特殊教育论文范文参考 特殊教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇特殊教育论文范文参考：公平与卓越的追求：美国特殊教育发展与变革研究
2. 第二篇特殊教育论文样文：我国特殊教育体育教师专业化发展研究
3. 第三篇特殊教育论文范文模板：中国特殊音乐教育：历史与现状研究
4. 第四篇特殊教育论文范例：学前特殊儿童教育补偿研究
5. 第五篇特殊教育论文范文格式：梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究

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第一篇特殊教育论文范文参考：公平与卓越的追求：美国特殊教育发展与变革研究

特殊教育是面向身心障碍者和其他有特殊教育需要人群的教育,是国民教育体系的一个重要组成部分.随着人类社会*、文明发展程度的提升,特殊教育已成为世界各国教育事业改革与发展过程中最为关注的领域之一.特殊教育发展水平在很大程度上可以反映出一个国家或地区的政治、经济、文化和国民素质的综合水平,成为衡量社会文明进步程度的重要标志.特殊教育兴起于欧洲,却兴盛于北美.美国社会民众对*、自由、平等的强烈渴望与追求成为其特殊教育不断超越发展的不竭动力.从19世纪初期正式产生发展至今,美国特殊教育总体上经历从救护到教育、从封闭到开放、从隔离到融合、从全纳到卓越四个发展阶段.在整个发展过程中,伴随教育理念的更新、行政与专业保障体系的完善以及社会参与力量的增强,美国特殊教育发展模式整体上从隔离发展转向了融合发展,教育过程从消极地局限于补偿特殊学生身心功能缺陷转向了积极地全面开发特殊学生的发展潜能,政府教育决策与具体发展措施的重心逐渐从单纯保障特殊学生的受教育机会和教育环境转向了重点关注特殊学生的受教育过程和教育成效.在联邦政府的高度重视下,追求卓越发展、坚持公平与效率兼顾成为当前美国特殊教育发展战略目标.而这些都充分体现了美国社会对人性的尊重、对学生差异的认同和对多元文化的欣赏.尽管我国特殊教育起步时间稍晚于美国,但从实践来看,我国特殊教育与美国特殊教育经历了相似的发展模式转变.作为后起者,我国特殊教育发展路径带有明显的美国特殊教育发展痕迹和规律.从这个角度而言,美国特殊教育发展过程中遇到的问题很可能就是我国特殊教育发展中正在或即将面临的问题.本研究以历史时间为线索,以教育公平与卓越发展为视角,通过文献法、历史分析法和比较法等研究方法,对美国特殊教育发展过程和推动其变革的核心因素以及相关问题作了深入而系统地梳理与分析,以此来揭示特殊教育某些内在固有的发展规律和特点,从而为我国当前特殊教育改革与发展提供一些有益的经验和启示.

第二篇特殊教育论文样文：我国特殊教育体育教师专业化发展研究

我国特殊教育理论与实践的发展越来越全面,体育课程改革也越来越深入,体育在特殊教育学校肩负着越来越重要的教育职能,有效提升特殊教育体育教师的整体素质和水平是充分发挥体育综合教育功能的重要保障.运用分层抽样法在全国范围内抽取92所特殊教育学校的体育教师189名,样本分布涵盖了我国30个省、直辖市和自治区.全面了解特殊教育学校在校生基本信息、特殊教育学校体育综合教学情况、特殊教育体育教师的基本信息、教学工作方面情况、教研与科研情况、职前培养情况、入职培训情况、在职培训现状与在职培训内容及培训时间等方面需求以及特殊教育体育教师对职业的态度和特殊教育体育教师专业发展的影响因素等.基于对特殊教育体育教师专业化现状的系统分析,依据《特殊教育提升计划》等国家近年发布的重要相关政策的指导方针和规划,探索适合我国特殊教育发展的特殊教育体育教师专业化提升途径.研究结果表明,我国特殊教育体育师资队伍整体学历层次和职称层级有较大提升,专业化发展的起点相对较高.特殊教育体育师资队伍有向低年龄化发展的态势,专业化发展的潜力较大.我国特殊教育体育教师的专业化进程明显滞后,突出表现在特殊教育学校*体育教师的比例相对过高,部分专任体育教师没有学过体育类的专业,绝大多数体育教师尚没接受过特殊教育的相关专业训练,特殊教育方面的专业综合素质仍有待强化和提升.综合分析得出,我国特殊教育及特殊体育相对较晚起步是导致特殊教育体育教师专业化滞后的历史原因；特殊教育专业体育师资培养系统尚不够健全、职前的专业性培养和职后的针对性培训与特殊教育的发展不相适应是特殊教育体育教师专业化滞后的体制原因；特殊教育学校的场地器材等体育硬件条件落后、体育经费投入有限、特殊教育体育教师综合任务量偏大而工资待遇相对偏低、政府及管理部门重视不够、特殊教育体育研究缺少研究交流平台和必要的政策扶持是特殊教育体育教师专业化滞后的管理原因.当前我国特殊教育体育教师专业化发展的重要途径是完善特殊教育体育教师职前培养体制、尽快建立特殊教育体育教师资质准入制度、全面实施特殊教育体育教师职前培养和职后培训一体化发展.

第三篇特殊教育论文范文模板：中国特殊音乐教育：历史与现状研究

在这个世界文化大碰撞、大冲突、大融合的时代,社会经济和科学技术飞速发展,各种思想、理论、学说、观念风云际会,特殊音乐教育获得了千载难逢的发展机遇.然而,我国无论是音乐界还是教育界,对全国约1500万眇盲、聋哑、弱智等学龄残疾儿童的音乐教育一直少有关注,相关理论研究和教育实践远远落后于世界发达国家水平.出于对当下特殊人群的关注和人际平等的思考,论文以中国数千年特殊音乐教育的历史发展和时代变迁为题材,采取史料梳理和个案调查相结合的方法,对中国特殊音乐教育进行了现象考察、理性分析和策略研究,力图客观而系统地再现中国特殊音乐教育发展的历史脉络,以期促进中国特殊音乐教育变革与发展.

论文大体上分为三个部分:前四章从特殊音乐教育的学科概念和相关理论入手,对中国特殊音乐教育的历史与现状进行全面考察,是文章的主体部分,第五章和第六章主要研究当今世界特殊音乐教育发展潮流和中国特殊音乐教育存在的诸多现实问题,论文最后则重点就如何推进中国特殊音乐教育健康发展进行了深入探讨.

绪论首先对古今中外特殊音乐教育进行了简要论述,阐释了论文选题的理论价值和实践意义,并以此引出研究思路.继而对国内外相关课题研究进行了全面分析评价,交待了论文研究的理论基础、研究方法和主要创新点,客观地指出了写作过程中遇到的困难、论文中的问题与不足.

第一章主要解决了特殊音乐教育是什么、为什么教和如何教等三个基本问题,界定了特殊音乐教育的对象群,明确了特殊音乐教育的学科概念、主要理论和常用模式,厘清了特殊音乐教育与普通音乐教育和音乐治疗的关系,并着重指出开展特殊音乐教育的重要意义和作用.

第二章对新中国成立以前长达数千年的中国残疾人音乐教育状况进行了史料研究,分析了中国古代残疾人音乐教育在培养对象、培养目标和教学模式等方面的特点.接着,论文对近代中国特殊音乐教育发展史进行了论述,指出西方传教士对中国现代特殊音乐教育发展的贡献,初步探讨了解放前中国特殊教育学校建设、学制规定、师资培养、教学内容、课程设置、生源情况,以及民间特殊音乐教育状况等.

第三章对新中国成立以来的特殊音乐教育发展进行了全面阐述.解放后,中国政府对旧社会各类特殊教育学校的接管和改造,建立健全相关政策措施,构建政府特殊教育行政管理体系,加强师资培养和学科建设,极大地推动了中国特殊音乐教育的发展.十年动乱期间,中国特殊音乐教育陷入了历史倒退,教育质量急剧下降.改革开放后,*政府重新确立了特殊教育政策方针和指导原则,九年制义务教育在特殊教育领域全面推开,中国特殊音乐教育劫后重生,发展迅速.

第四章主要以京、沪、宁三地五所特殊教育学校为研究对象,采用实地听课、现场考察、师生访谈和问卷调查等方式,全面考察各校在硬件设施建设、音乐师资培养、音乐课程安排、教育方式、教学科研等方面情况.

第五章通过研究美、英、日等特殊教育和音乐教育水平较为发达国家的现状,总结了当今世界特殊音乐教育发展所呈现出的五大趋势,并从体制、制度和基本状况等几个方面对中外特殊音乐教育进行比较,客观地指出了中国特殊音乐教育中的问题和不足.

第六章以前五章研究为基础,对中国当代特殊音乐教育体制和相关问题进行整体省察,揭露了中国特殊音乐教育在教育制度、行政体制、基础设施、职业选择、师资培养、理论研究、教材编写、教育理念和教学方式等各个方面存在的问题和弊端,继而从文化环境、传统观念、经济体制和全球化背景等客观层面进行深度窥析.

第七章是论文的主要落脚点.本章从教育的功能本位这一基本命题出发,对当前扭曲的教育目标进行了归位思考.在对个别化教育理论进行探讨的同时,论文提出了多元理论融合的思想,以此为基础,对中国当前特殊音乐教育在教学机构、师资培养、课程设计、教学方法和考核评价等方面提出了初步构想.

余论部分则以“认识”为统揽,着重分析影响中国特殊音乐教育的核心要素,并从宏观层面对中国当代特殊音乐教育的未来发展进行了理性思考.

第四篇特殊教育论文范例：学前特殊儿童教育补偿研究

随着全纳与融合教育思想逐渐被世界各国接受,我国特殊教育在学前阶段也尝试开展随园就读等融合教育形式.然而,无论融合教育以何种内容或方式呈现,学前特殊儿童的生活都必然建立在以生命尊严与生存价值的人文关怀基础之上,以适切的教育补偿活动为核心的学前教育中.学前特殊儿童教育补偿是学前教育中的教育补偿主体对客观存在缺陷或障碍的儿童进行的潜能代偿活动,教育补偿需要延伸至家庭与社会,以提供更为融合的教育环境的补偿.因此,学前特殊儿童的教育补偿需要从笼统与模糊概念中,抽象细化为深具根源性与实践性的教育活动,关注学前特殊儿童的教育补偿是彰显人类社会文明进步的标志之一.

特殊儿童的学前期属于儿童身心发展的最佳期,错过黄金期的早期补偿将使儿童的缺陷或障碍无法补救或降低补救的时效性.本研究从学前特殊儿童教育补偿的内涵出发,阐释学前特殊儿童教育补偿的价值、历史发展与现实特征,并以不同视域下的理论为基础探究学前特殊儿童的教育补偿.同时,深入实践探讨目前我国专业康复机构中学前听障儿童教育补偿的现状,根据现存问题提出改进策略,以促进学前特殊儿童教育补偿活动更加丰富与完善.本研究的基本内容如下：

导论,从研究缘起出发,指出在教育公平与全纳、融合教育思想下,学前特殊儿童教育补偿日益受到人们的关注.本研究在大量收集文献资料的基础上对补偿、缺陷补偿、教育补偿等核心概念进行归纳与分析,从而把握学前特殊儿童教育补偿的发展,为本研究提供借鉴与启示.导论中还明晰了研究的方法论和具体研究方法,提出理论与现实研究意义.

第一章,学前特殊儿童教育补偿价值探寻.研究从早期干预、教育康复、教育救助等概念与学前特殊儿童教育补偿进行辨析,以界定本研究中学前特殊儿童教育补偿的内涵.并以个人价值与社会价值为视角,探寻学前特殊儿童早期生命意义的内在提升与社会价值的人权化基础,以进一步阐释学前特殊儿童教育补偿的价值存在.

第二章,学前特殊儿童教育补偿特征分析.研究从学前特殊儿童教育的历史发展为出发点,梳理以国外学前特殊儿童教育补偿发展为主线,以及我国学前特殊儿童教育补偿的发展历程,借此分析现实状态下学前特殊儿童教育补偿的本质特征.

第三章,学前特殊儿童教育补偿理论基础.研究从哲学中的关怀*为基础阐释诺丁斯的关怀教育理论,从心理学领域中的阿德勒自卑与补偿理论,与更多应用于教育学的加德纳多元智能理论为本研究的基点,阐述其相关理论以及对学前特殊儿童教育补偿的启示与借鉴意义.

第四章,学前特殊儿童教育补偿个案分析——以吉林省某聋儿康复中心的儿童为例.研究运用以涉及观察法与访谈法等具体方法,其中以个案法为主要研究方法,力图对吉林省某聋儿康复机构中的学前听障儿童教育补偿存在的问题进行分析,并进一步阐释其影响因素.

第五章,学前特殊儿童教育补偿改进策略.研究尝试提出有针对性的三方面改进策略,包括探究多元的社会支持体系,探究社会支持体系下学前特殊儿童家庭教育补偿模式,以及不断完善教学机构中的教育补偿活动等内容.

第五篇特殊教育论文范文格式：梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究

在人权、*、平等之普世价值已被渐为接受的今天,世人对待残疾的态度依然没有彻底转变.身体缺损常被指认为异常、病态、残废的代名词.生活在同一片蓝天下,聋人①等残疾群体却像是另一个世界的陌生人,有人刻意保持与他们的距离,甚至还有人对其公然的取笑、排斥等.聋人生活在被人遗忘的角落,过着困苦不堪的生活.对他们的教育,社会也没有足够的重视,过去是“有养无教”、“养而不教”,现在是“说起来重要,做起来不要”.聋教育长期以来的服务不足与质量下滑,使其无法给聋生一个可期许的美好未来,这也导致它被广泛地定义为异常的、病态的教育.可以说,聋教育正陷入一场前所未有、从内到外的信任危机之中,这既是中国特殊教育发展困境的真实再现与微观缩影,也折射出一个久被遗漏、忽视的教育公平难题.

本研究选择的正是这一危机重重但缺乏关注的研究领域,本文重点解剖的问题是：在回归主流、融入社会为特殊教育基本愿景的背景下,聋教育作为聋生身体补偿,生存、生活能力培养的重要平台,是否满足了聋生的教育需求通过呈现当前聋教育、一线聋校办学的现况,及聋生聋校学习、生活的场景,本文力图回答的是,带着不便的身体和挥之不去的污名而踏入聋校的聋生,他们在兼具解放和限制功能的聋校中的情况和遭遇如何聋教育当前扮演的实际角色和发挥的作用究竟是什么在此基础上,客观审视中国特殊教育变迁与残疾群体命运之间的复杂关联.

本研究以聋生是谁及他们的需求②为出发点,以生活史研究、教育人种志和实地研究方法作为搜集、整理及分析资料的主要工具,通过大学聋生的生活史追溯分析以及聋校的实地研究,试图寻找当前聋人不幸社会遭遇和边缘生存的答案.研究以Z大学特教学院的聋生为主要选样范围,借助于教师身份的优势确定具有各自典型特点的19位聋生为研究对象,依靠真诚低调的态度取得聋生信任,借助手语翻译架起沟通桥梁,在日常平等的交往中实现与聋生的心灵沟通,并以走进聋生家庭、实地调研聋校、与聋教育专家对话、进入聋人网络交流平台等方式,丰富、验证以聋生教育需求及其遭遇的困难为核心问题的资料收集工作；在资料整理和分析阶段,运用开放性编码、主题编码和选择性编码的方式,并在对典型个案进行案例概括的基础上提炼结论.

本研究的结论如下：

第一、真实的聋人面貌与社会的普遍认知存在偏差.一方面,在余音不绝的“残废”观下,聋人是社会生活中的弱者和边缘群体,业已被赋予形式各异的标签和污名；另一方面,尽管聋人的听力不便限制了他们的生活,但并不妨碍他们参与真实的社会生活.

第二、听力受限为聋生及他们的生活学习蒙上了影响,但聋生依然和正常孩子一样拥有多元、丰富的梦想.梦想是身体、经历、环境、个性等建构的产物,因应于不同的特殊需求.故而,聋生与听人的梦想同中有异,不能等同视之.

第三、聋生最核心的教育需求是生存、生活能力.融入生活、自食其力构成了聋生最重要的内驱力.具体而论,尤其表现在以下几方面：1.改善学业支持以实现人生成功；2.建构真诚融洽的人际关系；3.营造有爱无碍的社会氛围；4.提供多元、丰富的资讯服务；5.进行生涯发展指导与协助.

第四、聋校教育未能满足和实现聋生的教育需求.聋校教育的“实然”角色与“应然”功能之间出现了巨大的鸿沟,形成名实不符的“乱象”.聋校教育的理念混乱与聋校办学实践的乱象相互纠结,导致聋教育正陷入一场从上而下,从学科建设到基层实践的整体性办学危机之中.

第五、隔离和逃离构成聋校生活的两条主旋律.一方面隔离构成了聋校的生活场域：高墙隔离了学校和社会、区隔分解了校内生活群体；另一方面逃离成为聋生的真实生活：在隔离编织的天罗地网中,聋生的学校生活苦不堪言,一系列逃离的方式便成为聋生的弱者应对策略,包括：身体改造、身体装扮、身体表演及身体暴力等.

概言之,本研究试图“管窥见豹”,尽管受研究对象和条件限制尚有遗憾.但研究结果至少证明当前国内聋教育业已沦为“全方位落后的教育”.聋生广泛具有最基本的生存发展教育需求,聋校教育却未能也无法满足聋生的这种教育需求,相反以隔离为标志的聋校实践给聋生的成长与发展带来了巨大的烦恼和消极影响,既造成了聋生逃离教育场域的事实,更进一步强化并增大了聋生与普通人的社会差异.可以说,在当前的聋教育理论与实践模式下,聋生所面对的将是一个无法琢磨的黯淡的未来.因此,聋教育理论与实践的变革业已成为当代最紧迫的问题,它既是当前中国特殊教育共同的紧迫课题,也是转型期中国践行教育公平和教育质量共同的时代课题.

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