简介:本文是关于课堂教学和scratch类论文参考文献范文跟课堂教学相关论文如何怎么撰写.
【摘 要】Scratch课堂教学与深度学习理念之间存在着多个契合点.以此为基点,Scratch课堂教学可以通过实施“提倡多情境分层任务” “集聚学习共同体智慧”“突破教材脚本藩篱”和“以导学单为评价载体”等策略,促进知识建构和迁移,任务瓶颈难题,培养学生创新能力,促进思维走向深刻,让深度学习有效发生.
【关键词】Scratch;深度学习;策略
Scratch是一种图形化、游戏化、积木式和拖曳式的编程.它简单易学,是我国儿童编程启蒙教學的重要内容.虽然Scratch教材版本众多,但主题教学思路基本上是“效果设想—脚本搭建—操作方法”.这种教学思路的优点是能有效激发学生的学习兴趣,使之迅速制作出情境性游戏,教学效果明显.但其不足之处也显而易见,由于学生缺失了深度建构知识的过程,无法将脚本知识迁移到新情境中,不利于学科素养的培养.
深度学习理论注重基于理解的批评性反思和审视,强调主动将新旧知识建立联系,熟练地迁移、应用所学知识,以提高问题解决能力.Nienke Vos等人通过实验研究佐证了教育游戏能有效促进深度学习的发生.Scratch作为游戏教学的代表,与深度学习理论之间存在着很高的契合度（见图1）.
因此,深度学习理念下的Scratch课堂教学可以通过实施“提倡多情境分层任务” “集聚学习共同体智慧” “突破教材脚本藩篱”和“以导学单为评价载体”等策略,促进知识建构和迁移,培养学生创新能力,任务瓶颈难题,促进思维走向深刻,让深度学习有效发生.
一 提倡多情境分层任务,促进知识建构和迁移
深度学习理念认为,提供问题解决的模拟情境可以激发学生探究知识的兴趣,为知识建构提供内驱动力,而分层任务可以降低认知负荷,多情境可以促进知识的迁移应用.因此,深度学习理念下的Scratch课堂教学提倡多情境的分层任务,将知识融入在不同的游戏情境中,通过完成游戏情境中的分层任务,促进知识建构和迁移.
例如,学习主题“吹泡泡”的知识目标是掌握克隆体知识.教师将任务分解成三个层次“单个泡泡”—“连续的泡泡”—“不同方向的泡泡”.首先,教师创设了玩“吹泡泡”游戏的情境,让学生学会单个泡泡运动的方法,进而运用克隆体知识制作连续的泡泡,最后模拟现实生活中用泡泡机发射泡泡的情境,让学生完成手持泡泡机朝不同方向发射泡泡的任务.随着情境的变化,任务难度逐步增加,知识得以建构.教师还可以引导学生改变情境,让学生应用刚刚学会的克隆体知识制作“接苹果”游戏：“苹果”不断克隆自己,随机从上方落下来,设计一个人物站在下方,接到苹果后得分.虽然应用的知识是相同的,但情境和任务有了变化,需要学生不断建构,迁移,再建构,再迁移.
二 集聚学习共同体智慧,任务瓶颈难题
深度学习理念认为,应鼓励学生形成有效的学习共同体,产生学习共同体智慧.由于Scratch学习任务需要设计许多算法,其顺序结构要兼顾各种复杂情况,加之学生个体对各个知识点和各种算法的掌握情况存在差异,因而任务的完成往往是曲折迂回的,并不能一蹴而就.如果学生形成了学习共同体,就可以相互监督、相互学习、相互指导,通过多人试错,集聚共同体智慧,快速任务瓶颈.
以《小瓢虫找妈妈》一课为例,为了促进学习共同体的形成,教师对任教班级学生进行提前分组,学生按6～8人为一组的形式,随机均衡组建学习共同体,推选信息素养较高、领导力较强的学生担任组长.该课的学习重点是让小瓢虫循着轨迹前进,算法是根据条件判断的分支结构.但学生在实践中发现,瓢虫往往在轨迹的一侧转圈圈.学生对此百思不得其解,明明自己的脚本都是依据教材提示操作的,为何会出现这样的“意外”?而教材也没有做出任何预设性提示.于是,学习共同体对这一难点开展讨论、反复试错,终于发现瓶颈的关键是瓢虫“中心点”的设置,一旦改变瓢虫的大小,也就改变了瓢虫的中心点.学生重新设置了瓢虫的中心点,瓢虫果然沿着预设轨迹向前运动了.
三 突破教材脚本藩篱,培养学生创新能力
深度学习理念鼓励学生在理解的基础上进行批判性反思,Scratch课堂教学也要引导学生重新审视教材,敢于质疑教材,突破教材脚本“自学教材—搭建脚本”的固有模式,寻找新算法、新的问题解决方法,避免教材脚本的繁冗,纠正教材脚本的错误.深度学习理念下的Scratch课堂教学能让学生突破教材脚本的藩篱,实现从感性认识到理性认识再到创新应用的目标,创新能力得以培养.
如“猫抓老鼠”一课中,教材在“大显身手”环节要求学生尝试制作“”的游戏,使“猫”从跟随鼠标移动的主动者变成随机移动的被动者.教材给出提示“两个角色的情节对调了,脚本也对调了”,以考验学生的迁移应用能力.可这是最简便的方法吗?教师引导学生寻找新的解决方法,有学生提出了不同于教材的创新性解决方案,即根据已有的知识,只需将原有的角色造型进行互换,“猫”换成“老鼠”,“老鼠”换成“猫”,同样可以完成游戏制作,且更加简单快捷.虽然突破思维定式的过程是曲折的,需要教师不断引导和提示,可是一旦突破,往往会收到意想不到的效果,学生创新精神的种子就此萌芽.
四 以导学单为评价载体,促进思维走向深刻
Scratch课堂教学中,学生主要是借助“材料包”“微资源”自主搭建脚本,尽管教师会通过巡视适时做出提示和引导,鼓励学生完成分层任务,但学生依然容易脱离学习主线.导学单,是指基于学生原有的认知经验,根据教学目标设计的递进式活动流程单,引导学生由浅入深地自主学习.深度学习理念认为,导学单不仅是引导学生深度学习的支架,也可以成为评价的载体,促进学生思维走向深刻.
表1为教师预先提供的导学单,从质疑、改编、创新、合作四个维度帮助学生始终走在学习路线上,真正做到学有所依.学生课前认真阅读导学单,课中认真使用导学单,课后评价导学单.更重要的是,Scratch课堂教学重视算法,因此格外关注学生计算思维能力的培养.导学单引导自我反思,训练学生的思维,促进思维走向深刻.
Scratch课堂教学正在大范围的推广实践,它使学生在趣味性的游戏教学中,找到了思维“爆发”的新平台,达到深度学习的效果.
参考文献：
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[3]姜鹏丽.基于批判性思维的深度学习活动设计研究[D].无锡：江南大学,2019：24-35.
（广东省珠海市香洲区前山小学 519070）
总结：本文总结：该文是适合不知如何写课堂教学方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于课堂教学和scratch论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
课堂教学引用文献:
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[2] 初中化学高效课堂教学专业论文题目 初中化学高效课堂教学论文题目哪个好
[3] 最新初中历史课堂教学论文选题参考 初中历史课堂教学论文题目如何取
