育研究活动及德育理论本身发展性问题的研究,即对德育研究的研究.借鉴教育基本理论关于教育理论发展研究的成果,德育理论发展体现为德育理论研究中心课题的转移,德育理论研究传统的转变,德育理论研究内容的进展和德育理论研究趋势的展望.其中,德育理论研究中心课题的转移和德育理论研究传统的转变是从形式的角度来表征德育理论的发展,德育理论研究内容的进展是从内容的角度来具体说明德育理论的发展；德育理论研究趋势的展望则是从未来的角度对德育理论发展所进行的预测性分析.
以我国人大复印资料《G1教育学》(1981～2005)所转载的德育论文及其引用著作文献为主要研究样本,我国当代德育理论发展大致经历了这样三个时期或阶段：1981～1988是德育理论研究的科学化阶段；1989～1998是德育理论研究的现代化阶段；1999～2005是德育理论研究的人性化阶段.换句话说,1981～2005年德育理论研究的中心课题以科学化为起始,历经现代化,现正向人性化进发.在德育理论研究的科学化阶段,德育过程率先成为德育理论研究的议题,德育的地位受到普遍关注,科学化成为几乎所有德育问题讨论的归宿；在德育理论研究的现代化阶段,德育功能与效果成为学界关注的热点话题,德育地位的讨论让位于“德育首位”的探讨,德育理论科学化问题继续受到关注；在德育理论研究的人性化阶段,主体性德育思想成为德育理论研究的出发点,生活化成为几乎所有德育问题讨论的归宿,教育的道德性引起学术界的关注.德育理论研究中心课题的转移及其所反映的德育理论发展状况,只是体现了德育理论表层结构的变化,德育理论研究传统的转变反映的则是德育理论发展的内在逻辑,体现了德育理论深层结构的变化.德育理论研究传统的转变包括德育理论研究的哲学科学基础转变,德育理论研究的理论核心转变和德育理论研究的研究方法转变.德育理论研究的哲学科学基础转变主要表现为,从单一的哲学向度朝多样化的哲学科学向度转变；从哲学科学语录水平上的第五篇德育课题论文范文格式：高职院校德育体系整合创新
“培养什么样的人”、“怎样培养人”是办好人民满意教育所必须正确回答的核心问题.党的十八届三中全会《决定》明确提出,要全面贯彻党的教育方针,必须把“立德树人”作为根本任务.高校要实现党和国家的人才培养目标,必须把德育放在第一位,切实加强德育工作.而德育作为一项系统工程,其质量取决于系统各个要素作用的发挥.高等职业教育固然在很大程度上培养了学生的专业技术与职业技能,但高职毕业生存在的思想道德素质低下、道德观念薄弱却是一个不争的事实,尤其是在社会公德和职业道德方面的缺失,加大了高职学生走向工作岗位的职业道德风险.而现今一些高职院校普遍存在的“重技能,轻德育”的人才培养模式,造成了德育工作低效运行,德育陷入瓶颈与困境,直接拷问着现行的高职院校德育.因此,随着人们对高职院校人才培养模式认识的不断深化,对高职院校德育体系的深化研究已经势在必行.
本文以马克思主义为指导,借鉴、汲取国内外关于德育体系研究的理论成果,并结合我国高职院校德育体系的实际情况,对高职院校德育体系进行了深入研究,探索了解决高职院校德育困境问题的可行性路径.
第一部分,系统阐述了德育体系研究的理论基础及相关概念.解读了马克思主义关于德育的理论、中国*关于德育的理论、主体性德育教育理论以及系统论理论.对学校德育体系的相关概念进行了阐释,为深入课题研究做了理论上的铺垫.
第二部分,梳理了德育体系的发展历程,对现阶段高职院校德育体系存在问题及成因进行了分析.指出现阶段高职德育体系缺乏整体性、层次性、针对性、处延性；深入分析现阶段高职德育体系存在问题,将其原因归结为“五化”,即德育理论的“模糊化”、德育“边缘化”、社会道德环境“失范化”、德育资源“非合化”、德育主体因素“他律化”.对这些德育体系制约因素的分析,为高职院校德育体系的整合创新提供了依据.
第三部分,对整合与创新高职院校德育体系目标、基本原则进行了阐述.提出整合创新高职院校德育体系的目标,要适应我国高职教育人才培养的根本要求,基本覆盖高职德育教育的全部阶段,体现我国高职德育教育的特点,整体构建高职院校德育体系模式.在此基础上提出了整合创新高职德育体系应遵循的基本原则,即坚持以社会主义核心价值体系为统领,坚持满足经济社会发展的人才需求,坚持提高高职学生综合素质,坚持高职德育体系的整体构建原则,坚持继承与创新相结合原则.
第四部分,论述了高职德育体系整合创新的主要内容.一是整合德育目标体系,要定位总体目标与分项目标,分解年级德育目标,畅通“入口”与“出口”目标,协同学校、企业、家庭德育目标；二是整合德育内容体系,要实行德育“五要素”的分层式施教,开展价值观、义利观与经济*教育,强化基础道德、底线道德教育,贯穿实施职业素质、就业及创业教育；三是整合德育途径体系,要发挥高职思想政治理论课教学的主渠道作用,加强高职各专业学科的德育渗透,营造“五育人”高职德育工作格局,统合学校、家庭、社会、企业、网络高职德育资源；四是整合德育方法体系,要从灌输式一维方法走向对话式多维方法,从封闭型教育转变为开放型教育,实现高职显性德育与隐性德育的结合,探索知识本位教学法向项目教学法的转变；五是整合德育管理体系,要理顺、健全高职德育领导体制,稳定提高专*相结合的德育工作队伍,建立完善德育规章制度与德育工作网络,创建“五级监督”体系；六是整合德育评价体系,要组织多元化的评价主体,丰富立体化的评价内容,拓展多样化的德育评价形式.
| 有关论文范文主题研究: | 德育课题类论文范文 | 大学生适用: | 2500字本科论文、3000字在职论文 |
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| 相关参考文献下载数量: | 74 | 写作解决问题: | 如何写 |
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第五部分,阐述高职德育体系整合的实施机制.一是建立全员化高职德育体系管理机制,包括建立责权分制的德育管理机制、建立规范化的德育评价指标体系、建立多元德育经费保障体系、创新高职德育科研管理模式；二是建立具有合力效应的高职德育体系协调机制,包括加强学校、企业、家庭德育合力建设,加强德育阵地的合力建设,强化德育施教主体的合力作用,创新德育载体的合力交互；三是建立“五育人”高职德育体系工作机制,包括教书育人体系化,管理育人规范化,服务育人人性化,生产育人特色化,环境育人主题化；四是建立高职德育体系自律机制,包括建立学生德育自律组织强化主体意识,依托党团组织形成个性教育与培养的良好氛围,利用社团活动积极鼓励学生进行自主教育,建立自我管理与评价的德育成长档案.
高职院校德育体系整合创新,目的是针对高职德育教育瓶颈,提出了一些切实可行的高职院校德育体系实施的方法措施,构建起了一个全过程、全功能、全方位、全员化、主体化的高职德育实施体系,最终提高德育的针对性与实效性.
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德育课题引用文献:
[1] 德育课题类论文题目 德育课题论文题目如何取
[2] 关于德育课题研究的论文题目 德育课题研究论文题目如何定
[3] 德育课题总结相关论文选题 德育课题总结论文标题怎么定
