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目录

1. 第一篇小学教育管理论文范文参考：中国*领导的女性教育主流化运动研究
2. 第二篇小学教育管理论文样文：农村小规模学校发展政策研究
3. 第三篇小学教育管理论文范文模板：小学校长权力运作
4. 第四篇小学教育管理论文范例：德国教师教育研究
5. 第五篇小学教育管理论文范文格式：中小学校长的时间问题

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第一篇小学教育管理论文范文参考：中国*领导的女性教育主流化运动研究

十九世纪中叶以前,中国女性被剥夺了接受正规教育的权利,十九世纪末,女子学校产生,中国女性教育发起了向国家主流教育进军的革命运动,基于社会革命的政治目的和追求妇女解放的妇女工作宗旨,中国*成为这场运动的重要推动力量.

建党初期,中国*初步确立了女性教育基本思想,开展了一定女性教育实践.党以马克思主义为思想基础制定了《党纲》、《党章》,明确提出了实现社会主义、共产主义的奋斗目标以及社会革命的政治目的,为达成自己的政治目的,党以马克思主义妇女观为认识论,树立了“男女并重”的社会性别观,把女性作为无产阶级革命的重要力量,提出了“为所有被压迫的妇女们的利益而奋斗”的妇女工作宗旨.党把女性教育作为促进妇女解放的重要手段,作为获取革命人才的重要途径,初步树立了人人平等、教育人人的基本教育思想,拓展了教育对象的类别和范围,在不掌握政治资源和社会资源的情况下,独立或与社会团体、国民党合作创办了适宜成年女性教育的平民女校、业余补习学校、短期训练班,使各种年龄、各种劳动性质、各种层次的女性均具备了接受形式化教育的可能,为执政后全面构建女性教育体系奠定了基础.

农村革命根据地创建以后,党构建了*教育全面并轨的苏维埃教育体制,设立了教育管理机构,制定了一定的教育标准规范,搭建了学校教育与社会教育相结合的现代女性教育体系框架,将女性教育引入制度化教育发展阶段.无产阶级革命政权为党全面推行其政治纲领和执政纲领提供了前提,党以“男女共同发动、男女共同教育”为基本原则,在教育体制的构建中完全消除了性别界限,将女性教育与男性教育统一为苏维埃公民教育.党优先发展工农教育,建立了具有苏维埃教育特色的学校教育系统,在许多从未开展过正规学校教育的穷乡僻壤办起了小学,扶持贫苦家庭出身的女童入学,创新了女性成人教育形式,发展起灵活广泛的社会教育,使没有机会接受学校教育的成年女性和失学儿童获得了接受教育的机会,为了培养妇女干部,党积极发展中高等教育,为革命培养女性人才,农村革命根据地基本上形成了由干部教育、社会教育、小学教育三部分构成,以教育政策法规为引导,由教育行政管理机构和妇女组织牵头,以教育结构体系为载体的女性教育体系的框架模型.

抗日战争时期,党进一步完善了女性教育制度,推动女性教育走向人民大众,成为服务于绝大多数女性并得到人民群众广泛认可的教育,女性教育率先在中国的局部区域上升到主流教育地位.新*主义教育思想为女性教育事业明确了性质、内容和方向,残酷的战争环境和紧迫的抗战任务对女性教育提出了迫切要求,各根据地进一步完善了教育部门与妇女组织联动的女性教育管理体制,积极推动办学体制改革,尊重“群众的自愿与需要”,试行“公办民助”的教育政策,初步形成了公办、民办、社会团体办学的多元化办学格局.女性教育进入旺盛发展时期,小学校的数量和学生人数迅速扩张,部分地区小学入学率达到90%以上,中高等院校的数量增长,专业涉及到了政治、经济、军事等各个领域,社会教育起到了普及教育的作用,教育对象几乎覆盖到了根据地内每个人,成千上万的女性摆脱了文盲状态,女性教育真正走入女性的生产生活.

解放战争时期,党领导的女性教育由局部农村走向全国.伴随着党对全国军事行动的节节胜利,不同地域的女性相继纳入党政权覆盖范围,女性教育对象由少变多,由局部区域的农村女性拓展到全国各个地域、各个阶层、各个类别、各个民族的女性群体,由于党在城镇女性教育中缺乏经验,城镇女性教育问题得到党的高度重视,教育重心逐渐由农村女性教育向城镇女性教育转移.

中华人民共和国成立后,党领导的女性教育由地方教育上升为国家教育,在原有发展成果的基础上,党对全国的女性教育重新进行了制度化、规范化、大众化,使女性教育成为国家教育事业的重要组成部分.党通过立法确立了女性的受教育权,通过学制改革、制定教育政策法规、完善教育行政管理机构,规范教育管理和教学行为,建立了*教育全面并轨的,学校教育与社会教育相结合,正规教育与非正规教育互为补充的现代教育体系,为女性接受教育提供了保障,通过政策引导和大力宣传,建立了男女平等的社会文化,极力消除制约女性接受教育的消极因素,大力提高女童入学率和成人教育普及率,使中国女性的整体素质发生了根本改观.

历经建党初期的尝试、土地革命时期的奠基、抗日战争时期的繁盛以及建国后的进一步完善和规范,中国*领导的女性教育由党纲中的政治理想上升到受《宪法》保护,办学主体由*之力演变到政府、社会团体、工矿企业、社会人士多元化办学,教育主体由少数女性扩充到各个地域、各个民族、各个阶层的覆盖全中国的整个女性群体,与男性教育的关系由*教育分立到*教育全面统一,女性与男性共同享受无差别的公民教育,女性教育成为顺应女性发展规律,陪伴、呵护女性成长的日常社会活动,绝大多数女性能够享受到与男性无差别的现代教育,并借助于现代教育追求自身全面而自由的发展.统观中国*领导的女性教育主流化运动,既是一部浓缩的中国女性教育主流化运动史,也是一部由少数贵族女性教育到以劳动妇女为主体的人民大众教育的受教育权变革史,还是一部中国教育史由以男性为主的教育到男女平等受教育的革命史,更是一部领导中国女性推翻封建压迫,追求妇女解放的一部百年妇女解放运动史,不仅圆满完成了中国女性教育主流化的历史使命,奠定了当代中国女性教育的底基,而且给我们留下了深深的启示.女性教育主流化运动告诉我们,政府主导作用的发挥程度、教育者的教育思想理念及决心、教育方案的设计与实施、受教育者自身的学习需求是推动女性教育发展的四大积极因素,贫穷和封建思想是制约中国女性教育的两大消极因素,当今时代,女性承担着国家政治、经济、文化、社会建设的重要任务,女性教育将继续肩负起教育女性、培养女性、发展女性的时代使命,促进女性教育持续健康发展,必须用时代的新思路、新观点深刻解读妇女解放的内涵,科学建构现代女性的成才标准和人才规格,用先进的社会性别观和对美好生活的向往,激发女性对现代教育的内在需求,建立政府、社会、教育或教学机构、个人步调一致协调发展的教育运行机制,针对女性的身心特点科学施教、因性施教,才能顺应女性的成长规律,培养自尊、自信、自爱、自立、自强的现代女性,使女性在国家建设中发挥更大作用.

第二篇小学教育管理论文样文：农村小规模学校发展政策研究

城镇化发展与城乡人口流动深刻地改变了我国经济、社会、文化和教育的发展形态.农村剩余劳动力转移、农民工随迁子女增加及农村人口出生率的下降,共同催生了农村义务教育学校布局调整.在经济理性主义价值观指导下,各地学校布局调整呈现出集中化办学、规模化办学和城镇化办学的主导模式,农村教学点、村小等小规模学校被大量关闭.中国特色的城镇化是不是需要将农村变为城市关闭农村小规模学校、让所有学校进城是不是实现教育的城镇化和教育的现代化的必然选择如何理解农村小规模学校在政策、体制、制度、文化等多重力量裹挟下呈现的边缘化特征与生存窘态如何重新定位农村小规模学校的价值如何在中国特色城镇化、新农村建设战略背景下寻找农村小规模学校的再生之路与发展之路这是中国经济社会发展和城乡教育一体化发展必须要回答的问题.

本研究采用量化与质化相结合的混合方法研究范式,通过对中国大陆11省学校布局调整数据的总体描述,探讨了农村小规模学校的总体特征.在此基础上,作者选取一些小规模学校展开了深入的田野调查.从农村小规模学校的师资、经费收支、外部关系等日常运转的儿个方面呈现小规模学校真实的生存状况和不断被边缘化的艰难处境.基于对各种影响农村小规模学校发展的因素的分析,作者认为农村小规模学校的弱势发展和边缘化处境,一方面受制于学校自身发展能力不足,另一方面与其长期缺乏有利的外部环境直接紧密关联.要真正促进农村小规模学校发展,必须在战略上对其进行准确定位,从优质师资配置、经费分配、社区支持、管理体制创新和学校组织文化再造等层面为农村小规模学校发展提供有力的支持.

论文分为导论、正文和结语三个部分.导论部分讨论了农村小规模学校研究的意义和目的,通过回顾相关研究文献,形成了本论文的理论框架；然后,界定了若干核心概念,从研究方法和研究设计层面对本研究的具体开展进行了详细说明.

第一章对小规模学校基本特征进行了量化分析.从对小规模学校的基本特征分析入手,对不同规模的学校以及小规模学校群体内部的资源特征差异进行统计分析,随后分析了学校规模与学校的师资、经费状况之间的相关性,并对学校师资及经费收入进行多元线性回归分析.

第二章至第五章重点分析了从田野中获得的个案学校资料.第二章分析、呈现了小规模学校教师的特征、教育教学与专业发展状况以及他们对学生和学校变化的体悟；第三章分析了小规模学校的经费收入与支出的主要特征,对保留小规模学校并使其办学基本合格进行了增量成本测算；第四章以描述小规模学校与教育系统和社区系统的互动为主,呈现小规模学校的生存脉络；第五章揭示小规模学校在师资、经费、外部公共关系的综合制约下如何进行日常运转,并总结、评述了小规模学校当前的发展状态.

第六章中,借助开放系统理论的资源输入-加工-输出框架,首先探究了小规模学校内部的师资、结构与组织特性对其发展的影响,然后重点解读来自小规模学校外部的各种力量对小规模学校发展的制约.最后,聚焦到农村学校布局调整政策与资源配置政策的文本规定与执行过程,认为政策目标过于狭窄并被扭曲执行,导致小规模学校不断被边缘化.

第七章提出了促进小规模学校发展的政策建议,主要包括三个方面：首先要根据小规模学校的重要性和独特性对其在农村学校布局中进行科学定位,并在布局调整中分类对待；其次要采取需求导向的资源配置策略,以本土化师资、倾斜性经费保障和切合实际的管理满足小规模学校的需求；最后,鼓励小规模学校通过组织革新实现自主发展,提升组织革新的能量,并建构优质的外部公共关系.

结语部分重新强调了本研究所秉持的公平价值取向,并指出进一步研究的可能空间.

第三篇小学教育管理论文范文模板：小学校长权力运作

在今天的中小学普遍实行校长负责制的管理体制下,无论怎么强调中小学校长的作用都不过分.通过上级任命、主动参与竞聘、*荐举等方式走上校长的工作岗位,这只是当上校长的第一步,校长的管理职能能不能得到保障,管理的质量和效益能不能得到彰显,不仅取决于校长拥有哪些权力,而且取决于校长如何运作这些权力.因此,对校长如何运作权力的研究应该成为教育管理理论和实践研究领域重要关注点之一.本论文通过对一位农村普通中心小学校长工作样态的实地研究,借助权力的视角,运用谱系学的分析方法,按照“对外”和“对内”权力运作的两个维度,描画了当前小学校长权力运作的基本图景.

小学校长对外权力运作的对象主要包括上级教育主管部门和学生家长,这两类主体对学校教育的需求既有共同之处,也有分歧之点.校长,作为学校的主管人员,经常在追求“政绩”上“办让上级满意的教育”和在追求“效益”上“办让家长满意的教育”之间摇摆.总体来看,在对外的权力运作上,校长呈现出鲜明的“弱势”特征,是在“为满足上级期望而工作”.对于上级的“林林总总”的通知和下达的各项任务,只有服从、执行和接受,甚至不惜用“编数据”和“造材料”的方式来迎合.偶尔也会耍些不过分的“小聪明”.对于学生家长,由于受现在社会舆论氛围和政策导向的影响,也是以满足和服务为主.

小学校长对内权力运作的对象比较复杂,涵盖学校中的一切.相比较校长对外权力运作中“示弱”的表现,在对内权力运作中,校长呈现出更多的“强势”特征.作为行政上的“首长”,能够充分运用手中的权力,设置学校内部组织机构,评聘考核中层干部,用“工程”的方式推进学校各项建设,采取各种微权力技术管理教师,恩威并用,软硬兼施.作为专业上的“领头人”,能够落实国标课程,开发校本课程,进行课堂教学改革,创建学校文化,虽然有力不从心之处,但也基本上能够把自己的意志和想法掺杂其中,在学校中实现,充分显示出校长负责制管理模式的特征.这些权力运作,既有来自外部力量的推动,也有校长自己主观努力的结果.由此让我们更加清醒地认识到校长对学校发展的重要性,更加有理由确信校长的素质决定学校的办学质量.

从权力运作的谱系学视角来分析,在对外权力运作方面,由于校长职位的获得和办学资源的来源主要是外控的,主要采取服从、拖、政治修辞等方式来应对.在对内权力运作方面,由于校长负责制的管理体制,校长对学校内的人财物拥有较高的支配权,权力运作的方式则更加复杂化、精致化、微观化.由此也形成了当下不少校长的“对内强、对外弱”的“两面派”权力性格.

无论当下的小学校长以何种形式进行权力运作,都是在这个社会中生存的需要,有些是主观设定的结果,有些是不得已而为之,这也是对社会现实生活的反映.清楚地了解小学校长所处的社会环境和职业状况,对解决小学校长如何用权,正确处理学校与政府、社区之间的关系,以及校长自身的专业成长等问题都具有重要的现实意义和参考价值.

第四篇小学教育管理论文范例：德国教师教育研究

十七世纪至十八世纪,德国教师的职业开始专门化,各类教师培训机构也开始大量涌现,教师执照资格考试也开始萌芽,因此,此时期可以被称为德国教师教育的专门化发展阶段.十九世纪是德国教师教育发展的制度化时期,如教师资格证书考试制度的确立、师范学校数量增加及教师培训体系的制度化等都是在此时期得以确立的.二十世纪以来,东西德合并以前,德国教师教育事业的发展经历了改革、倒退、重建、改革、发展等多重事件,如魏玛共和国教师教育新制、纳粹政府对教师教育的控制、小学教师教育大学化、一阶段教师教育培养试验等事件,实现了对本国教师教育事业发展的调整,为二十世纪九十年代东西德合并以来教师教育的发展奠定了坚实的基础.进入二十世纪九十年代以来,面对国内外形势的变化,德国教师教育事业的发展又经历了东西德教师教育一体化、欧洲教师(高等)教育一体化、教师教育各阶段一体化等重大事件.

自二战结束以来,德国教师教育政策的发展演变历经了起步阶段、制度化阶段、深化发展阶段和全面发展阶段,德国政府所发布的教师教育政策文本数量在这一发展过程中也不断增加,政策文本所涉及到的主题也开始不断拓展.为了促进本国教师教育事业有计划、有目的的发展,德国政府当前教师教育领域的政策内容主要体现为完善教师教育标准体系、统一各州教师教育与资格证书类型并加强相互认可、促进欧洲一体化教师教育改革的进行、鼓励师范生及教师的境内外流动等内容.从总体上而言,德国教师教育政策的制定实际上都是围绕着提高教师教育质量,促进德国各州教师教育事业均衡发展而进行的.

而在德国教师教育的管理体制方面,根据《德意志联邦共和国基本法》的规定,德国各州享有中小学教育事业的管理权限,联邦政府仅在跨州事务、跨区域事务及高等教育框架方面享有教育管理权限.因此,德国教师教育的主要管理权限归由各州政府享有.当前联邦层面对德国教师教育事务负有管理权限的有德国各州文教部长常务会议、德国联邦教育与科研部、德国大学校长联席会议、德意志学术交流服务中心等组织与机构；各州层面教师教育事务主要由各州文教部负责管理.

在世界各国教师教育标准建设如火如荼的过程中,德国在面临本国教师教育质量有待进一步改进以及中学生在国际学生测评项目中表现有待进一步提升等多重因素的影响下,在本世纪初期也发布了第一份面向教师教育的标准性文件,随后,德国政府结合本国教师教育事业的实际情况,不断完善本国的教师教育标准体系,最终形成了包含师范生能力倾向测试标准、教师教育培养标准、见习阶段教师教育标准、第二次国家教师资格证书考试标准等内容在内的教师教育标准体系.

在教师教育培养体系方面,德国各州教师教育培养阶段均由修业阶段、见习阶段和在职阶段组成.其中修业阶段由高等教育机构负责,主要在高等教育机构中进行.修业阶段的学习内容包含专业学科学习、教育科学学习、校外实习、毕业论文写作等内容；此时期的教师教育培养模式也包含德国传统教师教育培养模式与改革后的本科加硕士学位的教师教育培养模式；德国各州所提供的教师教育类型也是根据德国政府规定的六种类型而设置的；修业阶段结束时,师范生需参加第一次国家教师资格证书考试(或获得硕士学位),以获取进入见习学校见习的资格.见习阶段由各州文教部主管,具体在文教部下设的教师见习学校和中小学见习学校中进行.德国大部分州的见习阶段持续时间为12-24个月之间,其中不同类型的教师所需完成的见习服务期限不同.在此阶段结束时,见习教师需参加由各州文教部组织的第二次国家教师资格考试,通过此次考试的见习教师即获得了完全的教师资格.在职阶段则是教师正式担任教职后的阶段,教师在此阶段可以参加各中小学自行组织的校本教研活动,也可以参加由各州文教部组织的在职专业发展活动,还可以申请进入各高等教育机构修读学位.

总体上来说,通过对德国教师教育进行全面解读,能从中总结出有益的教师教育建设经验,如教师教育各主体的共同协作、师范生选拔与培养的高要求、理论学习与实践活动的紧密联系、关注外部因素与本土需求并重等.当然,当前德国教师教育也面临着以下困境,如教师队伍老龄化与师资短缺现象严重、修业阶段与见习阶段的衔接仍有待加强、教师的联邦内自由流动仍面临众多阻碍等.对我国教师教育事业的借鉴有提升教师教育整体层次、提高教师地位与待遇、强化师范生教学实践能力及试行师范生能力倾向测试等.

第五篇小学教育管理论文范文格式：中小学校长的时间问题

校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者.

对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%.

本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助.

通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理.

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