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主题:教育方面 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-16

教育方面论文范文

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目录

  1. 第一篇教育方面论文范文参考:新媒体时代高校思想政治教育研究
  2. 第二篇教育方面论文样文:我国教练员教育的发展与改革对策研究
  3. 第三篇教育方面论文范文模板:家庭教育的社会支持研究
  4. 第四篇教育方面论文范例:学术规范教育及其制度安排研究
  5. 第五篇教育方面论文范文格式:3-6岁儿童受教育权保护研究

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第一篇教育方面论文范文参考:新媒体时代高校思想政治教育研究

20世纪下半叶兴起的新科技革命浪潮,正在将人类社会推向一个全新的信息时代——新媒体时代.具备强大传播功能的新媒体日益深刻地影响着社会发展,其“双刃剑”效应亦日益凸显.新媒体发展给高校思想政治教育所带来的新情况、新问题需要我们作出新的概括和解释,这不仅是时代赋予高校思想政治教育工作者的新使命,也是创新和发展思想政治教育理论的新机遇.本文从教育学、社会学、心理学、*学和新闻学等多学科交叉的角度,运用文献资料法、社会调查法、质的研究法、比较研究法等方法,从全新的视角全面论述和阐释了新媒体时代高校思想政治教育的基本要素、现实背景、思维转换、话语变革、内容结构优化、载体合力、模式构建和评估机制等内容.

新媒体时代高校思想政治教育所面临的现实背景是双重的:一方面,新媒体使得思想政治教育的社会环境、文化环境变得更加复杂,工作对象、模式、队伍受到冲击,大学生的生活、学习、心理和价值观都带来了重大影响和严峻挑战:另一方面,由于新媒体技术在信息收集、信息内容与形式、信息传播渠道等方面的重大变革,作为新媒体时代高校思想政治教育的一种新形式,对大学生的思想政治素质、价值取向和道德观念的形成有着积极的影响作用,给高校思想政治教育带来了难得机遇.充分利用新媒体所带来的积极影响,深入分析产生消极影响的成因,将为加强新媒体时代高校思想政治教育的路径选择提供依据.

跨界思维是加强新媒体时代高校思想政治教育思维转换的新起点.本文提出的跨界思维,是指打破固有的框架,跳脱熟悉的位置,用多角度,多视野的看待问题和提出解决方案的一种思维方式.新媒体时代,跨界思维作为高校思想政治教育寻找和发现新的交叉点、定位点的一种理性向度,它体现了生成性思维方式的价值实现之要求、人才培养之必须、课程改革之需要、人的全面发展之诉求,并强调在实践中要做好理论与实践间的跨界结合、学习资源的跨界融合、部门间的跨界组合、教育主体间的跨界汇合和精神文化的跨界联合.

话语变革是加强新媒体时代高校思想政治教育有效性的新手段.新媒体时代高校思想政治教育的话语创新是一项系统工程,需要从多方面进行:一要尊重大学生的话语权,加强高校思想政治教育者的平等对话意识;二要关注生活维度,实现高校思想政治教育话语向大学生现实生活的回归;三要借鉴网络话语,积极拓展高校思想政治教育话语资源;四要注重人文关怀和心理疏导,通过主动服务增强高校思想政治教育话语的感召力;五要倡导立体化引导,提高高校思想政治教育话语的管理水平;六要提升思想政治教育工作者素质,增强话语创新能力;七要健全新媒体信息监管机制,增强高校思想政治教育话语传播的实效性;八要坚持话语创新发展,努力构建高校思想政治教育新话语体系.

内容结构优化是加强新媒体时代高校思想政治教育的新需要.反思多年来我国高校思想政治教育所历经的发展和调整,大多数是在形式上的,而内容方面没有发生根本的改变,在实践过程中,内容结构方面存在的问题正是导致高校思想政治教育实效性不高的根本原因.为此应当对其进行主动调整,实现最大程度的优化:在政治教育方面,突出主导性内容;在思想道德教育方面,优化基础性内容;在文化素质教育方面,奠定人文素质根基;在媒体素养教育方面,拓展教育内容结构.

“载体合力”是加强新媒体时代高校思想政治教育的新平台.选择高校思想政治教育载体合力生成的路径,可从以下几个方面着手:在课程载体方面,打造“网络教学平台和教学资源中心”;在物质载体和管理载体方面,建立导航系统和特*站;在校园文化建设方面,丰富延伸校园文化功能;在教育者团队建设方面,打造师生信息快捷传递通道;在载体合力的功能延伸方面,高度重视相关媒体平台建设.

构建共享社区模式是加强新媒体时代高校思想政治教育的新途径.新媒体时代高校思想政治教育的实现,需要以“共享”为基本方式,以“社区”为共同体,这种“共享社区”体现了知识共享、生活共享、资源共享和过程共享,是新媒体时代高校的一种道德文化圈,是实现高校思想政治教育的新模式.构建这样一种新模式,是适应新媒体时代的客观要求,也是新媒体时代高校思想政治教育创新的落脚点.

为保证新媒体时代高校思想政治教育共享社区模式的有效运行,建立健全共享社区的评估机制是完全必要的,不仅是正确评价思想政治教育共享社区模式运行效果的需要,而且是实现教育者对思想政治教育过程控制的需要,更是实现新媒体时代高校思想政治教育目标的保证.

第二篇教育方面论文样文:我国教练员教育的发展与改革对策研究

教练员作为运动训练的组织者、指导者、管理者和人际关系的协调者,在训练过程中发挥主导作用.教练员的能力、素质和执教水平直接影响一个国家竞技体育的发展水平和国际体育竞争力.因此,发达国家十分重视教练员的培养,建立了较为完善的教练员教育体系.我国经历了50多年的实践探索,逐步形成了非学历教育和学历教育相对独立的教练员教育体系,但由于我国教练员教育体系的不健全,在一定程度上制约了我国教练员队伍整体素质的提高.本研究采用文献资料法、分析归纳法、比较分析法、个案分析法等研究方法,从非学历教育和学历教育两个方面,梳理了我国教练员教育的发展历程,深入地剖析当前我国教练员教育中存在的问题与不足,在借鉴国外教练员教育经验的基础上,提出了完善我国教练员教育体系的对策.主要研究结论如下:一、回顾我国教练员教育的发展历程,发现:在“*制”的背景下,我国教练员教育以非学历教育为主,以岗位培训为核心,导致了教练员非学历教育和学历教育的二元结构.在教练员非学历教育方面,存在基层化和精英化之间重视程度的较大差异;在教练员学历教育方面,存在学历层次多元化与职业途径单一化之间的矛盾.二、通过对我国教练员教育的现状分析发现,我国教练员教育存在两方面的问题:在教练员非学历教育方面存在组织机构权责不清、培训等级划分的局限性、培训内容更新慢、培训方式亟待改进、培训经费来源单一、考核方式的片面性、缺乏对岗位培训效果的评价、继续教育管理的缺失等问题;在学历教育方面存在专业方向的培养目标定位模糊、招生方式单一、学制缺乏弹性、职业方向课程开发不足、忽视实践环节、考核方式片面化、师资队伍整体水平不高、学位证书与职业资格认证脱节等问题.从整体上讲,我国教练员教育的质量有待提高,在教练员非学历教育方面难以满足社会对高水平教练员的需求;在教练员学历教育方面存在职业性不突出,与教练员的职业规格和要求存在一定差距.三、通过对英国、德国、加拿大、美国、日本、澳大利亚六国教练员教育现状评析,发现:发达国家教练员非学历教育的特点表现在政府相关部门仅提供宏观指导,体育行业协会或社会组织等具体实施、不断地完善教练员技术等级制度、课程内容突出职业性、多元化的培训经费来源渠道、多样化的培训方式、严格的考核评价体系、重视教练员的继续教育、完善的教练员教育保障体系等方面;发达国家教练员学历教育的特点表现在各层次的教练员学历教育培养目标明确、招生方式的多样化、学位制度具有层次性和弹性、课程体现学术性和职业性的结合、注重学生的自主学习和实践学习、考核方式的全面性、学历教育与职业资格认证相结合等方面.四、从非学历教育和学历教育两个方面对国内外教练员教育进行比较,从中可以得到国外教练员教育的经验和启示:教练员教育的平等性和开放性、重视教练员的职业道德、教育内容突出发展教练员的职业能力、教练员教育的网络化、教练员非学历教育和学历教育相互融合和共通、继续教育与教练员资格再认证“挂钩”.五、在立足现状分析的基础上,借鉴国外教练员教育的经验,从外部强化和内部自觉两个方面提出了完善我国教练员教育体系的对策:制定教练员职业标准,逐步实施教练员职业资格证书制度;以构建职前教育、岗前培训和在职继续教育一体化为核心,从信息化建设、规章制度、专业人才、质量监控、保障体系等方面提供支持.

第三篇教育方面论文范文模板:家庭教育的社会支持研究

当前,我国社会结构、体制和价值体系都处于转变过程中,家庭的内外部环境发生了巨大变化,这在某种程度上对传统式家庭教育构成了冲击,家长的教子困惑与困难随之增多.从社会环境看,家庭教育存在的问题主要表现在:社会价值观念的多元化导致家庭教育选择的盲目性:双职工家庭占很大比例,在社会保障体系尚未健全的情况下,父母双方难以兼顾家庭和事业,这对家庭教育产生了负面影响;在当代社会中,子女教育逐渐由家庭私育变成社会公育,家庭教育再也不是家庭的私事和个体随心所欲的行为.要解决这些困惑与困难,单凭家长自身努力难以实现,因此,家庭教育的社会支持需要提到了议事日程.

论文从家庭教育社会支持的需求导向视角指出:家长角色在教育知识技能方面的不足具有普遍性,所以,角色需求导致家庭教育社会支持的发生.因此,基于教育社会学的立场,以社会支持为视角,进行家庭教育研究,不仅有利于解决家庭教育面临的种种困境,增强家庭、学校、社会教育的合力,以促进儿章全面健康地成长,还可能为相关教育政策的制定与实施提供理论依据.

论文以家庭教育社会支持为切入点,在借鉴相关研究的基础上,运用问卷调查、访谈和文献分析等方法,力求全面揭示出当前我国家庭中家长在子女教育方面的困境、家长的教育诉求、以及现阶段家庭教育社会支持方面存在的主要问题,深入探讨家庭教育社会支持的理论依据和实践模式,并相应提出了建构家庭教育社会支持体系的政策性建议.

论文依照“问题提出——概念界定——现状分析——结构分析——运行机制——实践构想”这一研究思路展开论述.

问题提出部分描述了研究背景和研究对象,以家庭教育和社会支持的内在关系为研究的逻辑起点,对家庭教育及其社会支持的文献进行了梳理,发现已有相关研究的不足和缺憾,提出本研究的主要问题,并具体阐述了研究思路、研究原则和研究方法,形成了本研究的理论架构.

概念界定部分围绕“家庭教育”和“社会支持”这两个核心概念,概括分析了家庭教育的内涵、属性、基本关系和运行特点,以及社会支持的研究取向、发生逻辑和构成要素,并阐释了家庭教育社会支持的内涵、特点和功能,使整个问题研究建立在严格界定的概念、要素与结构性分析的基础之上

现状分析部分从组织(包括政府、学校、社会组织)、个人和网络层面对家庭教育社会支持现状进行描述.组织层面和个人层面分别代表了正式与非正式两种支持方式;由于互联网作为新兴的互动平台被越来越多的组织与个人应用,并且在某种程度上兼容了两者,所以将其作为独立层面.此外,本部分对近三年有关家庭教育社会支持的网络新闻进行了内容分析,使家庭教育社会支持现状的描述更为全面和客观.

结构分析部分首先根据结构主义理论描述了家庭教育的组织支持结构,具体分析了组织支持的结构单元和结构规则;其次根据社会网络理论描述了家庭教育的个人支持结构,具体分析了个人支持的网络构成及其影响因素.结构分析既是对支持现状的概括和抽象,又为论述运行机制奠定了基础.

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运行机制部分论述了家庭教育社会支持的动力来源、运行特性和发生机理,它们共同构成推动和制约社会支持的运行机制.本部分的阐释使家庭教育社会支持的发生过程更加清晰和易于理解,并为构建完善的家庭教育社会支持体系提供了必要的理论前提.

实践构想部分首先阐述了当前我国家庭教育社会支持的运行阻力,在此基础上提出完善家庭教育社会支持体系的具体路径,即提高政府组织支持家庭教育的综合效益;完善学校支持的运作机制;增强社会组织的支持能力;构建立体的网络支持体系;提升人际和谐与*秩序的水平.

第四篇教育方面论文范例:学术规范教育及其制度安排研究

在知识经济、高等教育大众化的时代背景下,我国受本科生、研究生扩招政策的影响,高等学校人才培养质量下降,学术不端行为时有发生.学术规范教育有助于养成学生正当的学术行为,因此,加强学术规范教育以提高人才培养质量成为当务之急.已有的研究多从学术道德、影响学生学术规范行为的因素分析等角度展开,研究聚焦于各种形式的学术欺骗行为,以对具体原因的剖析居多.本研究从学校教育视角检视影响学生遵守学术规范的客观原因,认为学术规范教育的目的是教会学生做学问,将学术规范教育视为一个整体性制度进行考察,是对学术规范教育的系统研究,弥补了国内的研究欠缺.研究以调查数据为基础展开分析,研究结论的产生来自实践,可以为提高高校人才培养质量、防控学生学术不端行为提供有益的思路,对实践具有指导意义.

本研究将学术规范教育及其制度安排作为主要研究内容,从历史与现实、理论与实践两个层面展开:在历史层面,通过简要回顾我国学术规范教育的传统,试着归纳出中外学术规范教育的差异;在现实层面,通过问卷访谈及文献法,了解关于学术规范教育的观念、组织与措施,探查国内学术规范教育的现状与问题,审视教育管理制度在其中发挥的作用.在理论层面,探讨学术规范教育的内涵、意义、理念与目标;在实践层面,通过对学术规范教育主要内容、责任、途径与方法、制度保障等问题的探讨,运用制度主义与教育学、社会学等相关理论,尝试构建学术规范教育的制度体系.

本研究采用文献分析与实证研究相结合,比较分析与规范分析相结合的研究方法.通过对江苏省内分属于“985工程”、“211工程”、省属普通高校三所不同类型高校师生的问卷、访谈,以学术规范教育的客观情况及主观态度为主要内容,了解师生关于学术规范教育的代表性观念及高校制度建设情况,并结合这些发放问卷高校网页上的学术规范教育相关规定,进行教育效果分析,掌握学术规范教育现状;通过搜集美国、港台地区及国内几所著名的研究型大学在学校网页公布的学术规范教育相关资料,探查国内外高校学术规范教育存在的差距.

通过对调查数据及文本资料的分析,本研究认为:当前国内高校普遍已经建立学术规范制度并开展学术规范教育,对指导学生诚实的学习和开展研究活动有一定的指导作用.学术规范教育的实际效果与高校的重视程度以及相关制度安排有着较为密切的关系.当前国内学术规范教育的主要问题表现在对学术规范教育的基本问题尚未形成统一认识、学术规范教育尚未形成系统的制度安排、缺乏“人本”意识等方面,其原因从根本上说,是在理念上缺乏对学术规范教育的目的及其重要性的深刻认识,制度上缺乏以“治本”为目的的系统安排.在此基础上,本研究采用社会学制度主义对于制度的界定,从组织与操作两个层面搭建学术规范教育制度体系.

具体研究分为五个部分:

第一部分:即第一章“绪论”,介绍了论文选题的缘由与研究意义,对国内外相关研究现状进行综述,并介绍了研究的总体设计,阐明了论文的研究问题与研究方法.

第二部分:学术规范教育及发展趋向,由第二章“学术规范教育概述”和第三章“学术规范教育由‘隐性’到‘显性’”组成.从学术规范教育的对象、目的、主要特征等方面探讨学术规范教育的内涵并界定概念,分析学术规范教育在学术教育与思想教育中的作用,采用文献法对我国学术规范教育传统进行分析并比较中外传统的差异,说明知识经济时代和高等教育大众化背景下学术规范教育由“隐性”走向“显性”的必然性,在探讨哈耶克“自生自发秩序”概念的基础上,阐述学术规范教育制度安排何以可能、如何进行等基本理论问题.

第三部分:学术规范教育的现状与问题,由第四章“学术规范教育的现状”和第五章“学术规范教育存在的问题及原因”组成.通过调查实施学术规范教育的真实状况,从学生认知、遵守学术规范情况、学术规范教育的制度与措施等方面对学术规范教育效果进行分析;通过对部分高校网站中学术规范教育相关资料的分析,探查国内高校与海外高校在学术规范教育方面的差距.在此基础上,概括出当前国内学术规范教育在思想观念、制度设计、实践操作等方面存在的问题,从教育管理视角反思问题产生的原因,指出形成在明确理念指导下的学术规范教育体系具有重要意义.

第四部分,即第六章“学术规范教育的理念与制度”.根据对学术规范教育现状、存在的主要问题及原因分析,主要从学术规范教育的目的、学术启蒙教育、教育原理等角度阐述学术规范教育理念;分别从依据、价值取向、人性特点、环境因素,以及角色责任、操作性、有效性等角度探讨了学术规范教育制度设计的基本前提与具体要求,并从组织与操作两个层面搭建学术规范教育制度的具体框架.


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第五部分,学术规范教育制度的具体框架,由第七章“学术规范教育的内容与形式”和第八章“学术规范教育的组织保障和文化环境”组成,分别探讨作为学术规范教育制度基本构成的操作性制度和组织制度.主要从思想品质、知识技能与实践操作三个方面阐述学术规范教育的主要内容;提炼出学术规范教育的组织形式和具体形式;阐述了学术管理机构与教师的责任,从健全学术规范相关制度、建立学术不端行为防控体系、建立教师培训与考核制度、塑造诚信制度与文化环境等方面对相关配套措施进行了探讨,通过对制度与内化、文化之间关系的讨论,探讨学术规范教育由“显性”回归“隐性”的基本条件.

第五篇教育方面论文范文格式:3-6岁儿童受教育权保护研究

论文①从教育哲学和教育法学角度,运用文献研究法、案例研究法、哲学反思法等方法,梳理了我国学前教育领域侵犯3-6岁儿童受教育权的主要现象及原因.论文围绕3-6岁儿童受教育权的渊源与保护的终极目的、3-6岁儿童受教育权利体系的构建、保护主体与保护举措等内容展开.通过研究促进我国学前教育立法进程,发挥学前教育法律的指引、评价、激励作用,让学前教育找到自己应有的价值定位、复归它自己应有的本质.从而使学前教育成为成人之真、成人之善、成人之美的教育,使3-6岁儿童幸福和快乐的存在方式在真正的学前教育中实现.保护3-6岁儿童受教育权的直接目的是促进他们全面、自由、自主、有特色的发展,终极目的是让他们在学前教育实践中实现自己的本质,实现社会正义.保护是基础,解放是目的.

从自然性、道德性、法律性和目的性四个方面确立了3-6岁儿童受教育权的逻辑渊源,即源于自然规律而产生的在受教育方面“是”的权利,基于学前教育理想或终极关怀而产生的在受教育方面“应该是”的权利,由于道德确认而存在的在受教育方面“就是”的权利,因为法律保障而存在的在受教育方面“必须是”的权利.四者在理想层面的逻辑关系是,“是”等于“应该是”等于“就是”等于“必须是”.综合已有研究成果,结合学前教育的终极价值关怀、3-6岁儿童受教育权的渊源、正义理论以及法律是权利的法律的观点,对3-6岁儿童受教育权进行了学理界定,认为这种权利是3-6岁儿童对国家、对社会、对幼儿园、对家长的权利,是对正义的诉求,是“儿童权利第一”这一目的性诉求和价值性追求的体现,核心是游戏权.3-6岁儿童受教育权本质上是在简单平等与不干涉平等两个原则指导下,按照“合理地满足3-6岁儿童合理的学前教育需要”理念,对学前教育物品的合理分配.

综合比较分析国际法与国内法关于3-6岁儿童受教育权体系构成的共同性要素与差异性要素,以及国内外已有研究成果,依据3-6岁儿童受教育权的定义、保护目的,结合中国学前教育立法要求,设计了我国3-6岁儿童受教育权体系.3-6岁儿童要实现其受教育权,必须在受教育过程中具有平等、人格、健康、条件、收益和救济等六个方面的利益.这一体系建构突破了传统上关于受教育权构成研究局限于受教育本身、局限于实体权利的现象,集合了3-6岁儿童实现其受教育权过程中所有相关利益,做到了实体权利与程序权利的有机整合.

由于3-6岁儿童自身生理心理条件的局限以及民法对他们权利能力的限制,他们自己无力进行权利主张,也无法开展私力救济和诉求公力救济.因此必须为他们设置完整的受教育权实现的保护主体.论文分别讨论了国家、教育行政机关、幼儿园、教师、父母与监护人、社会六类保护主体的主体资格、权利来源与保护手段.六类保护主体使由“目的-依据-基石-手段”四要素构成的3-6岁儿童受教育权保护机制得以运转和由主动防御手段、被动救济手段、私力救济手段和社会救济手段组成的救济手段体系得以发挥效能,实现保护受教育权的目的,促进3-6岁儿童的发展.

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教育方面引用文献:

[1] j教育教学专业论文题目 j教育教学论文题目选什么比较好
[2] 爱教育方向论文题目 爱教育论文题目怎样取
[3] 爱国教育专业论文选题 爱国教育论文题目怎么定
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