简介:关于本文可作为相关专业北理工论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文北理工论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：设计源于生活,服务于生活.本文以北京理工大学珠海学院为例,结合珠海区域发展优势,根据实际情况对艺术学院实行工作室制教育教学方式进行了探索.将传统课堂教学向工作室制教学转变,在工作室制改革中学生的学习方式和习惯发生了改变：从原来的被动变成了主动学习；从原来的被选课程到学生的自主选课；从原来的传统固定、千篇一律,到灵活、因人施教；从原来的师生按部就班上课到教师积极成立建设工作室,学生百人参与选课选师、千人参与争优,全员互相比拼赶超的主动学习氛围机制.工作室制探索了一些经验,也遇到了一些问题.通过创新教学方式,有效地激发了学生的学习热情,对教学改革产生了一定的推动作用.
关键词：艺术；传统课堂；工作室；创新学习方式
一、建设艺术专业工作室的意义
传统的大学教研室制度已经逐渐脱离以教学、科研为中心展开教育活动的初衷,逐步沦为一种日常教学工作组织与评价的基层行政组织.
工作室制教学是北京理工大学珠海学院（简称北理工珠海学院）改革创新新探索,它有别于传统课堂教学模式,对如今艺术设计教育提出新的符合社会需求、符合特区发展趋势、符合学生需求的新的教学模式,是北理工珠海学院依据科学研究成果,通过实践探索最终形成的成果,对学校教育发展起到了推波助澜的重要作用.
二、北理工珠海学院艺术专业工作室建设现状
在经济社会发展与转型时期,教育竞争日趋激烈,越来越多的高校意识到校园文化与促进学校内涵发展的重要性,自主地进行了教育改革与探索.2009年,设计与艺术学院开始酝酿“全面工作室制”改革,以学校“全面预算管理”为契机,以创意文化设计英才培养、办学特色、管理体制、保障机制为着力点,开始在学院内实施与推行了“全面工作室制”的教育教学体制机制.目前,各专业实践特色教学工作室已建成20间,其中示范工作室有7间.学生都已经融入到工作室中,整体运行良好,当然也存在一些新的问题.
三、工作室制运行机制
每一个工作室都是一个学习共同体,围绕共同的研究课题、共同关心的教育管理问题开展研究和培训.艺术学院工作室把课程、项目、培养、竞赛、课题等项目都融入到工作室中,颠覆了以往的以班级为单位的机制,把工作室作为一个“集体”的个体进行运行.
1 制度层面
学生入校以来,结合自己的专业,通过选课方式自愿选择进入工作室.进入工作室后,跟着工作室的老师持续完成整个大学的学业.在工作室选择方面：学生自由选报自己喜欢的工作室,时间以一个学期为单位,不喜欢可以重新选报其他工作室.这种运作模式无形中在学生和老师中形成一个竞优的意识,不努力就有可能被淘汰.
2 硬件层面
学院提供专门场地与基本设备,每个工作室有固定场所和个性化的学习、创作环境,全天开放.工作室的学生遵从师生共管,学生自我管理,老师主导,学生参与共同管理,把工作室建造成一个集学习、工作、研讨、娱乐为一体的文化乐园,使学生和老师融为一个共同体,长期浸泡在一起,从而达到时时刻刻育人的目的.
3 软件层面
工作室打破年级、班级,甚至是专业限制,不同年级、专业的学生可在同一个工作室工作学习.在专业老师的指导下,不同的专业学生融合在一起,在进行艺术创作时候从不同角度出发赋予更加全面的设计理念.通过多元化的学习环境氛围对学生教育学习起到了“潜移默化”“润物无声”的作用.
四、工作室制学习模式与传统课堂学习对比
1 课堂教学对比
（1）工作室制的教学方式灵活性强.传统的课堂教学整齐划一的外在规定要求不能满足各种不同学生的学习和发展需要.工作室制相对于一般传统的课堂教学方式具有很大的灵活性,教学方式比较容易被学生接受,内容更容易吸收.工作室没有硬性要求学生进行刻板的课程作业,而是以启发的方式引导学生进行一些教学与创作实践.
（2）工作室是兴趣共同体.工作室集论文范文同兴趣的同学一起学习,提供了一个相对固定的教室.工作室学习氛围较浓,来工作室的同学大都目标一致.不同的年级在同一个工作室,可以起到很好的“传”“帮”“带”作用.工作室又是小班教学,学习轻松,学习兴趣更浓.老师带领学生考察企业,接触社会,实践项目,参与竞赛.
（3）工作室制课堂学习有助于理论联系实际.工作室的学习方式可以让理论与实践更加紧密结合,学生可以一边学习,一边感受并体验工作,获得平常课程中学不到的知识和真实的体验.
（4）工作室注重综合培养.工作室中,老师不仅向学生传授专业知识,这种教学模式还有助于培养学生的合作精神.
（5）工作室制学习模式激发学生自主性.有利于学生更自由地选择自己喜欢的专业方向,选择自己喜欢的老师.因为有了工作室,学生们可以根据自己的爱好选择不同的工作室和老师,通过工作室能和老师有更近距离的接触.
（6）工作室制更贴近实战,课程设置内容与管理运作让学生们不再单一地陷入学校传统教学中,可以投入到真正的实战中去,大大提高了学生们的实践能力,对学生的日后发展起到了重要的推动作用.
（7）工作室制学习模式没有局限.让学生们不再局限于自己的班级,而是各个年级同学一起选择、一起上课、一起学习,可以通过工作室认识不同班级的同学,在不同的同学身上学到不同的东西,建立自己的人脉关系,拓展自己的能力.
（8）工作室制让学习“空间化”.工作室里有专门的指导老师进行专业性教学和指导,还有学长一起帮扶学习,学生们可以进行学业上的交流和学习,提供更多的创作空间,有很多接触到实践的机会.
（9）工作室制“个性化”.老师有权建设自己的工作室,每一个工作室都有各自的特点,不再像传统课堂的课室,统一一个样,在这样的课室上课更容易融入到工作室的氛围里.
2 课后学习方式对比
（1）工作室有利于学生快速适应社会,模拟社会工作实际进行运作,与企业项目对接,推荐、鼓励、指导学生参加专业比赛.对学生毕业后快速进入工作状态有很大帮助.
（2）工作室有利于老师全面辅导.老师能更好地集中辅导,以点带面,指导学生学习专业方面的知识.
（3）工作室传授知识全面、交流广泛.老师补充专业的课外知识,并且会把课程需要的专业软件提前让学生接触了解.工作室比传统教学模式有更多的实践机会,接触知识也更广.在工作室中和老师有更多的探讨、交流机会,老师也会针对学生各自的情况给出指导意见.
（4）工作室开课多元化.传统课堂的专业必修课一周两到三次课,而工作室的开课相对比较丰富,更加多元化.除了正常课程安排以外,还可以利用课余时间补充额外的内容,课程内容的增加使工作室学习知识更加丰富.
（5）工作室制让学生得到全面提升,可以接触到更多实际实践项目,参与到实际项目的工作中.除了实践项目之外,还有工作室的管理,参与工作室的日常运行以及工作室建设、设备维护与使用.
五、实践中工作室制学习方式遇到的问题
第一,工作室的上课时间问题.目前工作室是按大部分学生的时间组织安排上课的,有很大灵活性.但灵活的时间也可能会出现课程时间的冲突问题.
第二,选工作室主动性问题.学生容易受周围环境的影响,随大流,跟随别人做同样的选择.选课结束后,很多学生所选工作室相同,导致某些工作室满员,要通过电脑重新排位.容易出现本来想选的工作室未选上,影响同学的学习积极性.
第三,工作室制容量问题.由于工作室制学习比较受欢迎,选择的人数越来越多,而上课的老师有限,导致上课老师不能照顾周全,很多设备没有完全开放.
第四,工作室制管理机制问题.工作室管理机制不够完善,规则制度建设方面还需要加强.比如,需要建立奖励激发机制,创新产品的推广等好的机制或者制度.
六、工作室制学习模式建议
工作室制学习模式要继续坚持以加强交流,增强实践,紧密围绕社会需求以“传帮带”互助学习为机制,建立更加适合工作室环境的新的学习模式.
第一,建议工作室加强不同专业之间的融合.不同工作室的同学进行合作与互动,一起学习,一方面可以带领在专业方面还不够成熟的同学.另一方面不同年级的同学在工作室里一起学习,可以起到相互学习、相互促进的作用.
第二,建议工作室纳入项目运行机制.与同学们共同完成一个项目,要学会突破性思维,要以结果为导向,整体思考,制定具有挑战性的、切实可行的工作目标.
第三,建议工作室以专业化发展为主.多学科支持发展,工作室在发展的过程中建议结合专业特色,结合工作室教师专业特长多元发展.以专为长,对学生有专长指导,同时兼顾融合其他学科,交互交流,为学生拓宽知识平面.
第四,建议工作室建立考核与学生评价共用机制.项目工作室制教学模式下教的考核,应从考核方法和内容上做相应调整和改革.在评价与考核中建议工作室自身考核与工作室学生评价采用双轨机制,对工作室发展评价做到公正全面.
第五,建议给予工作室适当弹性,根据每个工作室专业特点,制定针对性弹性机制,为工作室制学习方式做全面保障.
工作室学习方式要坚持以教师和学生为核心,以工作室环境与制度为保障,以“传帮带”学习模式为主线；结合专业与实践项目全方位发展.工作室在融入项目学习中实行模拟公司管理,让学生在学习中体验企业化工作模式,提前适应未来职业角色；学习上要加强工作室内外交流、举办多种形式的教学交流（结课展、企业调研、参观）、专家交流（讲座、研讨、作品点评、专家沙龙）、作品交流活动（作品展、专业竞赛）拓展学生的知识面；加强校企合作项目融合与衔接,课堂作业及设计产品与企业直接对接,产生直接或间接效益.
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