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亲子成长和读书论文范文

【Abstract】In primary school Chinese teaching,reading is one of the key teaching contents,which is of great significance to the cultivation of students' reading ability.In the teaching of reading,the ability to read deeply will directly affect the teaching effect.In this paper,the teaching path of children's deep reading will be studied.

【Keywords】Primary school Chinese;Deep reading;Teaching path

1、深度阅读教学意义

在现今语文教学当中,阅读教学具有十分重要的地位,主要通过阅读的方式使学生在语文综合素养方面具有更好的表现.在阅读教学中,阅读形态的不同将直接关系到阅读效果.首先,即浅阅读.对于该种阅读方式来说,其是一种浅层次的阅读,表现为简单轻松以及随意的特点,在阅读过程当中不深入,不仅阅读内容单一、阅读方式单一,且在阅读思维方面也将始终处在一个较浅的层次当中.其次,即深阅读.对于该种阅读方式,则能够在自觉的阅读过程中进行信息整合、整体感知、鉴赏评价以及解释推断,对多种阅读因素进行灵活的运用,对于阅读对象进行更好的理解、组织、归纳与创造,在此当中实现语文知识结构的有效更新.在阅读教学中,只有保证学生能够投入到深度阅读中,才能够更为明显的提升其综合语文能力,对此,教师在教学中即需要能够形成充分的重视,创设条件使学生能够进行深度的阅读.

在教学过程中,深度阅读教学体现在以下方面：第一,在阅读课程中,大部分学生都能够积极的参与到文本对话过程,对文本形成情感内化以及深度认知;第二,通过有效合作、参与式教学使师生间能够开展更为有深度的交流,即对课文思想内容进行感悟的对话,在不断深化认知的基础上升华情感,同时形成共鸣;第三,在阅读对话、解决问题的基础上,帮助学生从中获得深度的体验.

2、深度阅读教学方式

（1）加强比较阅读

在小学语文阅读教学中,因学生年龄较小,在单独面对一篇文章时,在重点感悟方面可能存在不足,并因此无法深入的进行阅读.对此,教师则可以在课堂中开展比较阅读,将课文当中具有共同点、但也存在一定差异的文章放在一起为其呈现,使其能够在学习中了解到不同文章的内容、特色以及写作方式.如对于主题相同、但在内容上具有差异的文章,以亲情主题为例,则具有很多的文章可以比较教学.教师也可以根据教材单位为基础进行比较阅读,以单元主题为基础做好比较阅读,实现教学方式的优化.除了主题与单元以外,体裁也是教师开展阅读教学的划分方式,在小学语文教学当中,寓言是十分常见的题材类型,在实际开展阅读教学时,教师则可以将《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等为学生进行比较教学.在比较阅读教学的过程中,教师不仅要求学生自己进行阅读,且需要能够在此当中进行适当的引导,使其在阅读完成、深入分析后说一说不同寓言所说的道理,以及故事中的“人物”塑造,使其能够在深入阅读比較的过程中,更好的掌握文章重点.

（2）设置疑问阅读

在学生阅读过程当中,受到年龄限制,经常会出现读不透、读不全的情况,这与学生的学习习惯、理解能力具有直接的关系.为了能够对该问题进行有效的改善,使学生更好的进入到深度阅读当中,问题阅读法则成为了教学过程当中可以选择的一种方式.具体而言,即是在学生阅读前做好一定问题的准备,在将问题安排学生之后,使其能够带着问题阅读,在阅读当中寻找答案,这对于深度阅读的实现具有十分积极的意义.在读书之前,教师即需要能够对学生的问题意识进行引导,使其了解到读书的原因,寻找到阅读的目的,即是在阅读当中获得更多的见识与知识.可以说,阅读诉求的确定,也将直接关系到读书的方式与态度.如果是以获取知识为目的进行阅读,则可以指导学生寻找其中所蕴藏的知识.如果是为了启发智慧,则需要指导学生从中进行慢慢的品味.在实际阅读过程当中,教师也需要能够充分结合文章内容做好问题的设置,使学生更好的深入到阅读当中.例如,在《卖火柴的小女孩》这堂课程中,教师则可以提前做好问题的设置：一是,文中的小女孩有什么特点?二是,她为什么要卖火柴?三是,最终小女孩看到了奶奶吗?为什么?在安排完问题后使学生带着问题进行阅读.在此过程中,如果学生阅读一遍文章后,没有找全答案,则可以要求学生再读一遍,切实找全问题后回答,对其自主阅读的效果进行检验,使其在深度阅读中,更好的理解文章内容.

（3）给予阅读空间

对于阅读而言,其是学生语文学习当中的一种个性化行为.作为言语作品,文本是“意”与“言”之间的统一.阅读即是学生通过已有经验同文本进行对话的过程,将自己的个性化理解融入到文本当中.在实际阅读中,教师需要做好学生的引导,使其能够以主动的方式与文本对话,在主动探究的情况下,形成属于自身的独特阅读体验.

在传统阅读教学当中,经常出现的一种情况即教师为主导,学生在整个过程中都是以被动的方式接受知识,缺少独立思考的空间.以《晏子使楚》为例,晏子具有机智勇敢、能言善辩与爱国的品质特点,对于这部分特点来说,都需要学生能够在学习中通过阅读寻找并把握,如果教师在教学中没有给学生自主阅读、独立思考的空间,而是上来就给晏子的“爱国”品质进行定位.那么整个课堂当中学生就只能够从爱国的角度寻找相关的词句,缺少文本的对话而不能够在深入阅读中把握晏子的其他品质特点,进而无法获得理想的教学效果.在实际教学中,教师即需要能够积极鼓励学生在深度阅读中自主发现、归纳,在给予其足够空间的情况下主动与文本对话、思考,在阅读中形成感悟与体会,获得阅读能力的提升.

（4）引导拓展阅读

在小学语文深度阅读中,对于学生思维的广度、深度十分注重.在实际教学当中,则可以使用拓展阅读方式,使学生能够以此从多元角度进行感悟.在实际开展深度阅读教学时,教师可以从以下方面进行拓展阅读：第一,文本拓展.主要体现在对于文本空白的填补,也体现在互文对照方面.通过文本间相似性、相互参照进行对比式阅读,也可以结合文章特点推荐适合的课外读物;第二,生活拓展.即根据生活实际对课文内容进行理解,如在学习完游记类课文时,鼓励学生在旅游时写游记,以此使学生将所掌握的语文知识转换为具体的语文能力;第三,学科拓展.将美术、信息技术与音乐引入到语文课堂当中,充分联系社会、自然同数学等相关学科,以此使语文阅读课堂能够具有更好的活力.

通过拓展阅读方式的应用,能够在对学生学习兴趣有效激发的情况下,实现学生视野的开拓,加深对于文本的理解,对课文中心进行多层次、多角度与深刻的感知,实现学生思维的拓宽.例如,在《坐井观天》课程当中,教师则可以要求学生想一想,青蛙在跳出井后会看到、听到什么,又会说一些什么.教师在提出问题后,学生则会根据自己对于文章的理解回答出青蛙可能说的话,通过合理的想象,不仅能够对文章寓意进行更好的理解,也能够在此基础上有效的拓展文本,在充实文章内容的基础上,使学生在表达能力、创新思维能力方面具有更好的表现.