有关初中英语教学中学生核心素养培养要点管窥毕业论文写作资料-论文写作网

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初中英语和中学生论文范文

【摘要】在新课程改革持续推进的时代背景下,立德树人成为根本教育任务.针对初中教育阶段的英语教学而言,需以完善知识型的教育目标为基础,培养学生的核心素养,使其具备社会发展与终身发展需要的关键能力和必备品格,提升我国教育的整体国际竞争力.鉴于此,以初中英语教学中学生核心素养培养的要点为管窥对象,并提出一些个人建议.

【关键词】初中英语教学核心素养思维品质

初中生正处于语言能力发展的关键时期,他们不仅记忆力较强,还具备一定的学习迁移能力.英语作为初中教育体系中的一门语言类科目,核心素养主要包括：学习能力、语言能力、思维品质与文化意识等多个方面,教师应从这些方面切入制定教学规划,打造符合初中生学习英语语言的环境,不断挖掘他们的学习潜能,使其成为顺应时展的新型人才.

一营造适宜课堂情境,培养学生学习能力

由于英语语言有自身独特的文字与符号构成,对于我国学生来说,不仅较为陌生,学习起来难度还较大,对他们的理解与学习能力等均要求更高.在初中英语课程教学中,要想培养学生的核心素养,教师首先需从学习能力这一要点着手,指导学生掌握有效的英语学习方法,使其学会学习英语语言.对此,初中英语教师应尽量采用英语语言组织教学,并搭配实物、图像等营造适宜的英语学习环境,全力培养学生的学习能力,提高他们的学习效率.

诸如,在讲授《What’s the highest mountain in the world》的Section B 2a—2e过程中,本节课属于阅读课,文本内容是一篇以大熊猫为主题的报道.教师先在多媒体课件中出示一组常见动物的图片营造情境,像小狗、小猫、老虎、狮子、猴子、豹子、金鱼和兔子等,组织学生讨论各自喜欢的动物,复习形容词最高级,使其达到熟练运用最高级的目的.接着,教师播放一些有关大熊猫的视频,直观呈现阅读内容,进一步渲染情境,引领学生运用2a中提供的词汇与词组谈论大熊猫,转折：Do you like pandas?Why?Today we are going to learn more about pandas.让他们快速浏览课文,交流文章大概意思,找出10、12、300、2000所在的語句及含义.之后,教师要求学生以小组为单位合作精读课文,回答2c的问题,完成2d的练习任务,讨论：In what other ways do you think children can help to se pandas?What other animals are endangered in the world now?使其制作一些拯救大熊猫的措施,并分析世界上其它濒临灭绝动物的境况,以报告形式呈现答案,培养他们的学习能力.

二提供更多锻炼机会,发展学生语言能力

语言能力主要包括读、写、听、说等技能,学习主体为学生,教师只需做好组织者、辅助者与指导者的角色即可,要为其提供更多锻炼自己的机会,逐步发展他们的语言能力.这就要求初中英语教师在日常教学中,应当从阅读、写作、听力和口语交际等方面展开,明确学生的主体地位,尽可能制造更多学习和运用英语语言的契机,使其拥有一个广阔的语言学习平台,充分展现自己的特长与优势,发展他们的语言能力,从而促进核心素养的培养.

此时,在《What does he look like》教学实践中,教师先播放动画片《白雪公主》中王后与魔镜对话的片段,询问：What are the Queen and the miracle mirror talking about?学生讨论后总结：They are talking about people’s looks.通过观看视频自然引出本节课的话题——谈论外貌,焕发他们的学习热情,使其主动开口讲英语.接着,教师在课件中展示多组人物图片,第一组：姚明、潘长江和杨子等描述身高;第二组：迪丽热巴、贾玲、邓超描述身材;及不同发型描述人物的头发,据此指引学生学习straight,curly,tall,short,of medium height/build,hey,thin词汇,引领他们运用句型“——What does he/she look like?——He/She is/has等”描述人物外貌,锻炼口语表达技巧与交际能力.之后,教师播放1a部分的录音,让学生帮助Amy找到她的朋友,倾听2a部分录音回答问题,利用教材中的听力练习由易到难检测他们对所学句型的掌握情况,及时反馈和纠正.随后组织学生以小组为单位讨论各自喜欢的一位明星,将描述内容整理成一篇描述人物外貌的作文,发展他们的写作能力.

三借助问题导向作用,锻炼学生思维品质

虽然英语和语文一样均属于语言类学科,但是思维方式却有着明显差异,特别是在语言组织和表达方面表现的更为突出.而且初中生在英语学习过程中,往往找不到正确的方向,以至于他们经常出现无效或低效的学习行为.对于初中英语教学而言,为有效培养学生的核心素养,教师可借助问题导向作用,结合具体教学内容和知识要点精心设计一些启发性问题发散思维,使其按照英式思维思考、分析和讨论,锻炼思维品质,助推核心素养的形成.

例如,在进行《Where did you go on vacation》的Section B教学时,本单元的主题是节日与假期,这是新学期的第一节课,主线是假期活动,以听说训练为主,练习一般过去时态在情境中进行假期活动的口语描述.教师先提出一个开放性问题：Where did you go on vacation?How was your vacation?学生结合个人真实情况谈论假期,使其运用一般过去时谈论度假中发生在过去的事情,顺利揭示主题.接着,教师提问：Do you like treling?Did you go to Malaysia before?Do you want to know something about Malaysia?Do you know any places in Malaysia?课件中同步呈现一组马来西亚风光的图片,让学生假设今年暑假和父母去马来西亚旅游,指导他们运用英式思维自主思考与相互谈论.之后,教师要求学生快速阅读课文,思考问题：Where did Jane’s family decide to go in Penang?How did she feel like after paragliding?Did Jane he a good time on Monday?使其在问题导向理解课文内容,锻炼他们的思维能力.

四、注重英语文化渗透,增强学生文化意识

英语是一门来自于外国的语言,语言又是文化的载体和表现方式之一,初中英语教材中也蕴涵着不少西方文化,涉及到饮食、节日、风俗、生活方式和人文地貌等方面,这同样是培养学生核心素养的一大要点,教师要关注英语文化的渗透,增强他们的文化意识.所以,初中英语教师应该深入发掘教材中的文化元素,并围绕单元主题适当补充一些英语文化背景,开阔学生的知識视野,使其增长见识,并通过与祖国文化的交融强化跨文化交际能力.

比如,在《How do you make a banana milk shake》的Section B（2a—2e）阅读课中,文章主要介绍如何制作火鸡,这是一种典型的西方食物,教师先询问：How to make a turkey sandwich?多媒体课件中同步呈现火鸡三明治的制作过程,引领学生简述流程,使其回顾祈使句的用法.接着,教师出示一幅火鸡的图片,讲述：Boys and girls,Is the turkey delicious?学生回答“Yes”,设疑：Do you know how to make turkey?提示他们观看教材61页中的一组图片,使其了解火鸡的制作过程,然后指导学生尝试运用英语语言来描述,使其初步感受到中西方在饮食文化方面的不同,让他们认识到劳动成果的来之不易,使其懂得不能浪费食物,要珍惜他人的劳动成果.当学习完课文以后,教师设问：Do you know anything about turkey?学生结合个人认知可能谈论到西方国家的其它食物、饮食习惯或感恩节等知识,借势融入一些有关西方饮食和感恩节的文化信息,介绍更多的西方食物,包括火鸡是感恩节的主食,感恩节的来历、庆祝方式和流行地区等,并与我国的中秋节做对比,比较两个节日的异同,让中西方文化发生互动,增强他们的文化意识.