【100篇】免费中级职称论文摘要范文,可用于中级职称论文摘要写作参考研究,为你的本科论文和硕士论文提供有价值的中级职称论文摘要范文格式模板参考.【赶快阅读吧！】
第一篇论文摘要：北京市某区二级医院中级职称护理人员工作现状调查
目的:调查北京市某区二级医院中级职称护理人员的工作现状.方法:随机选取北京市某区5家二级医院的138名中级职称护理人员,采用自行设计的调查问卷对其工作现状进行调查.结果:138名中级职称护理人员中有90人在护理岗位工作,48人未在护理岗位工作,其中在护理岗位工作的中级职称护理人员目前想脱离护理工作岗位的占62.2%,考虑选择工作轻松压力小或不上夜班岗位的占84.4%.结论:中级职称护理人员工作现状堪忧,应采取有效措施稳定中级职称护理人员队伍,发挥其中坚作用,使临床护理工作实现可持续发展.
第二篇摘要范文：中国基层卫生服务机构糖尿病防治能力研究
研究目的
通过文献研究和现场调查,掌握我国糖尿病防治能力与管理模式现状及开展的效果,研究分析我国基层卫生服务机构糖尿病防治能力、管理模式和机制以及相关经验与问题,深入剖析各地没有糖尿病等慢性病系统管理的原因和实施障碍,为构建糖尿病及其他慢性病的管理模式、机制及支持系统和提高中国基层卫生服务机构的糖尿病防治能力提供政策建议.
研究方法
本研究采取定性研究和定量研究相结合的方式进行,具体方法包括文献荟萃、问卷调查、专题组访谈和案例分析等.设计糖尿病管理基本情况调查表,通过函调和现场填写等方式回收问卷,现场访谈同时收集文件、制度、总结等现成资料,了解各地糖尿病管理的现状和问题、工作模式和机制以及相关的建议和意见等.对各地具有特色的糖尿病管理模式和机制进行案例研究,深入了解糖尿病管理的具体模式、工作机制和支持系统等情况.应用Epidata3.1软件进行录入数据,应用Excel2000、SPSS13.0以及SAS8.12等专业统计软件进行统计分析.
研究结果
1、机构建设情况.城市社区卫生服务中心和乡镇卫生院的业务用房平均面积分别为2469.25平方米和2553.56平方米,均超过国家建设标准.中心的住院病床平均为34.49张,观察床平均为5.18张.卫生院住院病床平均为24.10张,观察床平均为4.93张.
2、卫生人力资源配置情况.城市社区卫生服务中心临床医生中研究生学历占2.94%,本科占31.3%,专科占36.54%,中专占21.64%,其余为中专以下学历,占7.54%.防保人员学历以专科为主,占42.99%,其次为中专学历,占28.60%,本科为18.17%,研究生为0.90%,中专以下占9.56%.护士学历以中专为主,占45.55%,其次为专科,占41.25%,中专以下占6.55%,本科为5.42%,另外,研究生学历占1.23%.城市社区卫生服务中心临床医生职称以初级职称为主,占51.58%,其次是中级职称,占35.99%,高级职称为12.43%.防保人员职称以初级职称为主,占63.92%,中级职称为28.94%,高级职称仅为1.65%,另外,无职称为5.49%.护士职称也以初级职称为主,占71.82%,中级为26.74%,高级职称仅为1.43%.在农村乡镇卫生院,临床医生学历以专科和中专为主,分别为43.73%和38.92%,其次为本科学历,占12.68%,其余为中专以下学历,站4.68%.防保人员学历以中专为主,占48.88%,其次为专科,占36.06%,中专以下占11.90%,本科仅为3.16%.护士学历也以中专为主,占58.37%,其次为专科,占34.52%,中专以下占5.54%,本科仅为1.57%.卫生院临床医生职称以初级职称为主,占58.82%,其次是中级职称,占32.68%,高级职称为3.47%,无职称占5.04%.防保人员没有高级职称,其中初级职称占71.85%,中级职称为20.37%,另外,无职称为7.78%.护士的职称以初级职称为主,占63.03%,中级职称为30.88%,无职称为5.98%,高级职称仅为0.11%.以上数据显示,我国城乡基层卫生服务机构卫生人力的学历和职称水平都偏低,并且表现为农村差于城市.
3、慢性病管理资源配置情况.在管理配套上,配有专门的慢性病管理办公室的城市社区卫生服务中心占91.53%,所有中心都配有专门用于慢性病管理的计算机,平均拥有的计算机为3.07台.有96.61%的中心建立了慢性病管理数据库（包括糖尿病数据库）,但管理系统稳定性还不太理想,正常率为57.89%.配有专门的慢性病管理办公室的乡镇卫生院占64.55%,配有专门的慢性病管理计算机的卫生院占51.82%,卫生院平均拥有的计算机为1.45台.只有32.73%的卫生院建立了慢性病管理数据库（包括糖尿病数据库）,管理系统运行基本正常,正常率为97.22%.乡镇在糖尿病管理配套上较城市落后,资源数量少于城市.
关于糖尿病检测和治疗工作的开展情况,调查的城市社区卫生服务中心均可以开展糖尿病检测工作,都配有血糖仪,另外配有生化分析仪、尿糖试纸检测的中心分别为79.66%和77.97%.能开展糖尿病治疗的中心占96.61%.药房配有磺脲类促胰岛素分泌剂、非磺脲类促胰岛素分泌剂、双胍类、糖苷酶抑制剂、胰岛素增敏剂、胰岛素、降糖中成药的中心分别占84.48%、75.86%、96.55%、60.34%、53.45%、75.86%、79.31%.然而,在乡镇,能开展糖尿病检测的卫生院占92.73%.具有血糖仪、生化分析仪、尿糖试纸检测的卫生院分别为90.20%、70.59%和59.80%.能开展糖尿病治疗的卫生院占89.91%.药房配有磺脲类促胰岛素分泌剂、非磺脲类促胰岛素分泌剂、双胍类、糖苷酶抑制剂、胰岛素增敏剂、胰岛素、降糖中成药的卫生院分别占47.57%、11.76%、82.35%、8.82%、15.53%、48.54%、63.11%.本组数据提示,城市社区卫生服务中心糖尿病检测相关仪器和治疗药品的配置相对齐全,具备提供糖尿病治疗的基本条件.而乡镇卫生院则存在部分机构缺乏检测能力和治疗药品,导致存在无法提供糖尿病检测和治疗的情况.
4、糖尿病管理实施情况.在城市社区卫生服务中心,已经进行糖尿病社区筛查的中心占93.22%,2009-2010年度中心平均举办的糖尿病健康教育讲座为7.03次,绝大部分中心都定期开展病人健康教育,占98.31%,定期复查血糖或糖化血红蛋白的中心占86.44%,督导患者服药的卫生院占96.61%,对患者及家属进行健康教育或技能培训的中心占94.92%,建立患者健康档案的中心占100.00%,开展患者家庭访视98.31%,开展糖尿病社区健康促进活动的中心占91.53%,开展并发症监测的中心占55.1%.在乡镇卫生院,已经进行糖尿病社区筛查的卫生院占65.45%,其中摸清糖尿病患者的卫生院32.73%.2009-2010年度,卫生院平均举办的糖尿病健康教育讲座为2.79次,定期开展病人健康教育的卫生院占67.27%,定期复查血糖或糖化血红蛋白的卫生院占70.91%,督导患者服药的卫生院占81.82%、对患者及家属进行健康教育或技能培训的卫生院占82.73%、建立患者健康档案的卫生院占86.36%、开展患者家庭访视81.82%、开展糖尿病社区健康促进活动的卫生院占60.91%、开展并发症监测的卫生院占41.28%.比较可见,城市的糖尿病管理实施情况要优于乡镇的.
5、糖尿病管理模式.主要模式有团队服务模式和中心（院）与站（室）分工合作模式.前者包括全中心（院）参与模式、慢性病工作组模式、慢性病督导管理模式；后者主要包括中心（院）主导,站（室）协助完成式、中心（院）和站（室）共同主导完成式、中心（院）组织,站（室）主导完成式以及中心（院）独自完成式.
6、基层医务人员糖尿病培训情况及其对防治工作的意愿.城乡基层医生一致认为现有专业培训次数少、内容不足.关于“对目前糖尿病防治工作是否满意”,52.04%的社区卫生服务中心调查对象表示“一般”,40.14%表示“很满意”或“较满意”,7.82%表示“不满意”或“很不满意”；乡镇卫生院调查对象中,54.82%表示“一般”,37.56%表示“很满意”或“较满意”,7.61%表示“不满意”或“很不满意”.
研究结论
1、中国基层糖尿病防治网络体系基本建立,总体上表现为基层卫生服务机构糖尿病防治能力不足.但从人力资源、硬件配套和投入经费等方面比较,显示出城市糖尿病防治能力要强于农村.
2、部分管理层对糖尿病防治的重视程度不够,影响了基层卫生服务机构糖尿病防治能力的提升.
3、基层卫生人才队伍整体素质不高,糖尿病防治与管理的专业知识匮乏,因此表现为对糖尿病的防治和管理力不从心.
4、针对基层卫生服务机构糖尿病知识和技能的培训工作滞后,影响了医务人员防治水平的提升.
5、糖尿病没有专项的防治经费,现有的防治工作经费主要来自公共卫生经费,而且数额很少,对糖尿病防治工作支持力度有限.
6、基层糖尿病管理的信息系统建设呈现不均衡态势,但城市要好于农村.
7、居民健康意识较差,对糖尿病防治工作参与度和配合度不强,成为糖尿病防治工作要解决一个问题.
创新与局限
本研究首次在全国范围内调查我国城乡基层卫生服务机构糖尿病等慢性病管理开展的现况,分析基层卫生服务机构的糖尿病防治能力,为进一步完善我国基层糖尿病防治管理的网络体系和提高防治能力提出改进方案和策略.本研究运用系统论、资源配置等的理论从宏观角度来探讨我国基层卫生服务机构的糖尿病防治能力,具有创新性.
本研究的不足之处和局限性表现为,研究仅从组织结构系统和资源配置的角度对基层卫生服务机构的糖尿病防治能力进行了分析,未收集现有资源情况下体现防治成效的有关数据,因而不能更精确的掌握与提高基层糖尿病防治能力有关的更多信息.今后可以更进一步的开展相关研究.
第三篇中级职称论文摘要：根管治疗难度评估系统的改良及其在中级职称医师中的应用
背景：
医疗工作的核心是医疗质量与医疗安全.如何对某一特定病种的质量进行控制一直都是医院管理者、保险业以及政府等机构特别重视的问题[1].在我国现行的医疗体制中医院有甲级、乙级和无等级之分；医生则有初级、中级、高级之分.受历史、地域、医疗资源和继续医学教育的机会等因素影响,不同等级医院的医生间、不同职称的医生之间技术水平存在客观的差距.为了更好的控制医疗质量,卫生行政部门出台了各种办法,如手术分级管理办法、*医生指导制度等.因此,在医疗质量控制与分级管理工作中,建立一个客观、有效、实用的评价方法是十分必要的.
就口腔内科而言,根管治疗是医生日常工作中需要运用的基本技术,是病种质量控制中的一个重要指标.尽管根管治疗已有上百年的历史,但在我国,根管治疗在近年来才开始在相当部分地域的市县级以下的医院普及.实际上在部分最高等级的综合医院内,根管治疗的开展也是近年的事,其完成质量并不理想.
临床和实验研究均表明,根管充填质量是影响根管治疗远期疗效的主要因素[2],[3],常受到各种主客观因素的影响.由于受根管系统复杂多样性等的影响,根管治疗难度差异极大,低难度的根管治疗各级医生都有较高的合格率,而高难度的根管治疗即使专科医院的高职称医生完成合格率也有限.因此在对根管治疗质量控制和分级管理中,首先要对根管治疗的难度进行评估.目前国内外出现的各种根管治疗难度评估,因其设计的目的不同,使用范围各异,均缺乏符合我国现行医疗体制,用于医疗质量控制和手术分级管理的评价体系.美国牙髓病学会(TheUnited States of America endodontic association,AEA)制定的根管治疗难度评估表对影响根管治疗结果的各种主客观因素进行了描述[4],便于医生对所治疗患牙的难度进行定性评估.高小洁[5]通过探讨导致根管治疗失败的多种因素,初步建立了根管治疗难度评估系统(Difficulty assessment of root canal therapy system,DARCTS),该系统将难度划分为3个级别,对于需要使用特殊仪器设备的病例难度级别的划分尚缺乏严密性,
本实验以国内外学者建立的根管治疗难度评估系统为参考,通过改良根管治疗难度评估系统,将根管治疗难度等级划分为4级,使之与医院等级和医生的职称等级相对应,通过分析各级医院不同职称口腔医生根管治疗的实际水平,为根管治疗难度评估在病种分级、技术质量控制、提高医疗质量、降低医疗风险等方面打下基础.4个级别难度的划分标准是：1、2级难度只要具备根管治疗的基本技能即能较好的完成,分别对应于二级及以下医院医生（该级医院通常缺乏口腔中高级医生）、*医院中级医生、医科大学附属医院和等级专科医院初级医生、研究生；3级难度需要较娴熟的专业技能和部分专用设备才能完成,对应于*医院高级医生及医科大学附属医院和等级专科医院中级医生；而4级难度除需要十分娴熟的专业技能,还需要高端齐全的仪器设备,对应于医科大学附属医院和等级专科医院高级医生；3级以下的难度用于考察各级医院及各级医生的技术水平,4级难度主要用于考察专科医院中高级医生的技术水平及对专用仪器设备的掌握.
目的：
改良根管治疗难度评估系统,分析口腔专科医院中级职称医生的根管治疗合格率.
方法：
收集连续时间段内（4个月）我院牙体牙髓诊室初级和中级职称医生行根管治疗患牙的X线片,共计630例,对系统病史（System history）、牙位(tooth position)、髓室情况(the pulp chamber)、根管数目（the number of root canal）、钙化度（calcification）、根管弯曲度（root curvature）、牙髓治疗史（the previous endodontictreatment）、工作长度（working length）、咽反射（gag reflex）等指标对根管预备质量的影响进行等级评估,并对结果进行单因素分析和多因素logistic回归分析,筛选有统计意义的指标,纳入改良后的根管治疗难度评估系统.统计中级职称医生对各难度级别患牙的根管充填合格率.
结果：
实验共收集630例患牙,其中治疗合格的有518例,合格率为82.22％.单因素分析结果显示,牙位、髓室情况、根管数目、钙化度、弯曲度、牙髓治疗史对根管预备合格率的影响均有统计学意义（P<,0.05）.通过多因素logistic回归分析,剔除无统计意义的指标：髓室情况（P>,0.05）,筛选出牙位、根管数目、钙化度、根管弯曲度和牙髓治疗史(P<,0.05),纳入改良后的根管治疗难度评估系统.
根据改良后的根管治疗难度评估系统统计得出的术前与术中等级评估的一致率良好（Kappa值>,0.80）.通过赋予上述指标不同分值,统计各级难度的根管充填合格率.结果显示：Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级和Ⅳ级的根管充填合格率分别为96.7%、89.3%、83.0%和52.2%.其中Ⅰ级和Ⅱ级、Ⅱ级和Ⅲ级难度的根管充填质量之间没有明显的差异；Ⅲ级和Ⅳ级难度的根管充填质量之间有统计学意义（P<,0.05）.对于Ⅳ级难度的患牙,中级医生可酌情考虑转至上级医生处诊治,以提高医疗质量.
结论：
根管预备合格率与牙位、髓腔情况、根管数目、钙化度、弯曲度和牙髓治疗史关系密切,并将上述五项指标纳入改良的根管治疗难度评估系统,赋予不同分值,得出最终难度级别和各难度级别的根管充填合格率.
第四篇中级职称论文摘要模板：安徽省社区卫生服务人员工作满意度研究
背景
在卫生服务领域,研究揭示工作满意度（job satisfaction,JS）与卫生服务人员的离职倾向、服务的质量和效率以及患者的满意度相关.高满意度的卫生服务人员能够提供更满意和更好治疗效果的服务,有助于患者满意度的提高和医疗费用的下降.然而,长期以来社区卫生服务人员（community health workers,CHWs）工作满意度并未引起卫生政策设计者足够的关注.研究CHWs工作满意度,探讨关键影响因素,为社区卫生服务（Community Health Service,CHS）人力资源相关政策的设计与完善提供科学依据,对于维护和促进CHWs工作满意度,提高CHS质量具有重要意义.
目的
基于CHWs工作满意度定量测量,明确CHWs工作满意度水平及关键影响因素,探讨CHWs工作满意度与人口学特征关系,比较安徽省基层医药卫生体制综合改革（local comprehensive medical care reform,LCMR）前后CHWs工作满意度.为CHS人力资源相关政策的设计与完善提供科学依据.
方法
2009年,通过系统抽样的方法从安徽省12个城市抽取57个CHS中心作为研究调查现场,采用横断面调查方法,使用工作满意度量表（job satisfaction survey,JSS）对入选的813名调查对象（包括临床医学、临床护理、医疗技术及公共卫生服务领域的CHWs）进行了JS调查（获得有效问卷765人份,有效应答率94.1%）.安徽省实施LCMR2年后（2012年）,从2009年抽取的57个CHS中心中随机抽取了30个CHS中心,对入选的536名调查对象再次使用JSS量表进行了JS横断面调查（获得有效问卷495人份,有效应答率92.4%）.
分析方法包括：描述性分析、t检验、单因素方差分析,Logistic回归、非参数检验和协方差分析等.检验水准α等于0.05.
结果
1．CHWs的总体工作满意度平均得分110.06±,17.874分,处于满意度“一般”状态；17.0%的CHWs对总体工作满意度表示“满意”,70.7%的CHWs对总体工作满意度表示“一般”.同事关系（14.71±,2.072分）和工作性质（14.50±,2.679分）维度的满意度平均得分最高,均处于“满意”状态；77.6%的CHWs对同事关系维度表示“满意”,70.3%的CHWs对工作性质维度表示“满意”.薪酬（10.00±,2.861分）、福利（10.25±,3.070分）、晋升（10.84±,2.919分）维度的满意度平均得分水平最低,三个维度均处于“不满意”状态；对薪酬、福利、晋升等维度表示“不满意”的CHWs比例分别为58.6%、55.8%、44.4%.
2．高级职称CHWs的总体工作满意度平均得分（114.57±,14.473分）高于初级和中级（P <,0.05）；公共卫生岗位CHWs平均得分（114.51±,21.490分）高于临床、护理及医疗技术岗位（P <,0.05）.Logistic回归分析揭示：年龄是CHWs总体工作“不满意”的保护因素（OR等于0.887,P <,0.05）,工作年限是危险因素（OR等于1.107,P<,0.05）.
3.高级职称CHWs薪酬维度的满意度平均得分（10.62±,2.439分）高于初级和中级职称（P<,0.001）；公共卫生服务岗位平均得分（10.78±,3.391分）高于临床医学、临床护理及医疗技术岗位（P<,0.05）.Logistic回归分析揭示：工作岗位是CHWs薪酬维度“不满意”的危险因素（OR临床医学等于2.493,P <,0.05；OR临床护理等于2.310,P<,0.05；OR医疗技术等于3.049,P<,0.05）.
4.中专及以下学历CHWs晋升维度的满意度平均得分（11.20±,2.713分）高于大专、本科及以上学历（P<,0.05）；高级职称平均得分（12.67±,3.055分）高于初级和中级职称.Logistic回归分析揭示：学历（OR等于1.480,P <,0.05）、工作年限（OR等于1.063,P<,0.05）及医疗技术岗位（与公共卫生岗位相比）（OR等于2.473,P<,0.05）是CHWs晋升维度“不满意”的危险因素.
5．不同性别、年龄、学历、职称、工作岗位、工作年限的CHWs领导维度的满意度平均得分差异无统计学意义（P>,0.05）.Logistic回归分析揭示：CHWs领导维度“不满意”与人口学特征变量不相关（P>,0.05）.
6．无职称CHWs福利维度的满意度平均得分（11.09±,3.462分）高于其他职称（P<,0.05）.Logistic回归分析揭示：年龄是CHWs福利维度“不满意”的保护因素（OR等于0.897,P<,0.05）,工作年限（OR等于1.104,P<,0.05）及临床医学岗位（与公共卫生岗位相比）（OR等于2.126,P<,0.05）是危险因素.
7．50岁～组CHWs奖励维度满意度平均得分（12.37±,2.805分）高于其他年龄组（P <,0.05）；高级职称平均得分（12.86±,2.414分）高于初级和中级（P<,0.05）.Logistic回归分析揭示：CHWs奖励维度“不满意”与人口学特征变量不相关（P>,0.05）.
8．女性工作流程维度的满意度平均得分（11.75±,2.213分）高于男性（P<,0.05）；学历越高,平均得分水平越低（F等于7.398,P等于0.007）.Logistic回归分析揭示：学历（OR等于1.449,P<,0.05）和工作年限（OR等于1.066,P<,0.05）是CHWs工作流程维度“不满意”的危险因素.
9．公共卫生工作岗位CHWs同事关系维度的满意度平均得分（15.33±,2.126分）高于临床医学、临床护理及医疗技术岗位（P<,0.05）.Logistic回归分析揭示医疗技术岗位（与公共卫生岗位相比）（OR等于10.671,P<,0.05）是CHWs同事关系维度“不满意”的危险因素.
10．CHWs年龄分组越小,工作性质维度的满意度平均得分越低（F等于7.759,P等于0.005）；公共卫生工作岗位（15.06±,2.739分）平均得分最高（P<,0.05）；工作年限16-20年组平均水平（15.04±,2.323分）最高（P<,0.05）.Logistic回归分析揭示：CHWs工作性质维度“不满意”与人口学特征变量不相关（P>,0.05）.
11．工作年限30年以上组CHWs沟通维度的满意度平均得分（13.20±,2.735分）最高（P<,0.05）.Logistic回归分析揭示：年龄（OR等于0.932,P<,0.05）、学历（OR等于0.705,P<,0.05）是CHWs沟通维度“不满意”的保护因素.
12．LCMR2年后,CHWs工作满意度平均得分水平发生了变化.总体工作满意度平均得分（112.74±,23.157分）高于基线调查平均水平（P<,0.05）；薪酬（10.88±,4.147分）、奖励（13.47±,3.908分）、工作流程（12.26±,3.711分）和沟通（13.46±,4.419分）等4个维度的满意度平均得分高于基线调查平均水平（P<,0.05）；晋升维度的满意度平均得分（10.20±,4.030分）低于基线调查平均水平（P<,0.05）；领导、福利、同事关系和工作性质等4个维度的满意度平均得分差异无统计学意义（P>,0.05）.
13．LCMR2年后,CHWs对薪酬、奖励、工作流程、沟通等4个维度主观感觉“满意”的比例分别为27.1%、51.5%、38.4%、51.7%,高于基线调查水平（P<,0.05）；对同事关系及工作性质等2个维度主观感觉“满意”的比例分别为62.4%、57.6%,低于基线调查水平（P<,0.05）.
结论
1．CHWs总体工作满意度不高,处于满意度“一般”状态.比较而言,同事关系和工作性质2个维度的满意度水平较高,均处于“满意”状态；薪酬、福利和晋升等3个维度的满意度较低,均处于“不满意”状态.
2．年龄、工作年限与CHWs总体工作“不满意”相关,工作岗位与薪酬、晋升、福利、同事关系维度“不满意”相关；学历与晋升、工作流程、沟通维度“不满意”相关；工作年限与晋升、工作流程维度“不满意”相关；年龄与福利、沟通维度“不满意”相关.
3．实施LCMR2年后,CHWs总体工作满意度水平有一个较小的提高.无论是改革前还是改革2年后,薪酬、晋升及福利等三个维度的满意度平均得分均较低.薪酬、晋升及福利仍然是目前影响CHWs满意度的关键因素.政策设计者需要采取相应措施提高CHWs工资、福利待遇,关注CHWs职业发展.
4．实施LCMR2年后,CHWs同事关系、工作性质等2个维度主观感觉“满意”的比例均下降显著,其原因值得我们进一步深入探究.
第五篇中级职称论文摘要怎么写：高校教师工作倦怠量表的编制
近年来,随着高等教育的发展和教育体制的改革,作为国家高级人才的培养者,高校教师面临着一系列的机遇与挑战.而工作倦怠将直接影响到高校教师的心身健康,并成为教师厌教以及教学水准难以发挥的重要原因之一,这直接造成了我国教育资源的隐形浪费.因此,无论是从关心教师心身和谐的角度,还是从推动中国教育事业发展的角度出发,我们都应对高校教师工作倦怠这一问题给予足够的重视.
然而遗憾的是,目前国内尚未研制出较为成熟的高校教师工作倦怠测查工具,无法对高校教师工作倦怠进行深入研究,因此,编制科学的、规范的高校教师工作倦怠测量工具,进而对高校教师的工作倦怠状况进行系统全面的探讨,成为本文选题和研究的主旨,也是当前高等教育界亟待解决的问题.
在查阅国内外大量文献资料和对高校教师广泛访谈、问卷调查的基础上,经过多次预测和修订,编制了一个由37个项目组成的“高校教师工作倦怠量表”.统计检验结果表明:
1.区分度
参与分析的高低两组项目有显著性差异,说明该量表各个项目具有良好的区分度.
2.量表效度
(1)内容效度:总量表和分量表之间的相关关系较高.每个条目与量表总分、分量表总分都具有相关性.从量表的编制到最后的结果都表明该量表有较好的内容效度.
(2)结构效度:经过因子分析发现量表的结构良好.
3.量表信度
(1)同质性信度:总量表的Cronbachα系数0.9539,各个分量表Cronbachα系数范围为0.8932～0.9301,总量表和各分量表的内部一致性均符合心理测量学要求.
(2)折半信度:总量表的折半信度为0.8037,表明项目测定内容具有同源性.本文又采用自编的信度、效度均符合量表编制要求的高校教师工作倦怠量表对350名高校教师进行了调查.结果如下:
1.从总体来看,高校教师的工作倦怠总分平均得分为53.6282(SD等于23.2573),在理论中位数74以下,表明被试所感受到的总体工作倦怠程度水平不算高,但是从标准差可以看出个体差异很大.
2.高校教师工作倦怠特点:
(1)在量表的总分方面,副高职称和中级职称的高校教师得分均显著高于初级职称的高校教师.
(2)在组织去人性化分量表方面,中级职称的高校教师得分显著高于初级职称的高校教师.
(3)在个人成就感降低分量表方面,副高职称与中级职称的高校教师得分均显著高于初级职称的高校教师.
(4)在科研耗尽感分量表方面,受教育程度为硕士和本科的高校教师得分要显著高于受教育程度为博士的高校教师.
第六篇摘要范文：基层央行中级职称聘任难问题研究
专业技术职务聘任制作为人民银行人事管理制度的重要组成部分,在人才评价、激励等方面发挥着独特的作用.随着国家职称考试制度的展开、员工学历层次的提高、提前退休政策的实施,基层央行中级职称的存量比例大幅提升,同时由于聘期考核管理落实不到位,使得中级职称聘任难问题逐步成为基层员工关注的焦点.基于中级职称现状和聘任难原因,在县支行宜采取定数量控制的模式,直接核定职数,在地市中支应逐步提高中、高级专业技术职务的定岗比例,缓解聘任压力,同时通过行政领导不再聘任专业技术职务和打开中级专业技术职务的内部晋升通道等,进一步缓解职数不足的矛盾,通过建立基于不同岗位要求的、可量化的工作绩效考核指标体系,实施年度考核、聘期考核,为最终落实聘任制和差额竞争提供保障,从根本上解决中级职称聘任难问题.
第七篇中级职称论文摘要范文：全国重点联系城市社区卫生服务机构人力资源研究
目的
本研究旨在通过文献研究和现场调查等方法,了解重点联系城市(区)社区卫生服务机构人力资源发展状况,以全面分析社区卫生服务机构卫生人力资源现状,比较东、中、西部地区社区卫生服务机构医护人员结构,并总结发展社区卫生服务的经验,发现存在的问题,为制定社区卫生发展规划和相关政策提供科学依据.
方法
通过查阅国内外关于社区卫生服务的相关文献以及现场调查等方法,采用调查表的方式全面调查全国重点联系城市(区)所有社区卫生服务机构(其中:中心1917个,站5321个)人力资源的数量、质量与结构.应用Epi-Data 3.02、SAS 8.12和SPSS13.0等统计分析软件完成数据库建立和统计分析.
结果
(1)社区卫生服务发展态势良好,社区卫生服务网络已基本形成,但东中西部地区社区卫生服务发展存在不平衡现象,需分类指导、合理配置.
本研究中29个全国重点联系城市(区)规划建设社区卫生服务机构(包括中心和站)的总数为9763个,已经建成7234个,建成率达74.10%.本研究中社区卫生服务机构每千人口社区卫生人力资源情况为:按照户籍人口计算,每千人口拥有社区卫生技术人员1.89人,拥有医生数为0.96人,而护士数仅为0.61人,按照辖区总人口计算,上述数据分别为1.45人、0.74人和0.47人.在岗工作人员总数呈现东部<,中部<,西部,东部地区社区卫生服务中心多是以预防保健为主,而中、西部地区较重视医疗.
(2)社区卫生服务技术人员的配置数量较为均衡,基本达到配置要求,但整体素质仍需提高.
1.全国重点联系城市(区)社区卫生服务机构中平均每个中心50.67人,每个站6.69人,其中,临时聘用人员占26.78%,卫生技术人员占76.71%.在卫生技术人员中:临床医师占44.13%,防保人员占13.09%,护士占30.79%.每名社区卫生技术人员服务的人口数为690人,每名医生服务的人口数为1351人,而每名护士服务的人口数为2128人,按人口和地理面积分析,其Gini系数均小于0.3,公平性较好.
2.社区卫生服务机构卫生技术人员专业结构尚需改善,业务素质和水平有待提高.目前重医疗、轻防保的现象还普遍存在:卫生技术人员占机关人员总数的76.71%.80%以上的医护人员从事医疗工作,而从事防保工作的人员仅占13.09%,而中、西部地区更为明显.社区卫生服务机构中心和站的定位有所不同:CHSC基本医疗与预防保健工作并重,其人员配备较为合理,而CHSS则是以基本医疗为主,防保人员的比例较低.社区卫生技术人员学历水平以中专和大专为主:医生的学历以专科和中专学历为主(合占61.41%),但近三年新进医生学历正逐步提高.护士的学历以中专和大专为主(合占91.32%),护士学历整体水平较低.社区卫生技术人员专业职称结构以初、中级为主,且中级比例不高:医生职称以中级和初级职称为主(占85.66%),护士职称以初级职称为主(占68.97%).东中西部地区医生和护士职称构成均呈现东部略低于中、西部,且中心略优于站.
3.社区卫生服务机构全员聘用制度落实较好,但临聘人员问题值得重视.在社区卫生服务机构中实行全员聘用制度的中心占81.99%,实行全员聘用制度的站86.03%.但同时应注意到的是,临聘人员在社区卫生服务机构中占26.78%.
(3)护理人员学历和职称整体水平偏低,知识结构、业务素质、技术水平相对于医疗技术的发展和人民群众多元化健康服务的需求存在差距.医护比为1:0.6977,医护比例呈倒置状况,护士比例相对不足,护士队伍建设亟待加强.
(4)社区卫生技术人员全科医学培训体系亟待完善,社区卫生人才队伍建设任重道远
1.社区卫生技术人员全科医学培训率不高:在社区卫生服务机构中,接受全科医师规范化培训的医生比例为9.75%,接受全科医师岗位培训的医生比例为43.98%,而接受社区护士岗位培训的护士比例为50.84%.
2.上级机构技术指导和监督工作推进较快,但相应责任规范不明确:上级医疗机构对口支援情况总体上有所推进,2006年对口支援的总人日数为140724人日,2007年上半年为145580人日,已经超过2006年全年的数据.
政策建议
基于上述研究结果,本研究提出了以下几点政策建议:(1)综合配套,完善社区卫生服务发展的政策支持体系,(2)注重社区人力资源配置,推动社区卫生人力资源可持续性发展,(3)重视护理人力资源发展,推进护理人才质和量的提升,(4)加强全科医学教育,健全和完善社区卫生人才培养体系,提高社区卫生人员服务水平,(5)多方位、多渠道全面发展,努力探索创新,形成社区卫生服务发展合力.
第八篇中级职称论文摘要格式：特殊教育教师的专业自我的结构及特点研究
教师的专业自我是提高教师专业素质的重要方面.长期以来,我国虽然对教师的专业自我有一些研究,但这些研究主要局限于基础教育的普通教师.我们认为,由于特殊教育教师的教育对象是特殊学生,对这些特殊学生的教育教学除需要特殊教育教师具有一般的普通教育教学的知识和技能外,还需要他们有特殊的教育教学的知识和技能.因此,更需要特殊教育教师对自己的专业自我有正确的认知、合理的自我评价,才能更好地胜任特殊教育的教育教学工作.所以,研究特殊教育教师的专业自我问题非常必要.本研究主要采用问卷调查法和访谈法,探讨特殊教育教师的专业自我的结构及特点,并发现其中的问题,提出相应对策,为更好地开展对特殊教育教师有效的培养和培训提供依据和参考,从而提高他们的专业素质,推动其专业发展.
本研究结果表明：
(1)自编的《特殊教育教师专业自我调查问卷》符合教育测量学的要求,具有良好的信效度,可以作为调查的工具.
(2)特殊教育教师的专业自我处于中等偏上水平.其专业自我的各个维度平均值得分依次是：专业自我行为>,专业自我调控>,专业自我认知>,专业自我体验.
(3)不同性别的特殊教育教师在专业自我总分上差异不明显,而在专业自我行为上男教师得分显著高于女教师.
(4)不同职务的特殊教育教师在专业自我总分上差异不明显,在专业自我行为上,行政兼课领导的得分明显高于班主任和年级组长.
(5)不同教龄的特殊教育教师在专业自我认知和专业自我行为上差异显著,教龄为16年以上者的专业自我认知显著高于教龄5年以下者,教龄为16年以上者的专业自我行为显著高于教龄5年—15年者.
(6)不同职称的特殊教育教师在专业自我总分上显著差异,具有初级和高级职称教师的专业自我总分显著高于中级职称教师；在专业自我认知上,具有高级职称的教师显著高于中级职称教师；初级职称教师的专业自我体验明显高于中级和高级职称教师；具有初级职称教师在专业自我调控上明显高于中级职称教师；高级职称教师的专业自我行为高于中级和初级职称教师,且差异非常显著.
(7)不同学历和专业背景的特殊教育教师在专业自我总得分和各维度上无显著差异.
(8)不同L作地区的特殊教育教师在专业自我总分和各维度上的差异显著,东部地区特殊教育教师显著高于西部地区教师.
(9)不同任教类型的特殊教育教师在专业自我体验上差异显著,从事培智教育的教师显著高于从事聋教育的特殊教育教师.
根据上述研究结果,本研究提出以下对策：(1)关注特殊教育教师的专业自我,提高其专业自我水平；(2)建立良好的社会支持系统,加强对女教师的教育和培养；(3)完善学校激励机制,增强特殊教育教师专业自我体验.
第九篇中级职称论文摘要：甘肃省县级卫生机构公共卫生人力资源发展状况分析
目的分析抽样地区医院和疾控中心公共卫生人力资源发展状况,为甘肃省区域卫生规划与卫生资源配置提供基础数据.
方法按照整群抽样的方法分别在甘肃省东、中、西以及少数民族地区四类地级市分别抽取县(区)级医院和疾控中心作为样本.本文共抽取11个疾控中心和12个医院.(1)描述性统计分析.本文采用率、构成比和平均增长速度等统计量描述甘肃省公共卫生人力资源数量、性别,年龄,学历,职称,专业构成以及培训状况,并进行数据动态分析；(2)使用基尼系数评估和测算甘肃省卫生技术人员分布的公平性；(3)利用人才指数体系评价抽样地区公共卫生人力资源的质量；(4)利用TOPSIS法综合评价抽样地区疾控中心公共卫生人力资源分布状况；(5)针对抽样地区疾控中心人员数量、学历、职称、专业分布以及公共卫生服务项目开展情况进行卡方检验；(6)利用趋势外推法预测2010-2011年抽样地区卫生机构公共卫生人员的数量、学历与职称状况.
| 有关论文范文主题研究: | 中级职称类论文范文 | 大学生适用: | 10000字硕士毕业论文、2500字高校毕业论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 11 | 写作解决问题: | 写作技巧 |
| 毕业论文开题报告: | 标准论文格式、论文摘要 | 职称论文适用: | 核心期刊、职称评中级 |
| 所属大学生专业类别: | 中级职称方向 | 论文题目推荐度: | 经典中级职称论文摘要范文题目 |
结果(1)甘肃省卫生技术人员每千人口拥有量并没有随着人口的增加而增加,每平方千米卫生技术人员在五年期间略有波动.(2)医院公共卫生人员平均增长速度为58.64%,女性多于男性,且以40-年龄段人数居多；以大中专学历为主,高中及以下学历仍有存在,本科学历逐渐增加,没有研究生学历；职称以初级、中级职称为主,2009年,初级：中级：副高级为8.5：9.5：1；培训机会少,以市级培训为主.(3)疾控中心人员总数在增加,内部各类人员结构变化不大,男性多于女性；学历以大中专学历为主,高中及以下和中专学历有逐年下降的趋势,大专学历增加,但是所占比重变化不大,基本维持在42%左右；本科学历增加幅度较大,平均增长速度为14.12%,只有1人在2009年取得研究生学历；公共卫生专业技术人员学历在整体上高于所有公共卫生人员学历,但是公共卫生专业技术人员中没有研究生学历；公共卫生人员和公共卫生专业技术人员各级职称所占比重相差不大,表现为初级>,中级>,副高级,缺乏正高级职称.2009年,疾控中心公共卫生技术人员初级：中级：副高级为11.8：8.5：1；国家级培训人次数较少；省级和市级培训人次数分别以17.97%和5.34%的平均增长速度增长；公共卫生人员以检验、临床、中医、护理和其他专业为主,预防医学专业和卫生管理专业所占比重较低,尤其是卫生管理专业.(4)2005-2009年,甘肃省公共卫生人力资源稳中有升,人才资源指数由2005年的1.0000上升为2009年1.1195,人才素质指数变化不大.(5)2005-2009年,抽样地区疾控中心人员数量和学历分布不完全相同(P<,0.05),而职称的分布相同(P>,0.05)；2005-2007年和2009年专业的分布相同(P>,0.05),2008年分布不完全相同(P<,0.05)；区级和县级疾控中心人员数量和职称的差异不具有统计学意义(P>,0.05),学历的分布在2005-2007年具有统计学意义(P<,0.05),2008-2009年不具有统计学意义(P>,0.05).(6)医院公共卫生人力资源数量与时间呈直线趋势,可以使用趋势外推法进行预测；时间与疾控中心人员总数、卫生技术人员、高中及以下学历、本科、初级职称、副高级职称的变化呈直线趋势,可以使用趋势外推法进行预测.
结论甘肃省人口分布公平性优于地理公平性.医院公共卫生人力资源数量少,年龄结构老化,学历低,职称低,培训机会少；疾控中心公共卫生人力资源年龄结构合理,学历低,职称低,省级培训人次数增加较快.但是5年期间,抽样地区公共卫生人员质量并没有很大程度上提高.因此通过优化整合医疗机构与疾控机构的公共卫生力量,培训和重点培养初、中级职称人员,控制非专业人员的进入,增加继续教育与培训机会,引进高级人才,优化人才梯队,提高现有业务人员素质,才能保证卫生事业发展的顺利进行.
第十篇摘要范文：教师职业紧张与其健康和工作能力的关系研究
目的：通过对教师职业紧张、职业倦怠、工作能力、应对方式、社会支持等问卷调查,了解教师身心健康状况、探讨职业紧张影响因素及其对教师健康和工作能力的影响,为新疆地区教师职业紧张研究方面提供基础数据,完善我国教师职业心理研究方面资料,为政府及相关部门的决策提供依据.方法：按照分层整群随机抽样方法,抽取两市、三地州等地大学、中学、小学教师6,600人,进行职业紧张因素、工作能力、身心健康等问卷调查.结果：1)不同层次教师的职业紧张因素各不相同：在环境紧张、任务危险性维度、任务过重、任务不适、任务模糊和个体应对资源维度,小学教师得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；在交流的可能性维度,初中教师得分最高(P<,0.01)；高中教师在合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力、工作环境、个体紧张总体反应、人际关系紧张反应和躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.01),在个体应对资源维度得分最低(P<,0.01)；大学教师在复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰、合作的紧密性、任务界限、责任和业务紧张反应维度得分最高(P<,0.01)；各层次教师在不合理体位要求维度不存在统计学差异(P>,0.05)；2)不同层次不同任教科目教师的职业紧张因素各不相同：小学教师中,在复杂性、合作的需求程度、任务控制、参与、交流的可能性、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性、职业任务总分、任务过重和任务模糊维度,小学主科教师得分高于副科教师((P<,0.05,P<,0.01).中学教师中,语文教师在复杂性、工作干扰、注意力需求、时间压力、职业任务总分、任务过重、心理紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；数学教师在任务控制与不合理体位要求得分最高(P<,0.01)；英语教师在合作的可能性、任务不确定性、任务模糊、个体紧张反应总分、人际关系紧张反应、躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01).大学教师中,人文专业教师在任务模糊、复杂性、个体紧张反应总体、心理紧张反应和躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；工学专业教师在人际关系紧张反应和工作组织问题维度得分最高(P<,0.05)；农学专业教师在任务不适、任务控制、参与、时间控制和合作的可能性及个体应对资源维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；医学专业教师在任务不确定性、不合理体位要求、工作干扰以及合作的紧密性维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；3)不同层次教师职业紧张程度各不相同：处于中度以上职业紧张教师比例为32.6%,不同层次教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：高中(34.4%)、小学(33.7%)、大学(33.4%)和初中(30%).处于中度个体紧张反应的教师比例为37.6%,不同层次教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：高中(51.8%)、大学(49.4%)、初中(48.4%)和小学(42.9%).处于中度以上缺乏个体应对资源的教师比例为27.3%,不同层次教师中度以上缺乏个体应对资源检出率从高到低依次为：高中(29.9%)、大学(28.9%)、小学(26.3%)和初中(25.6%)；4)不同层次不同任教科目教师紧张程度各不相同：职业任务维度,小学中度以上职业紧张主科教师检出率36.5%,副科教师检出率27.6%；中学不同任教科目教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：语文(检出率35.9%)、外语(检出率32.8%)、数学(检出率32.4%)和其它科目(检出率27.4%)；大学不同任教科目教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：其它专业(检出率37.5%)、人文(检出率36.7%)、医学(检出率31.2%)、理学(检出率29.3%)、工学(检出率28.1%)、农学(检出率25.1%)；个体紧张反应维度,小学处于中度以上个体紧张反应的主科教师检出率44.2%,副科教师检出率39.9%；中学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：语文(检出率53.7%)、外语(检出率52.9%)、数学(检出率48.9%)和其它科目(检出率47.3%)；大学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：人文(检出率53.4%)、工学(检出率52.8%)、其它专业(检出率50.2%)、医学(检出率47.3%)、理学(检出率43.3%)、农学(检出率40.7%)；个体应对资源维度,小学处于中度以上个体紧张反应的主科教师检出率44.2%,副科教师检出率39.9%；中学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：语文(检出率53.7%)、外语(检出率52.9%)、数学(检出率48.9%)和其它科目(检出率47.3%)；大学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：人文(检出率53.4%)、工学(检出率52.8%)、其它专业(检出率50.2%)、医学(检出率47.3%)、理学(检出率43.3%)、农学(检出率40.7%)；5)教师个体特征与职业紧张的相关分析表明,影响教师职业紧张的个体特征相关度从高到低依次为：教龄、学历、性别、民族、婚姻和月收入；6)在职业人群尤其是脑力劳动者中,教师承受着较高的职业紧张,并在个体应对资源方面相对匮乏：在复杂性、变化性、合作的需求程度、任务控制、时间控制、交流的可能性、合作的可能性、任务的不确定性、工作组织问题、不合理体位要求、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性等14个维度,教师得分都高于乌市脑力常模(P<,0.01)；在任务过重、任务不适、任务模糊、任务界限、业务紧张反应、心理紧张反应、人际关系紧张反应以及躯体紧张反应8个维度及职业任务和工作紧张反应总分方面,教师得分均高于西南地区职业人群常模(P<,0.01).在个体应对资源项目的总分及休闲、自我保健、社会支持和理性处事各维度,教师得分均低于于西南地区职业人群常模(P<,0.05,P<,0.01)；7)不同个体特征教师心理健康状况各不相同：男性、少数民族、高学历和高收入教师在工作倦怠和心理疲劳的得分均分别高于女性、汉族、低学历和低收入教师(P<,0.05,P<,0.01)；女性、低学历、高教龄、已婚和低收入教师在情感资源维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)；女性、10～20年教师在体力疲劳维度得分较高(P<,0.01)；女性、少数民族、低学历、高教龄教师在社会支持维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)；女性、汉族、低学历、高教龄教师在解决问题和求助维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)男性、高学历、高收入教师在自责、幻想和合理化维度得分较高(P<,0.01)；8)不同层次教师心理健康状况各不相同：小学教师在情感耗竭、体力疲劳、社会支持、解决问题和求助维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)；高中教师在工作倦怠总分、心理疲劳总分、自责、幻想维度得分较高(P<,0.01),在社会支持维度得分较低(P<,0.01)；大学教师在成就感降低维度得分较低(P<,0.01).不同层次学校教师累计中度及以上倦怠水平检出率由高到低依次为：高中(检出率56%)、初中(检出率51.5%)、大学(检出率51.4%)和小学(检出率45%)；9)不同任教科目教师心理健康状况各不相同：小学主科教师在成就感降低、体力疲劳和脑力疲劳得分高于副科教师(P<,0.01),副科教师在情感耗竭、活动减少和对社会支持的利用度得分高于主科教师(P<,0.01),主科和副科教师在应对方式方面无统计学差异(p>,0.05).中学语文教师在情感耗竭、体力疲劳维度得分较高(P<,0.01)；数学教师在人格解体维度得分较高(P<,0.01).大学人文专业教师在情感耗竭、对社会支持的利用度和幻想维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)；工学专业教师在成就感降低、疲劳总分和体力疲劳维度得分较高(p<,0.01)；农学专业教师在社会支持、解决问题和求助维度得分较高(P<,0.01)；10)不同紧张水平教师心理健康状况不同：高度紧张教师的中高度倦怠程度比例较高,达到了55.01%,不同紧张水平教师心理疲劳得分具有统计学差异(P<,0.01),高度紧张水平教师心理疲劳得分较高；不同紧张水平教师社会支持得分存在统计学差异(P<,0.01).随着紧张程度的加深,社会支持逐渐降低.不同紧张水平教师应对方式得分存在统计学差异(P<,0.01),教师紧张程度越高,成熟应对方式得分越低,不成熟应对方式得分越高；11)不同层次不同个体特征教师职业紧张状况各不相同：小学教师职业紧张得分在性别、民族、学历、职称、教龄及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),女性、高职称、高教龄、高收入教师职业紧张较高,汉族、本科及以下教师个体应对资源比较丰富；初中教师职业紧张得分在性别、民族、职称、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),男性、汉族、10～20年教龄和已婚教师职业紧张较高,高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富,高中教师职业紧张得分在性别、民族、学历、职称、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),男性、汉族、高学历、10～20年教龄和已婚教师职业紧张较高,汉族、高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富；大学教师职业紧张得分在性别、民族、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01)；12)不同层次教师职业紧张与心理健康相关关系各不相同：小学教师职业紧张各维度与人格解体、成就感降低、脑力疲劳均具有相关性(P<,0.05,P<,0.01),初中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、求助均具有相关性(P<,0.05,P<,0.01)；高中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、工作倦怠、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、客观支持、自责、求助、、合理化具有相关性(P<,0.05,P<,0.01)；大学教师职业紧张各维度均与成就感降低、解决问题具有相关性(P<,0.05,P<,0.01)；13)不同层次教师健康状况各不相同：小学教师患呼吸系统、肌肉骨骼疾病、心理疾病、心血管疾病、肿瘤的疾病率较高；初中教师患血液、生殖泌尿系统、神经和感觉器官、内分泌和代谢系统的疾病率较高；高中教师患消化系统疾病比例较高.小学教师患高血压和冠心病比例较高；初中教师患糖尿病和脑卒中比例较高.不同层次教师患慢性病比例从高到低依次为：初中(33.5%)、小学(32.9%)、高中(19.7%)、大学(14%).不同层次教师因病缺勤比例从高到低依次为：大学(35.5%)、小学(33.4%)、初中(33.2%)、高中(26.1%),教师因病缺勤率达到32%.提示教师因病缺勤率较高,应对教师健康予以关注.教师患病主要是呼吸系统疾病、消化器官疾病,这两种疾病占到教师总人数的67.53%,占教师所患疾病的28.77%；教师患慢性病主要是高血压与冠心病,这两种疾病占到教师总人数的7.63%,占教师所患慢性病的83.35%；14)不同紧张水平教师健康状况不同：不同职业紧张水平对引起各类急慢性疾病的发生有影响,随着紧张程度的增高患病比例也在增高；15)不同个体特征教师工作能力各不相同：男教师工作能力指数得分高于女教师(P<,0.01).汉族教师工作能力指数得分高于少数民族教师本科及以下学历组教师工作能力指数得分低于研究生学历组教师(P<,0.01).不同职称教师工作能力指数得分从高到低依次为中级、初级和高级(P<,0.05).不同教龄教师工作能力指数得分从高到低依次为<,10年、10～20年、≥20年(P<,0.01).未婚教师工作能力指数得分高于已婚教师(P<,0.01).不同月收入教师工作能力得分从高到低依次为≥5000元、3000～5000元和<,3000元；16)不同层次教师工作能力得分存在差异(p<,0.01),从高到低依次为大学、高中、初中和小学.提示大学教师的工作能力相对较强；17)不同任教科目(专业)教师工作能力指数得分存在统计学差异(P<,0.01).小学副科教师工作能力指数较高(P<,0.01)；中学语文科目教师工作能力指数较低,其他科目教师工作能力指数得分较高(P<,0.01)；大学人文专业教师工作能力指数得分较低,农学专业工作能力指数较高(P<,0.01)；18)不同层次不同紧张水平教师工作能力各不相同：各层次教师不同紧张水平工作能力为良和优的比例从高到低依次均为中度紧张、高度紧张和低度紧张；19)相关分析和多元回归分析表明,教师职业紧张与健康呈相关关系(P<,0.01),对工作能力具有影响；学校层次、教龄、工作倦怠、心理疲劳、各类疾病、因病缺勤、职业任务、个体紧张反应对工作能力的影响比较大.结论：1)不同层次教师的职业紧张因素及职业紧张水平各不相同：环境紧张、任务危险性、任务过重、任务不适、任务模糊是小学教师的主要紧张因素；交流的可能性是初中教师的主要紧张因素；合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力、工作环境等是高中教师的主要紧张因素,并在个体紧张总体反应、人际关系紧张和躯体紧张方面反应比较强烈；复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰、合作的紧密性、任务界限和责任是大学教师的主要紧张因素,并在业务紧张反应方面比较强烈；高中教师职业紧张尤其比较严重,个体应对资源也比较匮乏；小学教师个体应对资源比较丰富；2)不同任教科目教师的职业紧张因素及职业紧张水平各不相同：复杂性、合作的需求程度、任务控制、参与、交流的可能性、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性、职业任务总分、任务过重和任务模糊是小学主科教师的主要紧张因素；复杂性、工作干扰、注意力需求、时间压力、职业任务总分、任务过重是中学语文教师的主要紧张因素,并在心理紧张方面反应较强；任务控制与不合理体位要求是中学数学教师的主要紧张因素；合作的可能性、任务不确定性、任务模糊是中学英语教师的主要紧张因素,并在个体紧张尤其是任教关系及躯体紧张反面反应较强；任务模糊、复杂性是大学人文专业教师的主要紧张因素,并在个体紧张总反应、心理紧张和躯体紧张等方面反应强烈；工作环境是大学理学专业教师的主要紧张因素；工作组织问题是大学工学专业教师的主要紧张因素,并在人际关系紧张方面反应强烈；任务不适、任务控制、参与、时间控制和合作的可能性是大学农学专业教师的主要紧张因素,农学专业教师个体应对资源比较丰富；任务不确定性、不合理体位要求、工作干扰和合作的紧密性是大学医学专业教师的主要紧张因素；小学主科、中学语文、大学人文及医学任教科目教师职业紧张比较严重；小学主科、中学语文、大学人文及工学任教科目教师个体紧张反应比较强烈；小学主科、初中语文、大学人文及工学任教科目教师比较缺乏个体应对资源；3)在职业人群尤其是脑力劳动者中,教师承受着较高的职业紧张,并在个体应对资源方面比较缺乏；影响教师职业紧张的个体特征相关度从高到低依次为：教龄、学历、性别、民族、婚姻和月收入；4)不同个体特征教师心理健康状况各不相同：男性、少数民族、高学历和高收入教师心理健康状况较差；女性、少数民族、低学历、高教龄教师获得的社会支持相对较多；男性、少数民族、高学历和高收入教师倾向于采用不成熟或混合的应对方式,女性、汉族、低学历、高教龄教师倾向于采用解决问题和求助的成熟方式；5)不同层次教师心理健康状况各不相同：小学教师更容易体验到情感资源过度消耗和体力疲劳,获得较高的社会支持,倾向采用解决问题和求助的成熟应对方式；高中教师工作倦怠和心理疲劳程度相对高,待人方面常采用负性的、冷淡的、过度疏远的态度,获得的社会支持相对少,倾向采用自责、幻想的不成熟应对方式,或者合理化的混合型应对方式；大学教师更多地体验到成就感降低；6)不同任教科目教师心理健康状况各不相同：小学主科教师心理疲劳程度较高,缺乏成就感；副科教师情感资源过度消耗,对社会支持的利用度比较高.中学语文教师情感耗竭过度消耗,感到体力比较疲劳；数学教师对人常采用一种负性的、冷淡和过度疏远的态度.大学人文专业教师情感资源过度消耗,对社会支持的利用度较高,比较倾向于使用幻想的应对方式；工学专业教师更多地感受到成就感降低和疲劳(尤其是体力疲劳)；农学专业教师获得的社会支持较多,倾向于采用解决问题和求助的应对方式；7)不同紧张水平教师心理健康状况不同：高度紧张教师更容易感到较重的职业倦怠和心理疲劳,获得的社会支持较少.采取不成熟应对方式越强,教师工作紧张越严重；8)不同层次不同个体特征教师职业紧张状况各不相同：小学女性、高职称、高教龄、高收入教师职业紧张较高,汉族、本科及以下教师个体应对资源比较丰富；初中男性z
中级职称引用文献:
[1] 新颖的档案专业中级职称论文选题 档案专业中级职称论文题目怎么取
[2] 机械专业中级职称论文题目大全 机械专业中级职称论文题目选什么比较好
[3] 关于计算机专业中级职称的论文选题 计算机专业中级职称论文题目怎样取
