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新一轮课程改革中,自主、合作、探究的學习方式已成为主流,在数学课堂教学中,我引导学生开展自主、合作、探究学习多年,要提高初中生数学学习的能力,不能够光靠模仿和死记硬背,学生要学习好数学这一门科目,在学习过程中不断进行自主、合作、探究非常重要.探究能够让学生们亲身经历到学习的过程,通过在课堂上参与思考、认知,从而获得对数学进行探究的技能,继而形成更加深刻的理解.而在这个过程中,老师应该不断鼓励学生进行自主学习、通过小组之间的团结合作,不仅能够激发学生们学习的兴趣,还能够促进学生们学习方式的改变.在初中数学教学中如何顺利开展自主、合作、探究学习呢?下面本文对数学的自主、合作、探究学习进行详细的研究.
一 合理组建合作学习小组
每学年开始,在充分了解学生个体情况的基础上,根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同层次、不同特征的学生按照“组内异质,组间同质”的原则编成合作小组,尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争,这样,才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念,达到合作学习的预期目标,分组完成后,引导学生进行明确的学习分工及合作意识,既要使组内的每一个成员都明确自己的责任,又要让他们知道作为小组的一员,自己的所作所为不仅要对自己负责,又要对自己小组的其他成员负责,懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理.
二 把握好合作探究时机
合作探究学习并不是在任何时候都可以用的,当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题,而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时,合作探究才有意义.在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成;当学生思维处于混沌、迷惑状态时,组织学生相互交流、辩论、合作探究,有助于帮助学生澄清概念,加深理解.当学生对问题产生分歧时,教师不马上给出答案,而是让学生进行合作探究,可以形成浓厚的研究氛围,有助于扩展学生的思维,激发学生的灵感,形成独特的认识.
三 教师要及时调控
在合作探究过程中,教师要多走动、多观察、多倾听,密切关注各合作小组的合作状况,对学生的合作学习实时监控,必要时可进行干预,在合作学习探究中,学生难免会发生矛盾与冲突,教师要适时变换角色,参与其中的学习、合作、交流,鼓励学生去协调合作中的认知冲突,让他们感受到是在一种轻松、和谐、的氛围中进行合作探究学习.对于那些过度依赖同伴的帮助,自己不积极主动合作探究的学生,教师要及时引导其发挥自己的主观能动性,积极合作探究,使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者.
在合作探究过程中,教师要密切关注每位学生,防止各自为政,小组成员接到任务后,不商量不讨论,各自埋头干,不去关心别人怎么做,做什么,只想通过自己的努力,独立完成任务,还有一些不合群的学生,他们不喜欢与人交往,常常游离于合作团体之外,好像一个局外人,事不关己,高高挂起;防止局部合作,合作不能在整个小组中实现全员互动,少数学生想到完成任务离不开成员间的合作,却没有能力使全小组的人形成合力,因此,在操作时,不可能形成小组合作完成任务的最佳策略,合作只是两人或三人间合作;防止盲目随从,在合作学习中,有些学生没有经过深入思考、分析,就盲从与合作小组中其他成员的观点,随波逐流,成了名副其实的墙头草.
四 教师要适时指导
有效的合作探究学习离不开教师的指导,在学生合作探究学习过程中,教师要进行必要的巡视,认真倾听学生的意见,了解他们合作探究的效果,探究讨论的焦点,思考的疑难点,适时地对学生的合作探究交流给予指导,适量的提出引起学生思考的问题,引导学生提出自己的观点见解,在学生出现错误时为其指明方向,并在学习与方法策略上给予指导,才能使合作探究学习得以顺利且富有实效地进行.
对学生进行合作探究技巧的指导,应当循序渐进,专门训练,同时要培养学生养成耐心倾听、分析重点,并做出自己的判断的习惯,要尊重别人,善于采纳别人的意见,修改补充自己的观点,敢想敢说,条理清楚,言简意赅,重点突出等.二是学习困难的指导,在合作学习探究的背景下,教师的角色是合作者,教师应当参与到不同的合作探究学习小组的学习活动中,与学生平等对话交流,当合作探究学习小组遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导、提供必要的帮助.
五 教师要适时引导
教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑问题,引导他们相互解疑,让发学生更多地体验探索,自己解决问题的过程.在学生集体讨论时,或自主学习过程中,教师要及时地引导,适时介入.在实际教学中有时因教师介入过早,致使学生丧失了本可以自主发现的机会,有时因教师介入过晚,以致让学生过久地处于无助状态之中.所以,在学生探究过程中教师如何引导,何时介入,介入程度如何,都要求教师在教学实践中不断摸索和总结,针对不同的合作探究活动,进行不同的指导.在学生集体讨论的基础上,教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发,进行巧妙点拨,恰当地启迪他们的创新意识.
六 教师对合作学习进行评价
教师适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价外,还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定.评价的形式也不仅仅限于教师的评价,还可进行自我评价,同伴评价,组与组间的评价等,从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升,学生在不断碰撞、融合中,得到合理的启迪和情感的交流,使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注自主、合作、探究学习的过程.同时,教师要不断反思自己的引导、调控、组织能力和教学策略,在保证教学质量稳步提高的同时,让学生能够更机敏、更聪慧、更睿智地适应未来社会发展需要的理性需求.
要转变学生数学学习方式就必须让学生有充分从事数学探究的机会,让学生既体验到数学知识来源于实践的真理,又感受到独立获取知识的乐趣,还从中学到不少解决问题的策略,有效地培养了学生实践意识和探究能力.
总之,学生只有形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式,才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展.
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