钣金工技师论文范文参考 钣金工技师毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇钣金工技师论文范文参考：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产
2. 第二篇钣金工技师论文样文：人力资本与技术选择适配性研究
3. 第三篇钣金工技师论文范文模板：变革下的本土化进程
4. 第四篇钣金工技师论文范例：美国“肯定性行动”中黑人就业政策研究（1965-2000）
5. 第五篇钣金工技师论文范文格式：职业教育校企合作体制机制研究

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第一篇钣金工技师论文范文参考：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产

研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合.中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素.

在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求.

现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件.

工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产.

农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返

第二篇钣金工技师论文样文：人力资本与技术选择适配性研究

技术是国家或企业获取竞争优势、形成核心能力的决定性因素.开放的经济发展环境,使得技术后发国家和企业可以通过引进、模仿先进技术实现技术进步.所选择的技术是否适宜,则是影响引进技术能否被充分吸收、应用并融入原有技术体系,进而实现技术改进及创新的一个重要因素.而人是技术吸收和技术创新过程的绝对主体,因此人力资本水平对于选择技术的适宜性具有重要影响.有鉴于此,本文以人力资本与技术选择适配性为主题,重点回答了两个大问题,即“技术选择为何要与人力资本适配”以及“人力资本如何与技术选择适配”.

针对第一个问题,本文从三个方面进行了解答.①通过综述适宜技术理论的研究成果,全面分析了技术适宜性的影响因素.②深入分析了技术选择与人力资本的动态适配机理.在全面分析了技术选择与人力资本相互作用、相互影响的关系的基础上,构建了技术选择与人力资本相互作用机理模型和动态适配模型,指出：第一,技术选择与人力资本要彼此适配,这样才能实现技术与人力资本组合的边际生产率最大化；第二,技术选择与人力资本的适配关系具有动态演化性质,即二者间的适配不仅是某一时点的静态契合,更是动态发展过程中的持续匹配.对此,实践中要充分考虑并适当加以利用.③探讨了技术差距与人力资本约束下的技术选择决策.外生技术与人力资本之间可能出现适配或不适配的不同结果,这意味着,技术引进只是一定条件下的适宜选择.而技术差距是影响二者适配与否的重要因素之一,且技术差距与技术溢出效应之间存在非线性关系,也即,对于技术引进而言,存在技术差距的适宜范围.据此,本文构建了人力资本-技术差距约束下的技术选择决策模型,针对人力资本水平和技术差距的不同组合,提出了适宜技术引进或进行自主创新的技术选择决策.

选择适宜的技术固然重要,但是,对引进技术进行吸收、应用、改进和创新,并使之转化为现实生产力的技术能力更为重要.它既影响了引进的外生技术的适宜性,又决定了技术进步的方式和效率,同时也是技术选择决策效果的具体体现.因此,本文从技术能力形成和提升的角度回答“人力资本如何与技术选择适配”.相应回答也分三个方面.①分析了人力资本结构与技术能力提升的适配机制.技术能力的发展可分为三个阶段,即简单仿制能力、创造性模仿能力和自主创新能力.它们的具体构成、形成条件以及形成中的知识转换过程,存在较大差异,因此对人力资本有着不同的要求.在重新定义了与技术能力提升直接相关的技术型人力资本及其子类的基础上,以技能型人力资本（记为S）、研发型人力资本（记为R）,以及对技术能力形成、提升具有决策和支持作用的企业家人力资本（记为E）,在不同阶段技术能力形成中重要性的相对变化,刻画了与技术能力从仿制能力→创造性模仿能力→自主创新能力的提升过程,相适宜的人力资本结构,即S﹥R﹥E→R﹥S﹥E→R﹥E﹥S.在此基础上,构建了人力资本结构与技术能力提升的适配发展模型,并提出了以人力资本结构优化,适配并促进技术能力提升的机制.②构建了有效的技术型人力资本的运营模式.目的在于提升技术型人力资本的存量水平并激发其能量转换,以促进技术能力提升,适配高水平的技术选择.结合技术型人力资本的特征,提出：采取以内部开发为主的策略获取技术型人力资本；采用适当措施和适合的途径,开发技术型人力资本并提升其人力资本专用性；根据技能型人力资本与研发型人力资本的不同特点,采取适宜的薪酬激励方式.③提出依托低技能人力资本形成技术能力,并利用企业内部价值链上价值活动的相互影响作用,形成竞争优势、促进技术能力升级的现实解决方案.具体地说,通过技术分解实现以低技能劳动力替代机器设备和高技能劳动力的目的,这样既能够降低资金成本,又能够充分利用低技能劳动力资源及其成本优势,形成技术能力；与此同时,充分利用价值活动之间的联系,即某项活动的技术选择会使得相关价值活动的要素禀赋结构发生变化,着意培养优势环节,并促进要素持续积累和结构优化,进而促成企业竞争优势的形成和技术能力的提升.

围绕人力资本与技术选择适配性的研究主题,本文不仅分析了二者为何要适配,也提出了如何适配的实现途径和方法.因此,在构建了一个人力资本与技术选择适配性的全面理论分析框架的同时,也为技术选择和人力资本投资实践提供了理论指导,具有一定的理论和现实意义.

第三篇钣金工技师论文范文模板：变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第四篇钣金工技师论文范例：美国“肯定性行动”中黑人就业政策研究（1965-2000）

美国“肯定性行动”是1965年以总统行政命令形式发布的一项保障黑人等少数族裔平等就业的政策,后来又扩大到妇女、残疾人等人群.就业领域“肯定性行动”政策的制定是20世纪60年代美国社会政治、思想和民权运动等因素共同作用的结果,但更是美国政府经济政策尤其是就业政策的产物.在“肯定性行动”的发展过程中,它也始终与经济政策相始终.由于追求结果平等,一度导致“肯定性行动”陷入了配额制的误区,围绕政策的争议也随之甚嚣尘上.本文利用美国政府原始文献及中外学者的相关著述,运用历史学的研究方法,借鉴其他学科的研究手段,对1965—2000年期间美国就业领域的“肯定性行动”政策进行了考察,论证“肯定性行动”与美国政府经济政策之间的联系,分析其效用和局限.

全文由绪论、五章正文、结语三部分构成.绪论部分包括本研究的选题背景、研究目标与意义、研究的创新与不足,同时也对中外学者对于该课题的相关研究成果做了一个概要的评述,

第一章“‘肯定性行动’概述”,分析了“肯定性行动”的内涵,回顾了历史上美国政府黑人政策的变化,考察了就业领域“肯定性行动”从1965年到2000年的发展历程、政策变迁及不同时代的政策特点,并对整体进程进行了分期,

第二章“60年代美国黑人平等就业政策的初步形成”着重分析了60年代美国黑人遭受就业歧视的悲惨处境及原因,阐述了约翰逊时期“肯定性行动”出台的背景,解析了“肯定性行动”是政府干预就业市场和消除歧视的产物,

第三章“就业领域‘肯定性行动’的启动与发展”探讨了约翰逊政府时期“肯定性行动”在就业领域的实施状况,分析了从尼克松到卡特政府时期政策的发展历程、历史根源和实施效果,

第四章“里根、布什政府时期对‘肯定性行动’的调整”着重研究了80年代及90年代初就业领域“肯定性行动”的演变、原因和执行效果,

第五章“世纪之交的黑人就业”主要分析了克林顿政府时期在“肯定性行动”问题上的抉择和缘由,解析了世纪末黑人就业状况的主导因素,

“结语”从总体上评价了“肯定性行动”的历史地位及政策发展、演变所揭示的美国宪政体制特点和内在矛盾.

第五篇钣金工技师论文范文格式：职业教育校企合作体制机制研究

改革开放30多年,特别是进入新世纪以来,我国职业教育在经济社会发展的宏观背景下,以服务为宗旨,以就业为导向,确立了校企合作办学模式,模式的确立解决了职业教育发展方向的问题.然而,保障模式持续、有效实施的体制机制还没有真正建立和完善起来,校企合作中逐渐显露出的深层次问题即体制机制问题,已成为合作中诸多困难和问题的核心,成为解决困难和问题的焦点.因此,职业教育校企合作从模式探索到体制机制建立,正是目前我国职业教育校企合作迫切需要研究的问题,也是校企合作能否持续、有效的关键问题.

本文从我国职业教育校企合作体制机制的实际出发,借鉴国外职业教育校企合作的有益做法,以校企关系为主线,对职业教育校企合作体制机制进行研究.研究通过大量的文献阅读,归纳并分析了国内外校企合作体制机制的特点,采用教育学、经济学、管理学等多学科视角,运用文献研究法、历史研究法、比较研究法、调查研究等方法,将定性与定量研究相结合、归纳比较与演绎分析相结合、理论研究与实践探索相结合,构建适应技能型人力资本专用化的职业教育校企合作体制机制.研究的成果主要有以下三个方面:

首先,通过对我国职业教育校企合作体制机制历史发展和现状的梳理,归纳分析职业教育校企合作中存在的问题,提出校企关系发展的趋势.其次,借鉴利益相关者理论,阐明技能型人力资本是职业学校与企业关系的联结点,构建利益相关者评价模型,论证职业学校是企业潜在重要的利益相关者.运用人力资本理论,提出“技能型人力资本专用化”这一概念,表明职业学校与企业是技能型人力资本专用化中的两个主体,两者之间存在不可或缺、不可替代的关系,技能型人力资本专用化具有整体性、关系性、特定性和收益性,并在此基础上,建立校企关系的理论框架.第三,运用公共治理理论和系统论,从职业教育校企合作组织结构、决策体系和运行机制三个方面,构建适应技能型人力资本专用化的新型职业教育校企合作体制机制,最后提出要树立职业教育校企关系的新理念、加强职业教育校企合作顶层设计、完善职业教育校企合作国家制度、建立职业教育与产业行业的协作协商机制、进一步完善政府投入为主的多渠道经费保障机制、健全职业教育校企合作科研服务机制等政策建议.

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