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第一篇导师对研究生学位论文范文参考：基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究
为加快研究生教育结构调整,完善专业学位教育制度,实现研究生教育的分类培养,我国决定举办全日制专业学位教育.作为创新人才的重要组成部分,研究生教育融知识传授、知识创新和知识转化为一体,其培养过程已远非某个单一主体所能承担,研究生创新意识的培育、创新能力的提高需要更加广阔的创新实践时空区域.受德国师徒式和美国专业式研究生培养模式的影响,全日制教育硕士现有培养模式在建设创新国家战略的时代诉求下自我封闭的局限日益明显,学科壁垒成为全日制教育硕士创新精神和综合素质的主要培养障碍,难以满足基础教育优质师资的需求、完成教师专业化重要使命.因此,高等学校、教育行政主管部门、中小学优质学校和其他教师培养培训结构开展广泛深入的合作,多主体、多要素的协同创新培养模式已经成为全日制教育硕士发展的时代诉求.
全日制教育硕士协同创新培养模式是在全日制教育硕士培养过程中高校和科研院所改变“高墙自闭症”,通过打破各项创新体制壁垒,突破专业、学科封闭边界,促进全日制教育硕士培养资源和要素的有效汇聚,以使各培养主体充分释放各项创新要素的活力,实现深度合作的理念、范例、方法.全日制教育硕士协同创新培养模式具有培养创新目标的战略性、创新系统的开放性、创新价值的公益性、创新主体的共赢性、创新资源的互补性等品性特征,全日制教育硕士协同创新培养模式的价值旨趣在于彰显全日制教育硕士专业学位特色、提升全日制教育硕士培养质量、促进全日制教育硕士专业学位优化,实现高校与基础教育学校共同发展.而创新理念、搭建平台、优化过程、探索机制、提升绩效、营造氛围是全日制教育硕士协同创新培养模式追求的基本目标.
世界发达国家经过近百年的探索和实践,形成了独具特色的教育硕士培养模式,为了使研究具有国际的视野,本研究在比较分析了美国、英国、日本、澳大利亚四国教育硕十的类型、培养目标、招生录取方式的基础上,从特色鲜明的培养方案、开放灵活多样的课程、参与体验的教学体系、相互协作的导师团队、多元严格的学位评价方式、内外结合的质量评价与保障体系分析了西方教育硕士的培养特色,在重新审视全日制教育硕士专业制度合理性的基础上、从构建多类型多层次的教育硕士学位体系、探索协同创新的全日制教育硕士培养模式、建立内外结合的全日制教育硕士评价体系等方面分析了西方国家教育硕士专业发展对我国全日制教育硕士培养的启示.
为了深入了解我国全日制教育硕士培养现状,本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式,从专业认同、培养制度、课程、教学、师资、学位论文、学业成就、就业前景八个维度,在部属师范大学、部属综合大学、省属师范大学、省属综合大学、服务国家特殊需求人才院校中选择10所大学调查全日制教育硕士专业学位研究生培养现状,通过问卷调查和访谈,统计分析调查结果表明,全日制教育硕士专业学位的了解度和认同度还有待增强,全日制教育硕士的培养目标和素质结构都应深入思考,全日制教育硕士的层次、类型和招生录取方式还较为单一,高校与政府、行业、基础教育优质学校的协同创新平台和机制还不够完善,全日制教育硕士的培养过程急需优化,无论是课程理念、还是课程结构和内容的实践价值取向都还不够明显,实践教学体系没有很好体现专业学位的特点,缺乏与职业资格认证之间的衔接,全日制教育硕士对鲜活的教育实践的体验与感悟尚需加强,专业能力训练的实践场域尚需拓展,研究生理论导师和实践导师之间需要明确责任和深入沟通.尽管各培养高校都比较注重对过程监控,培养环节都相对严格规范,但缺乏较为全面、科学、可操作的评价指标体系,社会和行业对全日制教育硕士的培养质量缺乏有效的外部监控和保障.根据调查与访谈,本研究发现当前我国全日制教育硕士的培养过程不同程度地存在身份认同尴尬、培养模式雷同、学科协同缺位、行业责任旁落、社会保障缺失等问题.
在全日制教育硕士协同培养模式的构建中,本研究认为应将全日制教育硕士培养目标定位为培养具有职业胜任力的研究型中小学教师,通过全日制教育硕士的慧眼与心智的彰显、研究话语与范式的转换,实现教师职业胜任力与研究能力的共生；全日制教育硕士招生录取方式可以探索推荐免试、统一考试、联合考试、单独考试相结合、申请审核等不同类型选拔方式,实现从雷同到多元的裂变；而全日制教育硕士的培养过程可以通过协同行业专家设置与基础教育需求对接的培养方案,突破学科专业壁垒、构建跨学科的教学科研平台,摆脱单一师徒规训的束缚、建设专兼结合的双导师队伍,构建指导与体验互补的多元教学体系,高扬科研的实践品性,倡导强化应用导向的多种学位论文撰写形式,推动全日制教育硕士的培养与教师资格认定的有机衔接,实现培养过程从学理崇拜到实践智慧的回归；为消解“高墙自闭症”、高校应着力借助社会和行业的资源,从中小学培养工作站、专业成长共同体、UGIS培养联盟等构建全日制教育硕士协同创新培养平台；全日制教育硕士的培养需要强化质量在全日制教育硕士资源配置中的导向作用、构建科学合理的全日制教育硕士评价指标体系及评价模型、建立全日制教育硕士培养信息分析和预警系统,发布质量报告,探索内外结合的全日制教育硕士质量培养保障体系.
本研究认为机制是全日制教育硕士协同培养模式各核心要素有效运行的基础.本研究在综合借鉴“三螺旋”理论、非零和合作博弈理论的基础上,充分考量各利益相关者的基本诉求,从理念引领、战略协同、信任激励探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的动力机制、从组织管理、利益分配、资源共享、绩效评价等方面探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的支撑机制,从制度设计、资源投入、文化侵润、氛围营造等方面探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的保障机制.
第二篇导师对研究生学位论文样文：研究型大学学科交叉研究生培养研究
当代科学技术的发展越来越呈现出多学科相互交叉、相互渗透、高度综合以及系统化、整体化的趋势,学科交叉已经成为当代科学发展的时代特征.在当今社会从学科范式向学科交叉范式转型的大背景下,为应对社会经济、文化、科技迅猛发展以及社会飞速发展派生出的一系列复杂问题带来的挑战,研究生培养逐步从学科模式向学科交叉模式转变将成为主要趋势.构建多学科集成与交叉的培养环境与机制,培养未来能够解决综合性重大科技和社会问题的复合型创新人才已经成为各国研究生教育发展的共识和趋势,也是研究生培养模式改革的重要课题.
与传统研究生培养相比,学科交叉研究生培养具有知识多元、问题导向、协同创新等特性.知识融合的内在需求,社会发展的外部驱动,大学发展的重要路径,以及研究生全面发展的深层次需要等,成为当前深入开展学科交叉研究生培养的重要推动力.
本研究系统梳理了国内外开展学科交叉研究生培养的历史与现状.美英日等发达国家较早地开展了学科交叉研究生培养,其主要特点包括：国家战略层面高度重视学科交叉研究生培养；为学科交叉研究生培养的顺利开展提供政策与制度保障；学科交叉研究生培养模式多元化并取得实效等.近年来,我国大学学科交叉研究生培养取得了明显的进展.但是,由于原有的专业化研究生培养观念根深蒂固,各种管理制度和运行机制主要是围绕专业化培养模式建构的,因而,我国大学在推进学科交叉研究生培养和实现研究生培养模式转型过程中,还存在着诸如观念滞后、制度瓶颈、组织障碍、支持不够等一些不足之处.
从学科交叉研究生培养的参与者——研究生、导师和管理人员等不同视角出发,通过调查问卷和深度访谈,对上海交通大学开展学科交叉研究生培养的情况进行了实证研究.应用结构方程模型,对学科交叉研究生培养组成要素对培养质量的影响进行了研究.研究结果表明,培养质量受到科学研究、学位论文、资源配置、招生方式、培养目标、学科文化、导师指导、考核评价、学术交流和课程教学等组成要素的显著影响,其中,科学研究和学位论文影响最大.实证研究表明：在学科交叉研究生培养重要性上达成共识,超高比例的被调查者都关注过学科交叉研究生培养；普遍对当前开展学科交叉科研与研究生培养的效果不太满意；对学科交叉研究生培养影响因素进行了深入调查,不同被调查者在学科交叉研究生培养相关问题上的认识存在差异；构建了学科交叉研究生培养模型.
在对国内外高校开展学科交叉研究生培养历史与现状梳理的基础上,依据研究生培养过程及主要特征,将学科交叉研究生培养的主要模式归结为五种,分别为：以个体依赖为特征的跨学科招生模式、以知识多元为主要特征的课程学习模式、以问题导向为主要特征的项目研究模式、以社会需求为主要特征的双学位模式和以实质交叉融合为主要特征的交叉学科学位模式.并对五种主要模式的形式内容、生成路径和主要特征进行了归纳,对比分析了它们的优缺点及适用范围.
为了进一步推进学科交叉研究生培养,提高研究生培养质量,对我国研究型大学学科交叉研究生培养进行了系统优化.在培养目标上,应慎重选择学科交叉培养方向,合理定位学科交叉培养目标.在招生方式上,政策倾斜支持鼓励跨学科招生,探索适合学科交叉模式的招生选拔机制.在培养过程上,针对课程教学,培养方案中明确课程学习的最低要求,允许研究生根据需要跨学科选修课程,鼓励教师有针对性地开设学科交叉课程,课程教学中加强学科交叉研究方法的训练；针对科学研究,政府层面设立学科交叉科研项目,强化必须以学科交叉科研项目为培养载体,与学科交叉研究生培养各环节紧密协同；针对学术交流,多方参与共同搭建学术交流平台,着重加强研究生海外学术交流,营造有利于学术交流的环境与氛围；针对专业实践,突出科研型专业实践,注重推进产学研结合；针对学位论文,构建学位论文全过程监控体系,对学科交叉学位论文实行特区化管理.在质量保障上,针对导师指导,采取“双导师制”或“导师小组指导制”,提高导师的指导能力与指导效率；针对制度规范,国家层面加强宏观管理与政策支持,学校层面加强顶层设计与特区管理；针对考核评价,建立学科交叉研究生培养质量考核评价体系,完善考核评价的程序与方法,成立学科交叉学术委员会或学位评定委员会.在条件支撑上,针对学科文化,积极开放不同学科的边界,给予学科文化要素融入以相应的制度保障,营造不同学科文化交流与对话的环境与氛围；针对学科组织,建立一批学科交叉科研与人才培养实体组织机构；针对资源配置,合理配置教育资源,建立优质资源共享机制.
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本研究主要的创新点体现在以下三个方面：首先,将学科交叉研究生培养的主要模式归结为五种,并对五种主要模式的形式内容、生成路径和主要特征进行了归纳,对比分析了它们的优缺点及适用范围.其次,对研究型大学学科交叉研究生培养进行了实证研究,通过问卷调查和个别访谈,应用结构方程模型,对学科交叉研究生培养组成要素对培养质量的影响进行了研究,构建了学科交叉研究生培养模型,通过调查数据分析得出不同被调查者对学科交叉研究生培养的看法.再次,对研究型大学学科交叉研究生培养进行了系统优化,在调查研究和案例分析的基础上,针对研究型大学开展学科交叉研究生培养的五个子系统和十三个组成要素,提出了可操作性的系统推进建议.
第三篇导师对研究生学位论文范文模板：学位论文质量管理研究
学位论文质量是研究生教育质量的重要衡量标准,保证和提高学位论文质量是研究生教育管理的主要任务.本文运用了教育学、管理学、组织行为学等学科理论对学位论文质量的管理进行研究,分析我国学位论文质量管理存在的问题,并提出解决问题的对策.
本研究共分为六章: 第一章主要阐述本文的选题缘由与研究现状,提出研究的基本思路与研究方法,并对有关概念进行界定. 第二章对学位论文的质量进行分析,指出学位论文质量必须反映和满足研究生培养质量,必须满足知识发展、社会发展以及人的发展的需要.学位论文质量体现在形式与内容两方面.在形式上,学位论文的结构、排版格式以及字数等都是学位论文质量的反映,在内容上,学位论文质量表现出意义重大、成果创新、逻辑严密、达到可以出版的水平等特点.创新性是学位论文质量的根本特性,而不同层次与不同类型的学位论文对创新性有着不同的要求.学位论文的质量受到科研条件、学科水平、学生与导师素质等多种因素的影响. 第三章对国外学位论文质量的管理进行比较分析,认为在学位论文质量的管理方面,德国与美国具有完全不同的管理方式:德国导师在学位论文质量管理中具有极大的权力,培养单位着重于论文质量输出阶段的管理:而在美国,导师与指导小组共同负责学位论文质量的管理,培养单位注重对学位论文质量的过程管理.由于各国政治、经济、科技、文化以及研究生教育发展历史的不同,各国在研究生学位论文质量管理的方式上也存在着差别,但在管理过程中给予培养单位以及系部更多的管理权力、重视学位论文质量生产过程的全程管理这些特点却是共同的. 第四章对我国学位论文质量管理的现状及存在的问题进行分析,认为我国学位论文质量管理在管理体制上存在的问题是:国家集中管理在一定程度上导致了基层的自主性发挥不足、学位授予的国家性质容易产生委托*问题,在培养单位对学位论文质量的管理过程方面,存在着重输出管理而轻过程管理、重规章制订而轻监督执行的问题. 第五章研究学位论文质量管理理论,对学位论文质量的管理理念、管理目标、管理组织、管理过程与管理原则进行了研究.在学位论文质量管理理念上,提出学位论文质量的管理应以培养合格的人才为目的的管理理念:在学位论文质量管理目标上,提出学位论文质量管理目标应服从于研究生培养目标,学位论文质量的管理目标是保证和提高学位论文质量:在学位论文管理组织上,提出应正确处第四篇导师对研究生学位论文范例：研究生学术规范意识的培养理念与机制创新研究
研究生学术规范培养问题是目前学界研究的热点和焦点.如何提高研究生学术规范意识,改善培养理念,构建培养单位内部良好的培养机制体系已成为我国研究生教育健康发展、质量提升的迫切需要.本文在对教育行政*理论、制度*理论、系统论和构建主义学习理论等进行研究的基础上,从研究生培养本质、培养质量保障和学术规范意识等方面进行了理论探讨和辨析,研究视角、研究内容和研究方法具有创新性.本文以三所“985”高校、二所“211”高校及四所地方院校共二十名导师和研究生作为研究对象,通过深度访谈等方法,深入他们的科研生活,收集大量一手资料,全面呈现研究生与导师在科研生活中的图景及对待研究生学术规范意识的态度和意愿.通过对访谈数据分析发现,当前研究生学术规范意识培养尚存一些亟待解决的问题：在研究生培养中缺乏该方面相关过程管理制度和机制,仅集中体现在毕业环节对学位论文的要求和约束上；研究生作为最直接的利益相关主体在学术规范意识培养中存在一定程度的角色缺位；学术规范检测技术手段还不能很好地解决研究生学术*和剽窃等问题,更不能培育研究生的学术规范意识；忽视了研究生学术规范意识培养因素的构成和偏好,没有形成有效的竞争分流淘汰机制.本文研究了西方发达国家研究生学术规范意识的培养理念和机制,包括学术自由与学术责任的统一、以人为本的隐私权保护、遵循程序正义的法制化管理三大理念,以及自上而下建立完善的制度与准则、学生全面参与多样化的教育和宣传机制、责任明确的多方监督与制约机制、满足需求的有效激励与保障机制、程序规范的严格认定与处罚机制五个方面的制度与机制.在此基础上,本文提出从“目标定位”、“多元善治”和“主体明晰”三个方面创新研究生学术规范意识的培养理念,将研究生学术规范意识融入研究生培养目标管理中,让研究生群体参与到学术规范意识培养全过程,使导师和团队成为研究生学术规范意识培养的真正主体,提出了改进和完善研究生学术规范意识培养的管理机制、资源配置机制、激励机制、监督与惩罚机制、教育与评价机制等.本文研究成果将为培养单位开展研究生学术规范意识培养提供参考借鉴和决策依据.
第五篇导师对研究生学位论文范文格式：中医研究生培养质量影响因素的量性和质性研究
中医研究生培养作为我国研究生培养的重要组成部分,对祖国传统医学的振兴以及医学卫生事业的整体发展具有重要意义.近年来,在扩招的大背景下,中医研究生的数量日益俱增,但规模的扩张和数量的增多绝不能以质量的下滑为代价.中医研究生教育的核心问题就是提高培养质量.中医研究生培养质量的提高是一个复杂的系统工程,包涵了不同层次和维度的影响因素.只有对研究生培养质量的影响因素进行持续的过程控制和不断的改革,才能保证和不断提高研究生培养质量.
本论文在文献研究的基础上,首次明确了中医研究生培养质量的概念及其内涵.通过梳理、总结前人的研究成果,从理论层面提炼出影响中医研究生培养质量的九个潜在变量.选取中医研究生的视角,以全国七所中医高等院校的中医研究生作为研究对象,综合运用量性研究与质性研究对中医研究生培养质量的影响因素进行细致分析.一方面,首先通过对调查问卷中的各个测验项目做逐一的描述性分析及相关的统计检验,以深入了解中医研究生群体对培养质量现状及其影响因素的认识和评价.再借由回归分析,利用统计软件SPSS18.0对发放的调查问卷进行量性分析,对影响中医研究生培养质量的九个因素按照影响程度的高低进行了排序,对当前中医研究生培养质量影响因素的关键维度进行了探究,并在此基础上创新性地构建了以教学、科研和管理三大关键维度为主体,包涵理论课程、临床实践、传统文化、导师指导、科研课题、学术氛围、招生考核、学位论文八个影响因素、23个观测变量的中医研究生培养质量影响因素的概念模型和理论假设.通过对该模型的实证研究,进一步论证了概念模型与理论假设的合理性与正确性,并对中医研究生培养质量影响因素现实模型的结果进行了评价,挖掘出三大关键维度之间的作用关系及对中医研究生培养质量影响程度最高的核心维度.同时,还深入探究了模型中多个变量对中医研究生培养质量的影响路径和作用效应,最终得出量性研究的结论.
另一方面,借由扎根理论,进行以小组访谈为主要形式的质性研究,从被访者的角度——中医研究生的视角,直接获取第一手资料,探究当前中医研究生培养质量的效果.对访谈资料进行反复地分析、比较和归纳,在充分了解和理解中医研究生群体对研究生培养质量及其影响因素的态度、想法和观点的基础上,通过逐级编码将现象概念化,最终提炼出反映研究现象的核心类属概念及其意义关系,以期在真实、生动的原始资料基础上深入了解现象背后的原因,寻求原始资料中具有关联性的因素,最终实现了对中医研究生培养质量影响因素的逐层归纳以及各因素之间复杂关系的梳理.通过深入发掘,提炼出中医研究生培养质量的十个影响因素(个人因素作为一个补充因素,被受访研究生补充提及),并对其中的重要影响因素(三个)和直接影响因素(四个)做了细致的区分.此外还对它们各自不同的影响程度以及各因素之间的相互作用关系和不同作用方式进行了探讨,最后得出质性研究的结论.
本论文通过整合量性和质性研究,使得研究的量化数据分析与质性描述资料的结果相互补充,这样既克服了量性研究的预设性理论模式对采用资料和所得结论范围的“程式化”局限,同时也尽可能避免了质性研究样本的代表性和普遍的应用性存在的不足,从而扩大了研究的广度和范围,也使得最终的研究成果更真实、全面和丰富.本论文的研究结论,进一步明晰了中医研究生培养质量的影响因素构成及其不同的作用关系和结构路径,从研究生群体需求的角度明确了目前中医研究生培养质量存在的迫切需要解决的问题,并探寻了解决的途径,从而为中医高等院校和研究生管理部门对中医研究生教育的有效探索提供全新的探究视角、科学的理论依据以及真实的数据支持和原始资料佐证.这有助于我们明晰把握中医研究生培养质量的实质,进一步丰富中医研究生教育理论；也有助于我们挖掘和开辟提高中医研究生培养质量的新路径,实现中医研究生教育的规模、质量和效益的协调发展.本研究期望可以弥补目前中医研究生培养质量及其影响因素研究领域里量性研究的不足,以及质性研究的空白.同时也为本人今后对此方向的进一步研究打下扎实的基础.
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