就业指导结课论文摘要怎么写 就业指导结课论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：化学教育硕士教学技能发展的个案研究
2. 第二篇摘要范文：高校师范生教学实践能力现状调查研究
3. 第三篇就业指导结课论文摘要：新课程理念下高中思想政治课情境教学研究
4. 第四篇就业指导结课论文摘要模板：教学智慧生成研究
5. 第五篇就业指导结课论文摘要怎么写：本科师范生教学实践能力的培养研究
6. 第六篇摘要范文：高师学生教学能力培养研究
7. 第七篇就业指导结课论文摘要范文：高等师范院校学生教学实践能力培养研究
8. 第八篇就业指导结课论文摘要格式：教师职业倦怠对课堂教学行为的影响研究
9. 第九篇就业指导结课论文摘要：高中思想政治课教学中的问题设计探究
10. 第十篇摘要范文：信息化环境下提高免费师范生教育教学能力的策略研究

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第一篇论文摘要：化学教育硕士教学技能发展的个案研究

教师授业解惑、传承文明、培育人才,肩负着光荣而神圣的历史使命,是民族希望之所托,而教师职业的核心能力是教学技能,教学技能的发展不仅是教师专业发展中的基本素养,也是教师实践能力发展的核心要素.自20世纪70年代初,美国教育界掀起声势浩大的“能力本位教师教育”运动之后,教师教育中的教学技能训练受到世界各国的重视,加强了教学技能的训练.而全日制教育硕士是培养专业教师的主要力量,我国全日制教育硕士的培养已经取得了一些成就,但教育硕士的实践培养环节还存在许多问题.再加上中学新课程改革的全面开展和推广,对中学教师专业技能的要求越来越高,因此,研究教育硕士在教育实习过程中教学技能的发展状况有其重要价值和意义.

本研究由五个部分构成：第一部分引言主要包括选题缘由、研究目的与意义、研究过程与方法；第二部分文献综述,包括相关概念界定、与本研究相关的主要国内外研究现状；第三部分化学教育硕士教育实习教学技能研究框架的建立；第四部分化学教育硕士教育实习教学技能发展的个案研究与分析；第五部分结论与建议.

本研究预设达到的目的：首先,反思当前化学教育硕士培养存在的问题,探索师范院校化学教育实习改革新途径,提高化学教育实习的效率与质量；其次,帮助化学教育硕士更好地利用教育实习平台找到提高自己教学技能的方法和途径；最后,培养技能型化学教育硕士,满足国家、社会对教育的需求.

本研究以陕西师范大学参加教育实习的两名化学教育硕士(应届本科毕业生)为研究对象,分别记为M、Y.通过文献分析法、个案法、访谈法、课堂观察法对教学过程中的教学技能进行研究.且对研究对象M、Y在教育实习中不同阶段的教学设计技能、课堂教学技能(导课技能、提问技能、化学实验演示技能、结课技能、化学板书板画技能)、说课技能、评课技能进行了详细分析.最后得出结论：教育硕士化学教学技能得到不同程度的提高；教育硕士自身因素影响教育实习效果；教育硕士教育实习过程中教学技能的提高与指导教师教学能力密切相关.并提出建议：教育实习前,教育硕士提高自身能力和素质：师范院校应重视全日制教育硕士的教育实习工作；师范院校和实习学校建立长期友好、合作的关系；制定科学合理的实习制度方案.

第二篇摘要范文：高校师范生教学实践能力现状调查研究

随着我国经济社会的快速发展,人民生活水平的日益提高,对基础教育的要求越来越高,对中小学教师的要求越来越高.近年来,基础教育改革不断深入发展,对中小学教师的要求也越来越高,因而对于承担中小学教师培育任务的师范院校来说,面临着严峻的挑战.我国现有本科师范院校109所,为全国中小学培育了数以万计的教师,对基础教育作出了杰出的贡献.但是据调查,从师范院校培养出来的中小学教师尚存在不少不适应基础教育发展和改革的要求,亟待研究和探索在新形势下,地方高师院校如何培养未来的教师,尤其如何提高他们的实践教学能力.

本研究以上海地方高师院校S大学为对象,主要关注S大学师范生实践现状如何?他们的教学实践能力的现状有什么特点、存在什么问题?对他们的教学实践能力产生影响的因素又有哪些?能否从这些影响因素出发,针对他们教学实践能力现状的特点及存在的问题,提出相应的改进策略与建议,以促进他们的学习与发展,这便是本研究的初衷.

文章共分为五个部分

第一章：绪论.包括问题的提出、相关概念界定,研究意义以及论文结构.

第二章：文献综述.阐明理论基础,围绕国内外针对师范生教学实践能力的研究（侧重国内研究）进行文献综述,理清已有的研究方法,归纳已有的研究结论,指出本研究可以进一步探讨的地方.

第三章：研究设计.明确研究对象,提出本研究的操作路线,介绍本研究主要运用的方法,针对主要采用的问卷调查研究,进行效度信度检测,形成正式问卷.

第四章：S大学师范生教学实践能力现状分析.本章通过对学生的基本信息、实习情况反馈,以及能力掌握情况进行基本分析,探究S大学师范生教学实践能力的现状以及影响其能力强弱的因素.

第五章：结论与建议.根据前一章的问卷调查统计与分析结果,结合访谈内容,归纳高校师范生教学实践能力存在的问题,并对这些问题的影响因素进行深入剖析,提出提高师范生教学实践能力的相关对策和建议.

第三篇就业指导结课论文摘要：新课程理念下高中思想政治课情境教学研究

本文是在我国基础教育新课程背景下,探讨高中思想政治课情境教学理论体系与实践模式,为当前高中思想政治课情境教学的开展提供理论支持与操作范示.这不仅是教育实践之需,更是教育思想轮转演变的必然诉求.

教育是一项古老而神圣的事业,在近百年的岁月苍桑中,国际教育思想发生了不断嬗变,让当今教育焕发出人性的光芒.“知识本位”、“能力本位”陆续淡出教育的视界,继之以“人本位”的教育理念.人们开始关注人本身,提出了对人的存在的终极关怀,教育由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活、感受生命意义、享受生命光辉,对生活充满热爱的层面上来.这是一种以培养“完美”人格为宗旨,充满人性关爱和人文精神的“人本教育”,是立足于人的全面发展的教育,是对人的素质进行全方位培养的教育.正是在这种教育理念的召唤下,情境教学喷薄而出.它主张创设“形真”、“情切”、“理寓”的教学情境进行教学.以培养兴趣为前提,以情感为动因,以发展思维为重点,不仅关注学生知识能力的获得,还关注学生个性、情操、情意态度、思想境界的发展,将教育的着眼点和归宿点真正指向人本身,指向人的全面发展.

从思想政治教学角度看.思想政治课教学是一个知、情、信、意、行要素相互渗透强化发展的过程.其中情感是思想政治道德认知升华为思想政治道德信念、意志并最终外化行为的动力,必须以情感为纽带才能产生实效.从思想政治学习角度看,知识是具有境域属性的,只有镶嵌在情境中,才能显示活力、产生意义.可见,思想政治教学是离不开情境的.

本文分三部分.第一部分,对高中思想政治情境教学理念进行了梳理.从情境相关理论到情境教学相关理念,勾勒出了情境教学理念框架体系,进而由一般到个别,对高中思想政治课情境教学进行了阐述,为后文深入探讨奠定基础.

第二部分,着眼于现实把脉,通过问卷法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学现状进行了调查研究,并进行了原因探究.

第三部分,结合第二部分调查研究进行了问题对策研究,分别对新课程理念下高中思想政治课情境教学实施原则、教学准备、操作形式、实施过程进行了深入探讨.

第四篇就业指导结课论文摘要模板：教学智慧生成研究

人是需要教育的唯一生命,人潜藏着许多未经开发的萌芽,人只有通过教育才成其为人.时代要求学校所培养的人才,不但需具备一定的知识储备,还要养成终身学习的习惯与能力,以便适应持续变化的环境.也就是说,学生为了自己的现在和将来,必须养成学习、工作与生活的智慧.只有智慧的教育才能培养出智慧的人；只有智慧的教学才会营造智慧的课堂；只有智慧的课堂才能陶养出有智慧的学生.智慧的教育期待智慧的教师；智慧的教学呼唤智慧的教师；智慧的学生渴盼智慧的教师.建设一支拥有智慧的高素质教师队伍已成为时代赋予教师教育的历史使命.由此,深入探讨教学智慧的内涵与特征,探求教学智慧的价值与意义,探究教学智慧的缺失,研究教学智慧生成的内部要素、外部环境、形成机制与培养路径,有着积极的理论价值与实践意义.本研究突出理论与实践的融合,将理论研究与扎根性研究结合起来,实施了文献研究法、案例研究法、叙事研究法、生活体验研究法与现场研究法.

教学智慧是什么?它是指教师在与学生交往促进彼此发展的课堂教学活动过程中,教师所表现出的聪明才智；教师对教学活动本质的把握；教师在教学中深刻洞悉、敏锐反应、机智应对、善于创造、正确解决教学问题的综合能力；教师实施合理教学、实现高效教学的一种品质；师生教学生活所表现出的一种自由、和谐、开放、创造的生态；教师真正尊重师生生命、热爱教学生活的状态；教师教学中求真、求善、求美的生活方式；师生共同幸福成长的境界；教学智慧的终极指向是学生智慧的发展.教学智慧的本质属性表现为主体性、实践性、创造性、个性化和系统性.同时,教学智慧也具有情境性、缄默性、动态性、审美性与向善性等特点.教学智慧与教学个性、教学机智、教学艺术、教学技能和教学模式彼此之间,既有各自边界,又存在相互联系.

教学智慧的价值何在?重视、认识和认同教学智慧的意义与价值,是教师专业成长的需要,是教师致力于教学智慧培养的前提.教学智慧作为教师教学的一种综合的能力、状态和境界,其最终指向是为了学生的发展.但在促进学生发展的过程中,教学智慧的价值并不是中立的,也不是唯一的,而是多元价值负载的.对于教师,教学智慧的追求与培养,可以使教师体验到人生的价值与意义,提升教师的生命境界,促进教师专业成长,使教师享受到职业幸福,以构筑教师的美好生活；对于学生,教学智慧的价值,具体表现于它能够促进学生认知发展,涵养德性,润泽生命和培育智慧,以引领学生的和谐成长；教学智慧对于教学活动,主要表现为它能够回应教学的本真目的,应对教学的复杂品性,顺应教学的生成特性,以促进教学的有效实施；教学智慧对于社会发展,主要表现了它能够培养智慧性人才和构建智慧性社会,从而来推动社会的健康发展.

教学智慧缺失的表现与根源是什么?教学活动是非常复杂的一种个体行为,教师从事这样一种活动,没有成熟的人生思想、社会思想、教育思想等作指导,便很难保证取得有价值的效果.教师需要过一种有智慧的教学生活,课堂教学呼唤教学智慧.教师教学智慧缺失问题是摆在学校面前,甚至社会面前亟待解决的一个重要课题.教学智慧的缺失,主要表现为教师教学病态、学生发展扭曲、课堂教学变形.究其因,从教师个人、学校、社会三个视角来分析,有教师个人素养不足的原因,也有学校环境支持不利的原因,还有社会因素影响不良的原因.

教学智慧生成包括哪些内部要素?教学智慧生成的内部要素是教学智慧研究的核心问题.立足于教学智慧生成的理论逻辑与教学智慧生成的实践样态分析,基于系统论思想的视域,本研究得出,教学智慧生成的内部要素主要包括认知性要素、知识性要素、技能性要素和情意性要素.认知能力是教师对教学及相关活动进行感知、理解、判断以及对问题解决的能力,是智慧生成的关键要素,具体包含教师教学的感性能力、知性能力和理性能力.智慧不是知识,但智慧的形成必须以知识为基础.教学智慧的养成,要求教师须拥有一个更加合理的知识结构,其知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和支持性知识.课堂教学活动必须依靠教师的教学技能,就教学智慧的生成而言,教师在教学技能实施方面突出表现在教学活动的课前设计、课中教学和课后检评环节中.情感不仅是智慧的重要组成部分,同时还为智慧的生成提供了强大的动力,教学智慧生成的情意品质具体表现为教师的职业情感、人格特质、*情怀和审美情趣.

影响教学智慧生成的环境因素是什么?教学智慧的生成,不但需要教师自身具备一定的素质能力,还要求有一个适宜智慧生长的环境.以教师为主体,以课堂教学为中心进行考察,影响智慧生成的环境因素,由内到外,或者说从近及远,可以分为课堂环境因素、学校环境因素和社会环境因素.其中,课堂环境因素包括典型情境、课堂气氛、师生关系和教室环境；学校环境因素包括校长领导、教学管理、同侪关系和校园文化；社会环境因素包括教育事件、教育政策、教育制度和教育氛围.

教学智慧生成的机制是什么?从系统论中得到启示,教学智慧是由多种要素构成的系统整体,形成了自己独特的结构及其内在机制.从教学智慧的横向结构分析了构成教学智慧诸要素之间的关系,在第一层级结构中,认知性要素是生成教学智慧的“关键”要素；知识性要素是生成教学智慧的“基础”要素；技能性要素是生成教学智慧的“媒介”要素；情意性要素是生成教学智慧的“动力”要素.以此类推,各类要素的组成作为第二层级结构,再把各种成分包含的具体的次级成分作为第三层级结构,各要素成分之间相互联系,也具有不同的地位和作用.从教学智慧的纵向结构分析,教学智慧生成大致可以经历三个标志性阶段,即自发阶段、自觉阶段和自由阶段.从教学智慧的整体结构分析,教学智慧若以“四棱锥”表示,环境以“球形体”表示,二者结合则形成“教学智慧生成系统”模型,教学智慧在纵横相连、内外相接、多方整合中生成.

教学智慧生成的策略有哪些?为了促进教学智慧的生成,第一,应导正教学智慧生成的价值认同,通过为教师提供社会支持与导引个体反思进行；第二,应提升教学智慧生成的素质能力,要求教师练就认知能力,积淀知识素养,锻造技能素质,涵养情意品质.第三,应构建教学智慧生成的生态课堂,要求营建生活课堂,建立和谐课堂,构筑创新课堂,追求高效课堂；第四,应营造教学智慧生成的学校环境,可以通过培育智慧型校长,实施人本化管理,打造教师学习共同体,营造书香型校园来进行；第五,应优化教学智慧生成的社会环境,可以通过完善教育政策制度,发挥专家引领作用,提升公民教育素养来进行.另外,还要注意整合协调教学智慧生成系统的内外各要素和因素；关注教学智慧生成的自发、自觉与自由阶段样态；培育教学智慧,既是过程,也是结果,但过程更重于结果.

第五篇就业指导结课论文摘要怎么写：本科师范生教学实践能力的培养研究

随着基础教育课程改革的不断深入,我国对中小学教师的质量要求不断提高.师范生作为中小学教师的预备军,与社会对教师的质量要求呈正相关,同样需要具备良好的教学实践能力,将自身所学转化为学生所得.师范院校作为培养师范生的主阵地,必然要承担起培养合格师范生、提升其教学实践能力的重任.然就现实而言,师范院校培养出来的师范生在教学实践能力方面尚存在颇多不足,尚无法与基础教育改革与发展的步伐相一致,师范生的教学实践能力需要进一步提升,师范生的培养教育需要进一步改进.本研究以山东某师范学校的380名在校师范生为调查对象,针对该校在师范生教学实践能力的培养及能力的达成方面进行了现状调查.通过调查发现,该师范学校在培养本科师范生教学实践能力方面做出了许多努力,较大程度地促进了师范生教学实践能力的提升和达成.但是由于多个方面的原因,该校在培养师范生方面也存在一些不足,这些不足主要体现在:实习次数少、实习时间短、独立讲课次数少,教学实践课程的设置与实施不完善,缺乏多样化的培养途径及模式,高校指导教师与实习学校指导教师缺乏沟通以及师范生部分教学实践能力薄弱等.针对这些问题,该校应该根据自身的条件,通过完善教师教育课程体系,加强师范生教学实践能力弱项的训练,丰富教学方法,强化教学实习环节,强化教师队伍建设等方式来提高师范生的教学实践能力,同时为其他同质学校提供“它山之石”的借鉴.本研究分为以下五个部分:第一部分为引言,该部分介绍选题的缘由与意义、核心概念的界定、文献综述以及研究思路与方法.第二部分阐释教学实践能力的内涵及结构,包括教学设计能力、课堂教学能力和教学发展能力三方面的内容.第三部分为问卷的编制、实施以及对所得数据的分析.阐述问卷编制的理论依据及问卷调查的具体实施,并对问卷调查所得数据进行总体分析.第四部分为师范生教学实践能力培养的问题分析.第五部分针对当前师范生教学实践能力培养存在的问题提出相应的对策建议.

第六篇摘要范文：高师学生教学能力培养研究

新一轮基础教育课程改革不仅对在职的教师提出了新的、更高的要求,也使未来的教师——高师学生面临着严峻的挑战.高师学生教学能力的形成无论是对他们以后更好、更快地适应教师工作岗位要求,还是对基础教育课程改革的推进都有着极其重要的作用.因此,高师院校作为培养未来教师的主要场所,应该主动与基础教育课程改革相衔接,培养高师学生具备适应基础教育课程改革要求的教学能力.

高师院校应该培养高师学生哪些方面的教学能力,高师学生教学能力如何形成,高师学生教学能力的现状如何,高师院校在培养学生教学能力过程中存在哪些问题,高师院校应进行哪些改革来培养学生适应基础教育课程改革要求的教学能力,这些都是本研究力求解决的问题.为此,本文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法来进行研究.文章共分为五个部分：

第一部分是绪论.包括问题的提出及研究意义,梳理已有的文献资料,介绍本研究的研究思路及研究方法.

第二部分是高师学生教学能力培养研究的基本理论.包括核心概念界定,高师学生教学能力的结构及形成规律.

第三部分是高师学生教学能力现状调查与分析.包括三部分内容：

一是高师学生教学能力现状调查方案设计.分别是调查目的和方法、调查问卷设计、调查对象分析.

二是高师学生教学能力现状调查结果分析.分别从高师院校培养学生教学能力基本情况、高师学生教学设计能力、高师学生教学实施能力、高师学生教学评价能力四个方面进行数据分析.

三是高师学生教学能力存在的问题及原因分析.存在的问题主要表现为：1.教学设计能力方面,高师学生教学目标设计不合理,高师学生教案编写不合理；2.教学实施能力方面,高师学生在课堂教学过程中不能恰当地导课,高师学生不能恰当地选择与运用教学方法和教学媒体,高师学生板书设计与运用能力较差,高师学生课堂教学组织管理能力、交往能力、随机应变能力较差；3.教学评价能力方面,高师学生不能够科学合理地编制测验试题,高师学生不能够合理地对接受基础教育的学生进行综合评价,高师学生教学反思不足.

本研究从高师院校的办学思想和培养模式、高师院校开设教师教育类课程、高师院校开设教育理论课程、高师学生掌握教学技能、高师院校开展教学实践五个角度分析出现问题的原因.

第四部分,高师学生教学能力培养策略.针对前文提出的问题,从明确办学思想,优化培养模式；更新课程内容,优化课程结构；增加课程时数,更新理论内容；强化技能训练,增强角色意识；加强实践环节,培养学生能力五个方面来提出培养高师学生教学能力的策略.

第五部分为结论.

第七篇就业指导结课论文摘要范文：高等师范院校学生教学实践能力培养研究

基础教育的改革,对师范生的能力提出更高的要求.师范院校对学生教学实践能力的培养,不仅对师范生在未来更好的从事教师职业建立基础,还影响着基础教育改革的效果,新建本科师范院校作为高等师范院校的一部分,也承担着培养未来教师的重任,因此应该积极跟随基础教育改革,加强师范生的教学实践能力培养.

新建本科师范院校应该培养学生哪些方面的教学实践能力,新建本科师范院校学生教学实践能力如何形成,新建本科师范院校学生教学实践能力的现状如何,新建本科师范院校在培养学生教学实践能力过程中存在哪些问题,新建本科师范院校应采取什么措施来培养学生教学实践能力,这些都是本研究力求解决的问题.

文章共分为五个部分

第一章是绪论.包括问题的提出及研究意义,界定相关概念,介绍本研究的研究思路、研究方法.

第二章是介绍教学实践能力的内涵.包括教学能力、实践能力、教学实践能力核心概念界定,及核心概念的内涵研究.

第三章是介绍了新建本科师范院校学生教学实践能力的形成发展过程以及提高新建本科师范范院校学生教学实践能力的重要性.

第四章是新建本科师范院校学生教学实践能力现状调查分析.包括四部分内容：一是新建本科师范院校学生教学实践能力现状调查设计方案.二是新建本科师范院校学生教学实践能力调研结果分析.三是新建本科师范院校学生教学实践能力问题总结.四是新建本科师范院校学生教学实践能力培养问题的影响因素.分别从外部因素和内部因素进行分析.

第五章,新建本科师范院校学生教学实践能力培养策略.针对前文问题,提出三个策略,即调整新建本科师范院校课程体系,加强学生的从教技能；丰富新建本科师范院校的教学方法,培养方式多样化；加强新建本科师范院校的教育实习环节,完善新建本科师范院校教学质量保障体系.

第八篇就业指导结课论文摘要格式：教师职业倦怠对课堂教学行为的影响研究

近些年来,我国中学教师的职业倦怠现象引起了人们的广泛关注,教师职业倦怠作为一种内在心理耗竭的状态,对其日常的课堂教学行为必然产生一定的影响,因此,有必要探究教师职业倦怠及其与课堂教学行为的关系.通过对延安市宝塔区城区中学教师的职业倦怠状况及其对课堂教学行为的影响进行调查研究,从而提出缓解教师职业倦怠,改善教学行为的策略.

本研究的研究方法为文献研究法、调查研究法和统计分析法,在具体的研究过程中,首先对国内外关于教师职业倦怠和课堂教学行为的文献资料进行了梳理研究,奠定了一定的理论基础,接着采用问卷调查的方法分别对教师的职业倦怠和课堂教学行为情况、教师职业倦怠以及情绪衰竭、去人性化和低成就感三个维度分别对哪些课堂教学行为产生了消极影响、教师产生倦怠情绪的原因进行了详尽的研究,同时为了更为全面的了解中学教师的职业倦怠状况对一些中学的校长、管理者和教师进行了访谈.通过上述研究,得出了以下结论：中学教师的职业倦怠状况总的来说不严重,但存在明显的情绪衰竭倾向,中学教师的职业倦怠存在显著的教龄差异、任教科目差异和第一学历差异；中学教师的课堂教学行为表现较为良好,中学教师的课堂教学行为存在显著的性别差异、教龄差异和任教年级差异；存在职业倦怠的中学教师的口语行为、体态语行为、基础行为、导入行为、讲授行为、提问行为、演示行为、板书行为、结课行为、技艺行为、协调行为均比无倦怠的教师表现差,教师的情绪衰竭对教师的板书行为和规训行为存在消极影响,教师的去人性化症状影响着教师口语行为、体态语行为、技艺行为、提问行为、讲授行为、结课行为、基础行为、板书行为的发挥,教师的低成就感情况对教师的所有课堂教学行为均存在消极影响；导致教师产生职业倦怠的关键影响因素依次为教学环境、人际关系、工作负荷、职业发展、学生、教育改革及安定感、教师人格和教学技能因素,基于上述研究,本研究从完善学校保障体系、教师自身努力以及建立教育主管部门与社会支持系统三个方面提出了预防、缓解和消除教师职业倦怠的一些对策建议.

第九篇就业指导结课论文摘要：高中思想政治课教学中的问题设计探究

在新课改的进程中,“高效课堂”、“让学生成为学习的主人”已成为新的议题.而高中思想政治课作为必修的基础课,理应成为帮助学生学习和生活的有效媒介.因此,我们必须从思想政治课教学设计出发,从问题设计出发,改善政治课,提高课堂效率.问题设计作为教学设计的重要组成部分,也在一定程度上关系着整节课的成败.关于问题设计的研究可以联系到布鲁纳的发现教学法、探究教学法、问题教学法、基于问题的学习等理论,这些教学法都为当前教师研究教学设计乃至问题设计提供了理论依据.本文主要介绍了问题教学法和基于问题的教学这两个理论基础.

本文共分为三部分,通过对问题概念的界定,对有效问题设计的重要作用的阐述,到当前各教师在问题设计中取得成就和不足的探究,进而总结出了教师应如何提高设计问题的能力及具体的应用,从而为增强高中思想政治课教学中的问题设计的有效性提出建设性的建议.

第一部分,主要介绍了问题的概念和问题设计的重要作用.关于问题的界定,主要引用了美国学者Robert Delisle和中国学者冯卫东等对问题的界定.但是目前比较权威的是由美国心理学家纽厄尔与西蒙提出的定义：问题是这样一种情境,个体想做某件事,但不能即刻知道做这件事所需要采取的一系列行动.通过以上引用,从而引出了自己关于问题的理解；再就是阐述了问题设计的重要作用,一方面,有效的问题设计是课堂顺利进行的纽带,有效的问题设计有利于培养学生的批判性思维.另一方面,有效的问题设计有利于教学目标的实现.

第二部分,阐述了思想政治课教学中问题设计的现状,包括当前思想政治课教学中问题设计取得的成就及存在的不足.首先,介绍了近几年优质课展示课比赛中获奖的教师的问题设计.其次,根据自己的实习经历具体介绍了问题设计中出现的一些问题.希望能为各教师及以后自己的从教生涯提供借鉴.

第三部分,重点介绍了高中思想政治课中问题设计的改进对策.其中包括提高教师自身的能力、转变学生的学习方式以及高中思想政治课中问题设计的应用.第一方面主要从提高教师自身的素质（知识基础、增强设置疑问的能力）、正确处理好以下几种关系（问题预设与生成的关系、教材与时事材料的关系、师生的关系）及加强问题设计的技巧（贴近学生“最近发展区”、基于情感维度设计问题）三方面进行了介绍；转变学生学习方式主要从课前进行学情分析、培养学生举一反三的能力和转变评价学生的标准进行了说明；应用方面主要从有效问题的设置过程和教学环节：导入环节：基于情境的问题设计,授课中：小组讨论问题设计和结课设计：悬念式问题设计来展开了说明,并且每一环节都列举了实例来证明.

第十篇摘要范文：信息化环境下提高免费师范生教育教学能力的策略研究

随着经济社会的全面进步,社会各界都认识到教育对社会发展的重要性,各级领导都给予了前所未有的关注.2007年,国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知,国务院决定在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育.国家的巨额投资,使得免费师范生的整体素质尤其是其教育教学能力成为全社会关注的焦点,因此提高免费师范生的教育教学能力成为六所部属师大的工作重心.如今首届免费师范生即将走向工作岗位,他们是否已经获得了基本的教育教学能力还存在哪些问题如何进一步提高免费师范生的教育教学能力对免费师范生的教学能力水平进行检验不仅仅是考核其是否能成为一名合格教师,更是对广大在校中小学生负责任,对我们教育的未来负责任,意义十分深远.

在科技发展日新月异的今大,科学技术是第一生产力,也是促进教育发展的重要动力.目前多媒体计算机和计算机网络等各种各样的现代媒体和信息技术正逐渐被引入教学过程,成为实施现代教育的技术基础.现代信息技术对教学思想、教学管理、教学内容、教学方法、手段和教学过程带来了冲击,产生了深远的影响.正由于此,世界各国都强调学校要培养学生的信息素养,强调培养学生运用信息技术解决实际问题的能力.因此鉴于科技对教育的影响和世界各国对学校教育提出的新要求,当代师范生还必须具备良好的在信息技术环境下实施教学的能力,只有师范生具备相应的信息素养和利用信息技术优化教学的能力,培养学生信息素养才有基础力量.因此,问题进一步转化为如何提高信息化环境下师范生的教育教学能力.

本研究从这个问题入手,采用文献研究法、观察法和问卷调查法相结合的研究方法进行研究.首先笔者亲自到学校13个学院首届免费师范生教育教学能力大赛的预赛现场观察、记录,并对一至四年级免费师范生的教育教学能力现状进行问卷调查.在此基础上汇总一至四年级免费师范生的教育教学能力现状,并结合对各年级现行的培养方案调查,探寻问题出现’的原因,最后查阅资料,借鉴和吸收其他师范高校培养方案中的精华,探究相关对策,为师大修改和完善现有的免费师范生培养方案提供参考.

.各部属师大的免费师范生培养都正处于摸索阶段,没有现成的经验借鉴,在论文进行时,首届免费师范生面临毕业,一年级免费师范生刚刚入校.本研究抓住调查时机,分别在实习前、后对三、四年级的免费师范生进行调查,在一年级开学初对一年级免费师范生进行调查,在二年级结束时对二年级免费师范生进行调查.如此,有针对性的获得一至四年级免费师范生的教育教学能力现状和入校前、两年的基础教育、一年教师教育及教育实习这四个阶段对免费师范生教育教学能力的影响,为进一步的修改和完善现有培养方案提供建议.

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