简介:本文是关于英语方面本科毕业论文范文与小学英语有关毕业论文范文.
这是一个全民阅读的时代.英语,作为一门语言学科,阅读也是不容忽视的.英语读本开始走进我们的小学英语课堂.由于国内尚未有明確的阅读指引,小学教师的英语阅读教学仍在探索阶段.笔者任教于广州的农村学校,经过几年的探索,发现拼读故事更适用于农村小学的英语课堂.农村小学生的英语水平一般,受家庭等因素制约,学生在家自主阅读英语读本的机会较少.笔者以《外研社丽声拼读故事会》为例,融合主教材,从音素意识开始,培养小学生的文本概念与自然拼读能力,从而促进小学生的英语阅读能力,开启小学英语的阅读之门.
一 拼读故事的特点
以《外研社丽声拼读故事会》为例,这是一套以绘本故事帮助孩子进行自然拼读启蒙的读物.通过听、读奇思妙想的韵律故事,孩子将循序渐进地感受和体验英语字母和字母组合在单词中的发音,逐步做到见词能读、听音能写,进而最终形成自主阅读英语的能力.它的主要特点有：
1.故事简单,易于理解.这套故事会主要以小学生喜欢的小动物、熟悉的童话人物以及年龄相仿的人物为主角,围绕着这些可爱的小主人发生的有趣小故事.根据不同级别,每册20页左右,每页1～3个句子.配有清晰漂亮的插画,非常适合刚开始英语阅读的小读者.
2.核心音素突出,易于上口.这是一套拼读类的故事绘本,因此,每一册故事的核心音素都非常突出.根据不同级别,从单音素慢慢发展到音素组合,从元音音素拓展到辅音音素.孩子们在阅读过程中,除了感受故事的情节,还收获有趣的语音知识,潜移默化地提高拼读能力,为更有效的阅读打好基础.
3.核心句型突出,易于掌握.这套故事会的篇章结构都比较统一,核心句型突出,内容不断重复,易于掌握.故事多数以简单的陈述句展开叙述,少部分以对话形式展开.
二 从字母出发,培养学生的音素意识
英语共有26个字母,每个字母都有它自己的发音,不同的字母组合也会有不同的发音,一共44个音素.包含5个短元音和6个长元音,3个r控制的元音（/ur//ar//or/）,5个双元音,18个辅音和7个双辅音.
音素意识（phonemic awareness）就是我们拥有了英语单词是由“音”组成的意识,能听辨单词中的每个音素,并掌握了字母音、字母名和字母形等字母识别的知识,能区别不同的音并把这些每个单独的音拼成词（刘宝胤,2015）.
因此,在一年级孩子刚接触英语字母时,我们就应该开始培养学生的音素意识,认识字母的“音”先于字母的“名”.单个音素是没有意义的,多个音素就可以拼出有意思的英语词汇.要培养学生良好的音素意识,就必须坚持日常的拼读训练.如音素字谜,在一堆音素卡片中,能拼出最多词汇的就算成功.学生的音素意识养成了,拼读的能力自然就提高了.当我们认识一定的音素与简单的词汇后,就可以开始简单的阅读.
三 从单词开始,培养学生的文本概念
文本,是指书面语言的表现形式,从文学角度说,通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合.一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章.因此,在开始阅读之时,就应该培养学生的文本概念.教师要引导学生从字母认识到单词,从单词认识到句子,再从句子过渡到文本（绘本）.教师还需要引导学生掌握字母、单词与句子的结构和组成,以及书面表达时的格式.当学生具有初步的文本概念后,教师就要着重引导学生关注文本的内容,理解作者要表达的意思.阅读都是从故事的封面开始,培养学生的文本意识,引导学生查看封面的基本信息,如：故事标题、故事的系列、文本与插图的作者、出版社等等.然后,重点引导学生从故事的题目以及插图开始预测故事的主要内容.
和二年级孩子学习《外研社丽声拼读故事会》第一级的故事Bob Bug时,首先出示故事的封面,引导学生从图片找出主角Bob Bug,并尝试拼读出故事的标题;然后,引导学生在封面页找出系列、作者等基本信息;接着,结合图片简单介绍主角：Bob Bug is little and green. He’s wearing a red T-shirt. And he has a ball.老师还可以提出简单的问题,引导学生从图片的细节猜测故事内容,吸引学生的注意力,为后面的阅读作铺垫.比如：What does he like?What can he do?
就这样,我们从单词开始,到句子和篇章,养成良好的文本概念,从封面走进故事,开启美妙的阅读体验.
四 融合主教材,提高学生的自然拼读能力
当学生的音素意识与文本概念都建立起来了,教师就要着重提高学生的拼读能力.拼读故事会的话题不够突出,重点在于“拼读”.因此,教师可以根据不同级别的核心音素,融合主教材的语音知识（sound family）进行教学.其中,第一级和第二级以常见的单音素为核心音素,适合于小学一至三年级使用;第以辅音音素组合为主,第四级以元音音素组合为主,适合小学四年级使用;第五和第六级仍然以音素组合为主,内容更加丰富,语言量也开始增加,适合小学五、六年级使用.在教学过程中,根据不同年龄段的特点,设计多样的活动,提高学生的拼读能力.
例如：2011教科版小学英语四年级上册Module 3 Sound Family,主要教学目标为学习元音音素/ai/的发音规律.本课可以结合《外研社丽声拼读故事会》第四级Spike says进行教学.文本中的核心音素/ai/非常突出,语言内容很押韵,孩子们能通过听与读,运用已有的语音知识去发现规律.因此,教师在图片环游呈现故事后,让学生在第二次听故事时,圈出15和16页内含有音素/ai/的词汇;第三次自由读故事时,圈出文本中所有含有音素/ai/的词汇,并发现字母或字母组合发音规律,从而提高拼读能力.
除了听音找词,还可以听音选词,听音补充单词.学生有一定的拼读能力后,还可以尝试让学生根据发音规律去补充诗句.
五 流畅阅读,促进学生的阅读理解能力
文本概念和音素意识是拼读能力的基础,而拼读能力的有效发展,就能确保阅读的流畅度,进而促进阅读理解能力.阅读理解能力即读者运用阅读技巧与策略理解文体信息的能力,包括信息提取、策略运用和多元思维（王蔷,2017）.
以2011教科版小学英语四年级上册Module 2语音课为例,本课的教学内容是该模块的Sound Family.学生将复习辅音字母组合ch的发音和元音字母e开闭音节的发音,学习元音字母e与其他元音字母组合ee/ ea以及e单独时发长音/i：/.根据本课的教学内容,笔者以《外研社丽声拼读故事会》第四级Queen Anneena’s Feast为文本,把sight words、phonics和 picture books 有机地结合在一起,在有趣的故事阅读中学习语音.
在呈现故事之前,首先复习常用的以及本课将会用到的视觉词;接着,进行简单常规的语音操练,并重点引出本节课的核心音素,通过拼读训练提前呈现文本的新词,为后面的阅读做好铺垫;以图片环游的方式整体呈现故事,引导学生把注意力放在听和图片上,培养学生认真听和结合图片理解故事的微技能;初读文本时,老师设计简单的问题,引导学生带着问题理解故事大概,培养带着问题理解故事的阅读微技能;再读文本时,老师设计填空的任务,引导学生关注故事的内容（人物与食物）,培养学生抓住关键词理解故事的阅读微技能;深入理解文本内容后,引导学生再次把注意力放回到发音上,并通过朗读根据改编的小诗,再次内化音素/i：/的发音规律,并感受英语语音的魅力与乐趣.
除了上述提到的阅读微技能,我们还可以通过思维导图等培养学生的阅读能力,更好地享受阅读的乐趣.
因此,让小学英语拼读故事融合教材,在课堂上打开学生的英语阅读之门,尤其重要.从音素意识开始,培养小学生的文本概念与自然拼读能力,从而促进小学生的英语阅读能力,是一种有效的英语阅读教学方法.笔者将发掘更多适合小学生的拼读故事,开展更深入的教学探究,为学生后续的流畅阅读打下更牢固的基础.
总结：本文总结,该文是一篇关于英语方面的毕业论文范文,可作为小学英语相关论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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