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计算机类教学论文摘要怎么写 计算机类教学论文摘要范文参考有关写作资料

主题:计算机类教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-08

计算机类教学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:“现代教育技术实验学校”中学教师对计算机类教学媒体的态度及引导
  2. 第二篇摘要范文:基于教学质量国家标准的本科计算机类专业应用型人才培养思考
  3. 第三篇计算机类教学论文摘要:关于研制计算机类专业教学质量国家标准的思考
  4. 第四篇计算机类教学论文摘要模板:我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究
  5. 第五篇计算机类教学论文摘要怎么写:合作学习在成人高等教育计算机类课程中的教学实践研究
  6. 第六篇摘要范文:高职计算机类教学资源库平台建设思路
  7. 第七篇计算机类教学论文摘要范文:计算机类专业实训教学项目化研究
  8. 第八篇计算机类教学论文摘要格式:项目教学在中等职业学校计算机类课程中的应用研究
  9. 第九篇计算机类教学论文摘要:微视频教学模式在计算机类课程中的应用
  10. 第十篇摘要范文:云桌面在高校计算机类课程实验教学中的应用

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第一篇论文摘要:“现代教育技术实验学校”中学教师对计算机类教学媒体的态度及引导

教育部在1996年设立“现代教育技术实验学校”,试图通过实验,为中小学普及现代教育技术提供借鉴.本研究以参与实验的199所中学的教师应用计算机类教学媒体的态度为研究对象.

已有研究认为,条件较好地区的中学教师大多已具备操作计算机类教学媒体的基本技能;教师参加计算机培训比较积极;使用频率与教师性别、学历、所教授的学科等因素无显著的相关性,与教育技术理论水平、教学软件的配置有显著相关性.

本研究通过抽样调查,发现“现代教育技术实验学校”的中学教师对应用的前景普遍看好,在主观愿望上对计算机类教学媒体的应用持积极的态度;但在实践活动中,实际使用频率呈下降趋势,对应用工作表现出较为消极的态度.综合分析认为目前中学教师教育技术理论水平普遍较差,对计算机类教学媒体的应用多处于重硬件或重软件的阶段,培训工作效率较低,这些因素直接影响教师的应用态度;中学教育评价偏向、教学软件资源较少且不具备开放性,这些因素是影响教师应用的间接因素.

基于上述问题,本研究提出以下引导策略:一、按照易用、可行、开放与安全的标准,建设校园网络;坚持需要、经济、高效的原则合理选用教学媒体;走联合的道路建设教学资源库,解决教学软件的开发问题.二、重视“潜件”,加强教育技术理论的对应用工作的指导.首先,改进培训工作是当务之急.通过分析教师学习活动的特点,建议培训工作以建构主义学习理论为指导,建立多元化的培训目标、采用“问题解决式”和“小组协作式”结合的培训及学习方式.其次,引导教师利用现代教育理论和计算机类教学媒体构建的智能环境作教学改革的尝试,结合学科特点总结应用的规律.

第二篇摘要范文:基于教学质量国家标准的本科计算机类专业应用型人才培养思考

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规模庞大的本科计算机类专业点中,95%以上都是1993年以后建立的,它们培养了一大批应用型计算机类专业人才,吻合了社会需求.各专业点要根据即将颁布的《计算机类专业教学质量国家标准》,明确恰当的培养目标,并在培养目标指导下,确定相适应的毕业要求,系统设计特色鲜明的课程体系,落实产出导向的教育(OBE),科学实施教育教学,培养特点突出的、更好满足不断发展的社会需求的计算机类专业人才.

第三篇计算机类教学论文摘要:关于研制计算机类专业教学质量国家标准的思考

研制专业教学质量国家标准是计算机类专业教学指导委员会",十二五",期间的重要任务.本文对研制计算机类专业教学质量国家标准的基本原则、主要内容进行了说明.

第四篇计算机类教学论文摘要模板:我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究

我国初中阶段的科学课程,自从建国以来基本上实行的是分科课程,直到20世纪80年代,综合科学课程才开始登上了科学教育的舞台.但是由于在全国范围内开设综合科学课程的实验时间很短,所以暴露出了相当多的问题,其中最大的问题就是缺乏合格的综合科学课程师资.从1997年湖南怀化学院开始尝试建立培养综合型理科师资的“综合理科”专科专业,到2001年教育部正式批准重庆师范大学建立起我国第一个“科学教育”本科专业,迄今全国已有60余所高校设置了科学教育本科专业.但是,由于科学教育专业是我国教师教育的一个新专业,各高等院校对其还缺乏全面深入的系统研究,使得各院校在专业理念、培养规格、课程结构、教学内容等专业建设方面还不太规范.这种不规范使得各高校在试办科学教育本科专业的教学实践中“各自为政”,“随意性大”.

面对60余高校在课程设置上“各自为政”的现状,本研究希望通过对我国科学教育专业课程设置框架的建构研究,*其背景、实施现状、并建构课程设置的框架、探讨在课程设置上的不足,寻求我国科学教育专业课程发展的方向,为我国综合科学课程教师专业化标准的制定找到依据.

具体来说,论文包括九个部分:

第一部分——“导言”:交代选题的缘由和意义,介绍主要的研究方法与研究思路.第j部分——“文献综述”:先对本论文所涉及到的核心概念进行界定,通过对前人研究成果进行梳理,得出综合科学课程发展的理论依据,分析综合科学课程存在的价值依据.然后,探讨当前我国综合科学课程实施中存在的问题;从提高科学教师科学素养这个角度阐明开设科学教育专业的重要性和必要性:为后面的问卷调查、访谈以及文本分析建立理论基础.第三部分——“我国综合科学教育专业课程设置的现状调查”:通过文本分析的方法对我国综合科学教育专业的开设情况以及课程设置的现状进行调研、分析.第四部分——“课程设置框架建构依据之一:科学教师专业化素养构成研究”:通过科学教师教育标准的国际比较,从综合科学教师专业素养的构成维度建构我国科学教育专业课程设置的框架.第五部分“课程设置框架建构依据之二:科学教育专业课程设置的国际比较研究”:关注发达國家和地区科学教育专业的课程设置和实施情况,通过对科学教育专业课程设置的国际比较研究为我国课程设置框架的建构找到依据.第六部分——“课程设置框架建构依据之三:中小学教师需求调研”:通过对中小学综合科学课程教师在科学教育专业课程需求上的调查研究,从一线教师实际需求的角度找到课程设置框架建构的依据.第七部分——“课程设置框架建构依据之四:科学教育专业师生反馈调研”:关注我国综合科学教育专业的师生对该专业课程设置的认识和看法,从亲身参与者、实践者的角度获取科学教育专业课程设置框架建构的依据.第八部分——“我国科学教育专业课程设置的比较研究”:通过对不同维度下课程设置框架的整合,建构我国综合科学教育专业课程设置的框架,并根据该框架结构对我国当前综合科学教育专业的课程设置进行比较研究.第九部分——“结论、建议与不足”:阐述研究发现、研究建议及研究不足.

研究结论:

1.对我国科学教育专业现状的调查显示:教育部共批准了62所高校开设科学教育专业.其中,2001年批准的有1所;2002年批准开设的有8所;2003年24所;2004年13所;2005年7所;2006年8所;2007年开始不再有新科学教育专业被批准开设.


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科学教育专业在学位授予上有两种,接近52%的学校授予教育学学士学位;48%的学校授予理学学十学位.对科学教育专业开设院系的调查显示:由化学化工学院开设的有15所;生命科学学院开设的有8所;物理学院开设的有9所;教育学院开设的有9所,化学与生命科学学院开设的有6所;化学与材料学院开设的有5所;数理学院开设的有5所;生命与环境科学学院开设的有2所;化学与环境科学系开设的有1所;数学与计算机科学学院开设的有1所;马克思主义学院开设的有1所.对科学教育专业开设院系的统计显示,由化学化工学院开设的比例非常显著地高于其他院系.

对科学教育专业省市分布的调查显示我国大陆有25个省、自治区和直辖市(除了西藏自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、海南省、北京市、天津市这6个地区以外)开设了科学教育(本科)专业.其中,西南地区有14所高校开设了该专业,西北地区有8所;华北地区5所;华中地区11所;华东地区16所;东北地区8所.x2检验显示,在西南和华东地区开设科学教育专业的学校数显著地高于其他地区.

对62所有资格开设科学教育专业学校的调查发现,其中44所目前还在开设本专业,另外18所由于招生和就业原因没有开设.

对开设有科学教育专业的38所高校课程设置的调查发现:在专业必修课程上平均开设门数为16.21门,所占学分比例为37.59%;在教育类课程上,平均开设课程6.97门,所占学分比例为9.74%.

对课程结构的调查发现,科学教育专业主要是以通识课程、学科基础课程、专业方向课程、教育类课程和实践课程为分类的.

2.对科学教育专业课程设置框架建构的研究包括四个子研究,由论文的第4部分至第7部分组成.子研究一(第4部分):通过对综合科学教师专业素养的研究发现,合格的教师素养包括专业的知识、专业的技能和专业的精神.所以,针对专业知识提出了学科知识和科学知识,在专业技能上提出了实验技能、研究技能、教学技能;在专业精神部分包括专业自我、专业情意等.在专业知识部分,从对《科学课程标准(3-9年级)》的梳理发现:物理、化学、生物、地理类知识在数量比例上为2:1:3:2.子研究二(第5部分):通过对科学教育专业课程设置的国际比较发现,发达国家和地区科学教育专业在课程构成上主要由通识课程、学科课程和教育课程组成.教育课程主要包括教育理论课程、教学法课程、教学实践课程、科学教育类课程.但是,国外科学教育专业在课程设置上更重视对儿童发展培养的课程和科学史哲类的课程.子研究三和子研究四(第6、7部分)发现:我國从事综合科学课程实践的师生们对课程的关注来自学科类课程和教育类课程.学科类课程包括:物理、化学、生物、地理、科学类五个领域课程;教育类课程则涵盖了教学技能、教育理论、教学法三类领域.

通过对第3到第7部分研究的整合,本研究认为科学教育专业课程设置应该从学科科学课程领域和教育科学课程领域来进行建构.在学科科学课程领域所设置的课程应该包括:物理、化学、生物、地理、数学、综合科学、计算机七类;在教育科学课程领域所设置的课程应该包括:教育学理论类、心理学理论类、教学论类、教学技能类、实验教学类课程五类.

3.基于课程设置框架,对科学教育专业的课程设置进行了比较研究,结果发现在学科科学课程领域,38所学校一共开设了123门课程,但是其中超过50%的课程只有一所学校开设,对学校课程开设集中度的检验显示,学校之间存在非常显著的差异,课程设置非常分散.

对学科科学课程的比较显示,我国科学教育专业在学科课程类型的设置上存在较为混乱的现象,一些应该在通识模块开设的课程也出现在学科科学课程领域.对学科科学课程领域7类课程的分析显示,化学类、科学类课程的开设门数最多;其次是生物类、物理类、地理类课程;数学、计算机类课程在门数设置上最少;各类学科科学课程在开设数目上存在显著的差异.

对地理类课程的比较研究显示,大学地理、宇宙与空间科学课程开设最为集中的课程;在物理类课程领域,大学物理、大学物理实验、电子电工学这三门课程开设更为显著集中;在生物类课程中,基础生物学、基础生物学实验、动物生物学、植物生物学四门课程的开设最为集中;在化学类课程中,大学化学、大学化学实验、环境科学、有机化学这四门课程在集中度上较其他课程更为显著;对综合科学类课程的研究显示,科学史和科学·,技术·,社会是最主要的两门课程,其他课程开设学校较为分散.

对物理、化学、生物、地理、科学五类主要学科科学类课程的统计显示,化学类课程的开设最为集中,其他四类课程的集中情况没有显著差异.123门学科科学课程中,大学物理、大学化学、大学物理实验、环境科学、大学化学实验、基础生物学、生物实验、科学·,技术·,社会、自然地理导论、地球科学、科技发展史,这11门课程的学校开始情况相较于其他112门课程非常显著地集中.

总体来看,在学科科学课程部分,HPS课程和STS课程等科学类课程的学校开设情况显著地低于地理类、物理类、化学类、生物类课程.

对教育科学类课程的调查和研究发现:我国现在较为重视该类课程的设置,从以往主要由教育学、心理学、科学学科教学法的“老三门”,学分比例5%~6%的状况,到如今已经接近日本15%的学分比例,虽然较美国、法国20%的比例,英国25%,德国30%的比例还有一定距离,但是已经有了长足的进步.

在教育科学类课程部分,38所学校开设了65门课程,其中接近60%的课程只有一所学校开设.教育科学类课程包括教育理论类、心理学理论类、教学论类、教学技能类、实验教学类五类.其中,教学技能类课程的开设门数显著地多于其他类型课程数;这五类课程的学校开设情况都比较分散,集中度不高.

在教育理论类课程中,“教育学”和“教育研究方法”这两门课程的开设情况更为显著地集中;在心理学理论类课程中,“心理学”是开设最为集中的课程;在教学论类课程中,“科学教学论”是最集中开设的课程;在实验教学类课程中,“科学实验教学”是该类课程中最显著集中的课程;对于教学技能类课程:“三笔字训练”、“教师教学语言”、“科学教学技能训练”是最集中的课程.虽然,教育科学类课程还是集中在“老三门”中——教育学、心理学、科学课程教学论.但是,逐渐有更多的学校开始关注实验教学类、教学技能类课程.不过对于教育研究类课程和学生学习类课程的关注非常少.

据此,本研究从学科科学类课程和教育科学类课程两个维度在课程结构和课程内容的改革上提出了建议,以供相关行政管理者、专家学者在课程设置时有所参考.

第五篇计算机类教学论文摘要怎么写:合作学习在成人高等教育计算机类课程中的教学实践研究

当今社会在不断发展,不断完善.发展中始终保持不变的是对人才的需求.而坚持学习,坚持接受新的教育又是各类人才能够适应社会的最佳途径.然而能够顺利接受大学本科的教育对一部分高考失利的高中毕业生来说却成了一种奢望.正是考虑到这样一类人的未来,我国成人高等教育的地位才愈发重要.能够正视成人高等教育的地位固然重要,但更为重要的是,由于成人群体具有一定的特殊性,我们教育工作者应该更加注重教学方法的有效性,选择一种合理有效的教学方法来指导成人群体的学习.正是基于这一背景,论文提出了一种切实有效的教学方法——合作学习,并以成人高等教育中的计算机类课程教学为例,加以深入研究,内容概括如下:

首先,提出全面提高成人高等教育对象计算机类课程教学水平的研究目的,又从教学意义以及社会意义两个方面对研究意义加以分析.在综合论述国内外对合作学习、成人高等教育、以及二者的有机结合这三方面的研究成果的基础上,提出研究内容,即以计算机类课程的教学为平台,将合作学习这一教学方法在成人群体中有效开展.同时提出研究过程中所采用的研究方法,包括文献资料法、访谈法、经验总结法、比较法等.

其次,定义了合作学习、成人高等教育、计算机类课程等相关学术概念,使读者能够在了解其探讨对象的基础上,深刻理解内涵.同时指出所依据的理论基础,包括马斯洛需求层次理论、社会互赖理论、建构主义理论与认知理论,并分析各个理论基础对本研究的意义所在.

以诸多理论为基础,论文从合作学习所面临的问题、成人高等教育对象的特点、成人计算机类课程特点这三个方面对该教学实践的必要性加以分析,随后阐述实践方案的设计与实施.最终,结合本学期学生在小组合作学习过程中的综合表现、各方面发生的变化以及学生期末考试的成绩分析,总结本次实践,并对这次实践中遇到的问题加以论述.

结语部分,首先阐述在成人群体中开展合作学习应该慎重选择合作学习的内容,教师应该结合成人教育对象的特点以及计算机类课程多变性的特征,加以有效引导.其次,提出文章的不足之处.最终,指出本研究有待于进一步研究与探索的一些问题,进而做到使该实践研究所取得的结论能够更有效地为更多的教育工作者提供理论上的指导与帮助.

第六篇摘要范文:高职计算机类教学资源库平台建设思路

通过分析高职教学资源库建设的现状,结合河南省骨干教师资助项目的建设经验,介绍了高职计算机类教学资源库平台建设的基本思路,具体包括建设目标、需求分析、总体功能模块设计和必备条件与关键技术,对高职教育专业教学资源库建设进行了有益探索.

第七篇计算机类教学论文摘要范文:计算机类专业实训教学项目化研究

针对计算机类专业",两旺两难",的办学情况,分析当前实训教学存在的问题,提出使用项目教学解决这些问题的原则和具体办法,并给出实训教学项目化案例.教学实践表明,项目化能提高计算机类专业学生的专业能力.

第八篇计算机类教学论文摘要格式:项目教学在中等职业学校计算机类课程中的应用研究

21世纪是计算机飞速发展的信息时代,同时,社会对计算机人才的需求也越来越大.计算机技术的发展与应用,使得计算机作为一门专业的课程在高等职业院校及中等职业学校中都有设置.特别在中等职业学校中,计算机专业更是以应用型课程为主,目的是培养为社会各行各业服务的计算机应用类人才.为了提高职业学校学生计算机的应用能力和专业技能,目前在高职教育中广泛使用项目教学来提升学生的专业技能与水平,项目教学突破了传统课堂教学的三个中心——“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”,实现了以“教”为中心向以“学”为中心的转化,实现了理论与实践的一体化,实现了学校与社会教育的融合,实现了学用的统一,实现了学生专业知识、业务技能、方法能力、社会能力等职业素质的综合培养.

本论文主要论述项目教学法的理论基础、设计策略、实施及评价,并以一门计算机软件类课程《Illustrator平面设计》为例,通过将项目教学法运用到中等职业学校的课程设计与教学中,对先进的职业教育教学理念在中等职业学校计算机专业课中的运用进行探索,找到更加适合中等职业教育计算机应用学科课程的设计与教学方法,培养社会急需的计算机应用类人才.通过项目教学实现学与用的统一,指导学生以完成职业岗位的学习任务为目标,让学生在自我建构的过程中获取知识,掌握技能,在“所学”与“所用”之间建立一个近乎“零距离”的通道,增强学生职业意识,为学生奠定终身学习和可持续发展能力.通过对《Illustrator平面设计》课程实施项目教学,探索出一套适合职业学校计算机软件类课程的方法,并把这种方法推广到其它课程.

第九篇计算机类教学论文摘要:微视频教学模式在计算机类课程中的应用

移动微型学习作为远程学习的一种有效形式,可以满足学习者个性化的学习需求.微视频以短小精炼的内容,符合学习者观看学习习惯.本文基于移动学习和微型学习的相关理论,结合微视频的特点,分析微视频教学模式运用在计算机类课程中的优势,并结合实际教学实践,介绍在计算机类课程的微视频应用中的一些要点.

第十篇摘要范文:云桌面在高校计算机类课程实验教学中的应用

针对高校计算机类课程实验教学实际,分析传统课程实验教学模式面临的问题,提出以基于云桌面的新型课程实验教学平台为支撑,对传统计算机类课程实验教学内容与模式进行改进创新,提高实验教学质量,增强学生的动手实践能力,探索全面提升高校计算机类课程实验标准化、精细化教学的有效途径.

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计算机类教学引用文献:

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